Помощь студентам в учебе
Изучение словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (Специальная детская психология, Красноярский Государственный Педагогический Университет
|
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1 Проблема изучения мышления в психологии 6
1.2 Развитие словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте 12
1.3 Современное состояние изучения проблемы словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе: 19
Глава 2. Методы и подходы изучения словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психологического развития. 21
2.1 Методики, направленные на изучение словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития. 21
2.2. Методы коррекции словесно-логического мышления, используемые для младших школьников с задержкой психического развития 24
Вывод по второй главе 27
Заключение 29
Список используемой литературы 31
Приложения 35
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1 Проблема изучения мышления в психологии 6
1.2 Развитие словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте 12
1.3 Современное состояние изучения проблемы словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе: 19
Глава 2. Методы и подходы изучения словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психологического развития. 21
2.1 Методики, направленные на изучение словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития. 21
2.2. Методы коррекции словесно-логического мышления, используемые для младших школьников с задержкой психического развития 24
Вывод по второй главе 27
Заключение 29
Список используемой литературы 31
Приложения 35
Актуальность исследования. В современном мире от обучающихся уже с ранних лет требуется владение различными навыками и способностью к развитию новых, таким является словесно логического мышление, которое формируется у детей после овладения им наглядно образного мышления. При правильном развитии мышления учащийся полноценно познает предметы, отражает определенные закономерности, раскрывает глубину явлений, всесторонне обозревает пути решения возникших проблем. Эти этапы мыслительной деятельности представляют произвольную, целеустремленную деятельность, в которой открываются новые знания, умения, способности человека, ее волевые и эмоциональные стороны.
Но с каждым годом все чаще в этой сфере встречаются проблемы определенного характера, если говорить конкретнее это проблема неуспеваемости учащихся уже начальных классов, которая требует большого внимания к себе. Большое количество исследований показали прямую зависимость этого процесса с дальнейшим обучением этих детей – если учащиеся испытывают трудности в освоении мысленными операциями уже в младшем школьном возрасте, то и в дальнейшем обучении ученик будет постоянно испытывать трудности и не успевать за другими учениками. (П.И. Растегаев, И. Борисов , Н.И. Озерецкий,).
В работах известных ученых очень много внимания уделялось проблеме школьной неуспеваемости, изучалось это такими психологами как: И.А. Коробейников, В.И. Зыкова, А.М. Орлова, З.И. Калмыкова, Н.И. Мурачковский, Н.А. Менчинская;
Педагогами: Л.В. Занков, А.А. Бударный, Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов;
Дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами: К.С. Лебединская, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Н.А. Никашина. Говоря о дефектологах и физиологах можно сказать о том, что они выявили среди неуспевающих школьников особую группу – детей с временной задержкой психического развития (ЗПР). В их исследованиях показано, что познавательная сфера школьников с ЗПР обладают следующими отличительными от нормы характеристиками: общее недоразвитие, бедностью сведений и знаний об окружающем мире, трудностями в установлении причинно-следственных связей, отставание в работе мыслительных операций: таких как синтез, анализ, классификации, обобщения, систематизации, сравнение объектов окружающего мира для его познания. Все это говорит об недостаточно развитии мыслительной деятельности у исследуемой группы детей, что отражается на подготовке их к дальнейшему обучению в школе.
При работе с учениками младшего школьного возраста с ЗПР является значимым фактор времени начала изучения и коррекции словесно-логического мышления как очень важного психического процесса для результативного усвоения учебной деятельности.
Цель исследования. Изучить характерные особенности словесно-логического мышления и обосновать направления, формы и методы коррекции детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования. Словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования. Изучение словесно-логического мышлениядетей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу на тему проблемы словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Подобрать методики для исследования словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Определить формы, методы коррекции словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Методы исследования были определены целью и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизацию научных представлений по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что дает возможность увеличить и углубить знания в исследуемой проблеме – словесно логического мышления младших школьников с ЗПР.
Этапы проведения исследования.
1. Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 30 источников и приложения.
Но с каждым годом все чаще в этой сфере встречаются проблемы определенного характера, если говорить конкретнее это проблема неуспеваемости учащихся уже начальных классов, которая требует большого внимания к себе. Большое количество исследований показали прямую зависимость этого процесса с дальнейшим обучением этих детей – если учащиеся испытывают трудности в освоении мысленными операциями уже в младшем школьном возрасте, то и в дальнейшем обучении ученик будет постоянно испытывать трудности и не успевать за другими учениками. (П.И. Растегаев, И. Борисов , Н.И. Озерецкий,).
В работах известных ученых очень много внимания уделялось проблеме школьной неуспеваемости, изучалось это такими психологами как: И.А. Коробейников, В.И. Зыкова, А.М. Орлова, З.И. Калмыкова, Н.И. Мурачковский, Н.А. Менчинская;
Педагогами: Л.В. Занков, А.А. Бударный, Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов;
Дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами: К.С. Лебединская, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Н.А. Никашина. Говоря о дефектологах и физиологах можно сказать о том, что они выявили среди неуспевающих школьников особую группу – детей с временной задержкой психического развития (ЗПР). В их исследованиях показано, что познавательная сфера школьников с ЗПР обладают следующими отличительными от нормы характеристиками: общее недоразвитие, бедностью сведений и знаний об окружающем мире, трудностями в установлении причинно-следственных связей, отставание в работе мыслительных операций: таких как синтез, анализ, классификации, обобщения, систематизации, сравнение объектов окружающего мира для его познания. Все это говорит об недостаточно развитии мыслительной деятельности у исследуемой группы детей, что отражается на подготовке их к дальнейшему обучению в школе.
При работе с учениками младшего школьного возраста с ЗПР является значимым фактор времени начала изучения и коррекции словесно-логического мышления как очень важного психического процесса для результативного усвоения учебной деятельности.
Цель исследования. Изучить характерные особенности словесно-логического мышления и обосновать направления, формы и методы коррекции детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования. Словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования. Изучение словесно-логического мышлениядетей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу на тему проблемы словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Подобрать методики для исследования словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Определить формы, методы коррекции словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Методы исследования были определены целью и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизацию научных представлений по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что дает возможность увеличить и углубить знания в исследуемой проблеме – словесно логического мышления младших школьников с ЗПР.
Этапы проведения исследования.
1. Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 30 источников и приложения.
Изучив специальную литературу, было проведено исследование проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР. Были проанализированы материалы ученых, занимавшихся проблемой изучения словесно-логического мышления, среди них были как зарубежные исследователи, так и отечественные, которые внесли большой вклад в изучении данного вопроса.
Развитию мышления принадлежит очень большая роль. С началом школьного обучения мышление перемещается в центр психического развития и качественно влияет на другие психические функции, которые под его воздействием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. У ребенка с задержкой психического развития разные виды мышления развиваются неравномерно. Из-за достаточно медленного темпа развития, начинает отставать наглядно-действенное мышление, которое в свою очередь тормозит последующее развитие. Так младший школьник, у которого по возрастным характеристикам должно развиваться словесно-логическое мышление, из-за наличия задержки не в силах освоить программу для нормально развивающихся детей. Ему тяжело даются мыслительные операции: сравнение, выделение существенных и несущественных признаков, обобщение, определения понятий, выведение следствия и т.д.
Нами были изучены характерные особенности развития словесно-логического развития, методики диагностики, а также выделены возможные способы коррекции словесно-логического мышления. Были выделены и проанализированы такие методики диагностики мышления как – «рассказы», «исключение понятий», «понимание переносного смысла пословиц и метафор» и «нелепицы». Оценка уровня словесно-логического мышления дает возможность указать возможное направление коррекционной работы с ребенком.
В ходе дальнейшей работы были описаны методы коррекции, благодаря которым дети с ЗПР могут восполнить дефекты когнитивного развития.
К ним может отнести игровую терапию, который является наиболее результативным методом коррекции для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Использование дидактический игр позволяет ребенку в понятной для него форме дойти до уровня словесно-логического мышления нормально развивающихся детей его возраста.
Все поставленные задачи были выполнены, цель исследования достигнута.
Развитию мышления принадлежит очень большая роль. С началом школьного обучения мышление перемещается в центр психического развития и качественно влияет на другие психические функции, которые под его воздействием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. У ребенка с задержкой психического развития разные виды мышления развиваются неравномерно. Из-за достаточно медленного темпа развития, начинает отставать наглядно-действенное мышление, которое в свою очередь тормозит последующее развитие. Так младший школьник, у которого по возрастным характеристикам должно развиваться словесно-логическое мышление, из-за наличия задержки не в силах освоить программу для нормально развивающихся детей. Ему тяжело даются мыслительные операции: сравнение, выделение существенных и несущественных признаков, обобщение, определения понятий, выведение следствия и т.д.
Нами были изучены характерные особенности развития словесно-логического развития, методики диагностики, а также выделены возможные способы коррекции словесно-логического мышления. Были выделены и проанализированы такие методики диагностики мышления как – «рассказы», «исключение понятий», «понимание переносного смысла пословиц и метафор» и «нелепицы». Оценка уровня словесно-логического мышления дает возможность указать возможное направление коррекционной работы с ребенком.
В ходе дальнейшей работы были описаны методы коррекции, благодаря которым дети с ЗПР могут восполнить дефекты когнитивного развития.
К ним может отнести игровую терапию, который является наиболее результативным методом коррекции для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Использование дидактический игр позволяет ребенку в понятной для него форме дойти до уровня словесно-логического мышления нормально развивающихся детей его возраста.
Все поставленные задачи были выполнены, цель исследования достигнута.