Помощь студентам в учебе
Развитие воображения дошкольников как источник психологической готовности к школе (Казанский (Приволжский) Федеральный Университет)
|
База исследования: МАДОУ «Детский сад № 380 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани.
Выборка: 50 детей.
Есть приложения.
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Проблемы и особенности развития воображения детей дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности формирования психологической готовности к школе у дошкольников 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 20
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 20
2.2. Реализация педагогических условий по развитию воображения у старших дошкольников как источник психологической готовности к школе 27
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 35
Заключение 377
Список использованной литературы 41
Приложение 44
Выборка: 50 детей.
Есть приложения.
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Проблемы и особенности развития воображения детей дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности формирования психологической готовности к школе у дошкольников 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 20
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 20
2.2. Реализация педагогических условий по развитию воображения у старших дошкольников как источник психологической готовности к школе 27
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 35
Заключение 377
Список использованной литературы 41
Приложение 44
Актуальность проблемы в том, что, придя в школу, некоторые дети совсем не умеют фантазировать, у них не развито воображение. Это может плохо сказаться на обучении в школе.
Воображение – одно их важнейших психологических явлений человеческой личности, и представляет собой обязательный компонент творческой и любой другой деятельности ребенка. К сожалению, на сегодняшний день в дошкольной педагогике и психологии сложилась тенденция к недооцениванию воображения как психического процесса. Но проблема развития воображения остается актуальной.
Креативность содержит в себе элементы, которые можно «превратить» в предпосылки учебной деятельности. Это не «архитектурное излишество», приобретенное в детском саду в рамках занятий по развитию речи, развитию элементарных математических представлений и многого другого. Это, в первую очередь, сама суть выработки нормальной школьной готовности. Развитие воображения – это и есть инструмент формирования школьной готовности.
Стоит отметить, что воображение и его развитие можно понимать по-разному. Как пример, в 1995 году защищалась кандидатская диссертация на степень кандидата психологических наук Степановой В.В., которая занималась развитием изобразительного творчества у старших дошкольников (подготовительная группа). Тема связана с графикой, и получился достаточно спонтанный выход на тематику чистописания, в том числе, в 1 классе.
Для старших школьников данная тема достаточно сложная – каллиграфические навыки формируются не просто, даже если присутствуют образцы и рекомендации, организованная система педагогической работы. Выделяются дети с разным уровнем овладения данным инструментом. Автор решила использовать тесты Торренса для того, чтобы оценить уровень развития воображения у дошкольников, которые имеют разный уровень сформированности каллиграфического навыка. Выводы получились неординарными: дети, которые испытывали трудности с формированием навыка каллиграфии, имеют по тестам Торренса низкие показатели по развитию воображения. И наоборот: дети, которые успешно схватывают каллиграфические навыки, дают высокие показателю по вышеуказанному тесту.
Данный навык можно с натяжкой назвать «техническим», то есть ребенку требуется действовать по образцу, умение слушать инструкцию взрослого, умение подчинять руки «выламывающему» воздействию руки взрослого. Данные навыки также развиваются при занятиях трудом, либо физкультурой.
Педагоги под воображением часто понимают нечто схожее с представлением образов и символов, представлением (фантазированием) нечто несуществующего. С практической точки зрения, воображение выступает инструментом формирования школьной готовности. В данном случае, важно понять, что именно требуется к развитию.
Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. В дальнейшем это может плохо сказаться на развитии личность человека, он не сможет свободно фантазировать, создавать новые образы, находить рациональные пути решения каких-либо проблем, будет действовать лишь по алгоритму.
Цель исследования: выявить и обосновать условия, способствующие эффективному развитию воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе.
Объектом исследования процесс развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста как источник психологической готовности к школе.
Гипотеза исследования: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста будет эффективным для формирования психологической готовности к школе, при реализации следующих условий:
- учет особенностей формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста;
- разработка и реализация проекта для развития воображения детей старшего дошкольного возраста как источника психологической готовности к школе.
Для достижения данной цели поставлены и последовательно решены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические предпосылки к изучению проблемы развития воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе;
2. Провести диагностику развития воображения при формировании психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе;
3. Определить особенности формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе;
4. Разработать педагогические условия развития воображения у дошкольников как источника психологической готовности к школе.
Теоретико-методологическая базой исследования являются теоретические положения развития воображения в дошкольном образовании Р.С. Немова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Я.Л. Коломинского, С. В. Малютиной, Л. И. Божович, С. Д. Владычко, В. Вундта, Ф. Матвеева, Е. Меймана, А. Л. Мищенко и др.; методики и упражнения развития воображения у дошкольников Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Т.Д.Марцинковской.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, обобщение, опрос, педагогический эксперимент, беседы, сравнение, методы сбора, обработки и представления результатов опытно-экспериментальной работы.
В данной курсовой работе использовались следующие методики исследования: методика О.М.Дьяченко «Сочини сказку» [10], методика Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что-нибудь» [36].
База исследования Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №380 комбинированного вида» Ново-Савиновского района, г. Казани.
Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования собранного теоретического материала для разработки программы по развитию воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
В рамках первой главы рассматриваются теоретические аспекты развития воображения дошкольников как источник психологической готовности к школе. Для этого требуется определить проблемы и особенности развития воображения детей дошкольного возраста, возрастные особенности формирования психологической готовности к школе.
В рамках второй главы проведена работа с 50 детьми старшего дошкольного возраста ДОУ «Детский сад №380 комбинированного вида».
Воображение – одно их важнейших психологических явлений человеческой личности, и представляет собой обязательный компонент творческой и любой другой деятельности ребенка. К сожалению, на сегодняшний день в дошкольной педагогике и психологии сложилась тенденция к недооцениванию воображения как психического процесса. Но проблема развития воображения остается актуальной.
Креативность содержит в себе элементы, которые можно «превратить» в предпосылки учебной деятельности. Это не «архитектурное излишество», приобретенное в детском саду в рамках занятий по развитию речи, развитию элементарных математических представлений и многого другого. Это, в первую очередь, сама суть выработки нормальной школьной готовности. Развитие воображения – это и есть инструмент формирования школьной готовности.
Стоит отметить, что воображение и его развитие можно понимать по-разному. Как пример, в 1995 году защищалась кандидатская диссертация на степень кандидата психологических наук Степановой В.В., которая занималась развитием изобразительного творчества у старших дошкольников (подготовительная группа). Тема связана с графикой, и получился достаточно спонтанный выход на тематику чистописания, в том числе, в 1 классе.
Для старших школьников данная тема достаточно сложная – каллиграфические навыки формируются не просто, даже если присутствуют образцы и рекомендации, организованная система педагогической работы. Выделяются дети с разным уровнем овладения данным инструментом. Автор решила использовать тесты Торренса для того, чтобы оценить уровень развития воображения у дошкольников, которые имеют разный уровень сформированности каллиграфического навыка. Выводы получились неординарными: дети, которые испытывали трудности с формированием навыка каллиграфии, имеют по тестам Торренса низкие показатели по развитию воображения. И наоборот: дети, которые успешно схватывают каллиграфические навыки, дают высокие показателю по вышеуказанному тесту.
Данный навык можно с натяжкой назвать «техническим», то есть ребенку требуется действовать по образцу, умение слушать инструкцию взрослого, умение подчинять руки «выламывающему» воздействию руки взрослого. Данные навыки также развиваются при занятиях трудом, либо физкультурой.
Педагоги под воображением часто понимают нечто схожее с представлением образов и символов, представлением (фантазированием) нечто несуществующего. С практической точки зрения, воображение выступает инструментом формирования школьной готовности. В данном случае, важно понять, что именно требуется к развитию.
Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. В дальнейшем это может плохо сказаться на развитии личность человека, он не сможет свободно фантазировать, создавать новые образы, находить рациональные пути решения каких-либо проблем, будет действовать лишь по алгоритму.
Цель исследования: выявить и обосновать условия, способствующие эффективному развитию воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе.
Объектом исследования процесс развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста как источник психологической готовности к школе.
Гипотеза исследования: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста будет эффективным для формирования психологической готовности к школе, при реализации следующих условий:
- учет особенностей формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста;
- разработка и реализация проекта для развития воображения детей старшего дошкольного возраста как источника психологической готовности к школе.
Для достижения данной цели поставлены и последовательно решены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические предпосылки к изучению проблемы развития воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе;
2. Провести диагностику развития воображения при формировании психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе;
3. Определить особенности формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе;
4. Разработать педагогические условия развития воображения у дошкольников как источника психологической готовности к школе.
Теоретико-методологическая базой исследования являются теоретические положения развития воображения в дошкольном образовании Р.С. Немова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Я.Л. Коломинского, С. В. Малютиной, Л. И. Божович, С. Д. Владычко, В. Вундта, Ф. Матвеева, Е. Меймана, А. Л. Мищенко и др.; методики и упражнения развития воображения у дошкольников Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Т.Д.Марцинковской.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, обобщение, опрос, педагогический эксперимент, беседы, сравнение, методы сбора, обработки и представления результатов опытно-экспериментальной работы.
В данной курсовой работе использовались следующие методики исследования: методика О.М.Дьяченко «Сочини сказку» [10], методика Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что-нибудь» [36].
База исследования Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №380 комбинированного вида» Ново-Савиновского района, г. Казани.
Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования собранного теоретического материала для разработки программы по развитию воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
В рамках первой главы рассматриваются теоретические аспекты развития воображения дошкольников как источник психологической готовности к школе. Для этого требуется определить проблемы и особенности развития воображения детей дошкольного возраста, возрастные особенности формирования психологической готовности к школе.
В рамках второй главы проведена работа с 50 детьми старшего дошкольного возраста ДОУ «Детский сад №380 комбинированного вида».
В своем исследовании мы предположили, что развитие воображения детей старшего дошкольного возраста будет эффективным для формирования психологической готовности к школе, при реализации следующих условий:
- учет особенностей формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста;
- разработка и реализация проекта для развития воображения детей старшего дошкольного возраста как источника психологической готовности к школе.
Для этого мы решили ряд задач:
В ходе решения первой задачи мы рассмотрели теоретические предпосылки к изучению проблемы развития воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе. Были определены проблемы и особенности развития воображения детей дошкольного возраста, а также возрастные особенности формирования психологической готовности к школе. Мы пришли к выводу, что воображение тесным образом связано с другими познавательными процессами: восприятием, памятью, мышлением, вниманием.
Воображение, как многогранный процесс, включает в себя различные виды (воссоздающее и творческое; активное и пассивное); функции (гностическая, коммуникативная, защитная, прогностическая); механизмы (агглютинация, акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция); специфические особенности и характеристики.
Воображение, как психологический феномен, играет важную роль в психическом развитии личности, влияя на её эмоциональную сферу, интересы, мотивы, ценности, способствуя развитию творческого потенциала, направленного на преобразование окружающей действительности.
Воображение – это уникальный умственно-познавательный процесс, который оказывает своеобразное влияние на развитие психики человека; способность представлять отсутствующий или не реально существующий объект, удерживать его в уме и мысленно манипулировать им, выполняя различные действия.
В педагогическом словаре воображение рассматривается, как универсальная способность человека создавать новые целостные образы реальности путем обработки содержимого, существующего практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-семантического опыта [27].
Главной особенностью процесса воображения является преобразование и обработка данных и материалов из прошлого опыта, в результате чего возникает новый взгляд.
Если объединить определения, то можно сказать, что воображение — это образное конструирование содержания понятия об объекте (или разработка схемы действий с ним) даже до того, как это понятие развивается (и схема получает отчетливой, проверяемой и реализуемое). К видам воображения следует также отнести: продуктивное и репродуктивное.
Для решения второй и третьей задач, мы провели диагностику развития воображения при формировании психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе и определили особенности формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.
Для реализации констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выбрана совмещенная методика «Сочини сказку» О.М.Дьяченко и «Нарисуй что-нибудь» Т.Д.Марцинковской.
Диагностика по методике «Сочини сказку и нарисуй что-нибудь» (О.М. Дьяченко и Т. Д. Марцинковская) показала, что большинство детей в экспериментальной и контрольной группах рассказывали свои варианты знакомых сказок, таких как «Колобок», «Репка», «Теремок», «Аленький цветочек» и рисовали в основном знакомые сюжеты из этих сказок. 9 Детей в экспериментальной группе и 8 детей в контрольной группе оставляли знакомый сюжет, но меняли персонажей, например меняли в сказке «Колобок» на Бабу Ягу, волка на Кощея Бессмертного, в сказке «Аленький цветочек» меняли чудовище на злого принца. Эти же дети придумывали и рисовали что-то оригинальное и красочное. Творческое воображение этих детей развито лучше, так как они создавали собственные красочные образы, их рисунки будто оживали.
Лишь несколько детей из экспериментальной группы, а также пара детей из контрольной группы показали очень высокий результат по обеим методикам, их ответы и рисунки не были похожи на другие, они сочиняли сказки на ходу, сюжеты развивались динамично, персонажи были не типичные и на рисунках детализированы до мелочей. На рисунке они изобразили своих персонажей, и события из своей сказки. Что касается детей с низким уровнем, то это то, что они рассказывали знакомую сказку, не пытаясь даже что-то придумать. Во время выполнения заданий, они, не раздумывая просто начинали пересказывать знакомые русские народные сказки. Один ребенок из контрольной группы отказался пересказывать сказку, а просто нарисовал персонажей сказки «Колобок». Другие же ответы детей с низким уровнем развития воображения пересказывали сказки так, будто заучили их наизусть. К сожалению, и творческое воображение оказалось на низком уровне. Рисунки были простыми, детали не проработаны.
Сделаны выводы, что у тех детей, у которых высокий и очень высокий уровень развития воображения также основные показатели на среднем или высоком уровне. Они лучше остальных детей готовы к школе психологически. Большинство из них выполняли задания очень быстро и аккуратно, при этом не теряя интерес к заданию, у них было много идей, которые они смогли реализовать, сочиняя свою сказку и рисуя собственный рисунок к сказке.
Для решения четвертой задачи мы разработали педагогические условия развития воображения у дошкольников как источника психологической готовности к школе. Нами был разработан проект, направленный на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста как источника психологической готовности к школе посредством игр и упражнений.
В процессе игр, наблюдений и рисования, а также выполнения разнообразных заданий, требующих включения воображения, дети учились создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по предложенному плану, контролировали степень соответствия результата поставленным задачам. В ходе выполнения упражнений дошкольники проявляли высокую активность, старались выделиться оригинальностью решений. Положительные результаты в выполнении упражнений стимулировали детей к фантазированию, также дети стали более активные на занятиях, что положительно повлияет на их психологическую готовность к школе.
Таким образом, цели формирующего этапа были достигнуты. С помощью применения различных игр и упражнений уровень развития воображения как источника психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста повысился. Также повысился уровень познавательного интереса, пополнился словарный запас, дети стали более активные.
Те дошкольники чьи результаты диагностики были низкие, пока не совсем готовы к школе. Они быстро утомляются, у них пропадет интерес к заданию, творческая фантазия у некоторых совсем не развита. С такими детьми нужно заниматься развитием воображения. И занятия эти нужно проводить 1-2 раза в неделю, только тогда будет результат.
Цели исследования были достигнуты. Мы выявили и обосновали условия, способствующие эффективному развитию воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе.
- учет особенностей формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста;
- разработка и реализация проекта для развития воображения детей старшего дошкольного возраста как источника психологической готовности к школе.
Для этого мы решили ряд задач:
В ходе решения первой задачи мы рассмотрели теоретические предпосылки к изучению проблемы развития воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе. Были определены проблемы и особенности развития воображения детей дошкольного возраста, а также возрастные особенности формирования психологической готовности к школе. Мы пришли к выводу, что воображение тесным образом связано с другими познавательными процессами: восприятием, памятью, мышлением, вниманием.
Воображение, как многогранный процесс, включает в себя различные виды (воссоздающее и творческое; активное и пассивное); функции (гностическая, коммуникативная, защитная, прогностическая); механизмы (агглютинация, акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция); специфические особенности и характеристики.
Воображение, как психологический феномен, играет важную роль в психическом развитии личности, влияя на её эмоциональную сферу, интересы, мотивы, ценности, способствуя развитию творческого потенциала, направленного на преобразование окружающей действительности.
Воображение – это уникальный умственно-познавательный процесс, который оказывает своеобразное влияние на развитие психики человека; способность представлять отсутствующий или не реально существующий объект, удерживать его в уме и мысленно манипулировать им, выполняя различные действия.
В педагогическом словаре воображение рассматривается, как универсальная способность человека создавать новые целостные образы реальности путем обработки содержимого, существующего практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-семантического опыта [27].
Главной особенностью процесса воображения является преобразование и обработка данных и материалов из прошлого опыта, в результате чего возникает новый взгляд.
Если объединить определения, то можно сказать, что воображение — это образное конструирование содержания понятия об объекте (или разработка схемы действий с ним) даже до того, как это понятие развивается (и схема получает отчетливой, проверяемой и реализуемое). К видам воображения следует также отнести: продуктивное и репродуктивное.
Для решения второй и третьей задач, мы провели диагностику развития воображения при формировании психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе и определили особенности формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.
Для реализации констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выбрана совмещенная методика «Сочини сказку» О.М.Дьяченко и «Нарисуй что-нибудь» Т.Д.Марцинковской.
Диагностика по методике «Сочини сказку и нарисуй что-нибудь» (О.М. Дьяченко и Т. Д. Марцинковская) показала, что большинство детей в экспериментальной и контрольной группах рассказывали свои варианты знакомых сказок, таких как «Колобок», «Репка», «Теремок», «Аленький цветочек» и рисовали в основном знакомые сюжеты из этих сказок. 9 Детей в экспериментальной группе и 8 детей в контрольной группе оставляли знакомый сюжет, но меняли персонажей, например меняли в сказке «Колобок» на Бабу Ягу, волка на Кощея Бессмертного, в сказке «Аленький цветочек» меняли чудовище на злого принца. Эти же дети придумывали и рисовали что-то оригинальное и красочное. Творческое воображение этих детей развито лучше, так как они создавали собственные красочные образы, их рисунки будто оживали.
Лишь несколько детей из экспериментальной группы, а также пара детей из контрольной группы показали очень высокий результат по обеим методикам, их ответы и рисунки не были похожи на другие, они сочиняли сказки на ходу, сюжеты развивались динамично, персонажи были не типичные и на рисунках детализированы до мелочей. На рисунке они изобразили своих персонажей, и события из своей сказки. Что касается детей с низким уровнем, то это то, что они рассказывали знакомую сказку, не пытаясь даже что-то придумать. Во время выполнения заданий, они, не раздумывая просто начинали пересказывать знакомые русские народные сказки. Один ребенок из контрольной группы отказался пересказывать сказку, а просто нарисовал персонажей сказки «Колобок». Другие же ответы детей с низким уровнем развития воображения пересказывали сказки так, будто заучили их наизусть. К сожалению, и творческое воображение оказалось на низком уровне. Рисунки были простыми, детали не проработаны.
Сделаны выводы, что у тех детей, у которых высокий и очень высокий уровень развития воображения также основные показатели на среднем или высоком уровне. Они лучше остальных детей готовы к школе психологически. Большинство из них выполняли задания очень быстро и аккуратно, при этом не теряя интерес к заданию, у них было много идей, которые они смогли реализовать, сочиняя свою сказку и рисуя собственный рисунок к сказке.
Для решения четвертой задачи мы разработали педагогические условия развития воображения у дошкольников как источника психологической готовности к школе. Нами был разработан проект, направленный на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста как источника психологической готовности к школе посредством игр и упражнений.
В процессе игр, наблюдений и рисования, а также выполнения разнообразных заданий, требующих включения воображения, дети учились создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по предложенному плану, контролировали степень соответствия результата поставленным задачам. В ходе выполнения упражнений дошкольники проявляли высокую активность, старались выделиться оригинальностью решений. Положительные результаты в выполнении упражнений стимулировали детей к фантазированию, также дети стали более активные на занятиях, что положительно повлияет на их психологическую готовность к школе.
Таким образом, цели формирующего этапа были достигнуты. С помощью применения различных игр и упражнений уровень развития воображения как источника психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста повысился. Также повысился уровень познавательного интереса, пополнился словарный запас, дети стали более активные.
Те дошкольники чьи результаты диагностики были низкие, пока не совсем готовы к школе. Они быстро утомляются, у них пропадет интерес к заданию, творческая фантазия у некоторых совсем не развита. С такими детьми нужно заниматься развитием воображения. И занятия эти нужно проводить 1-2 раза в неделю, только тогда будет результат.
Цели исследования были достигнуты. Мы выявили и обосновали условия, способствующие эффективному развитию воображения дошкольников как источника психологической готовности к школе.