Помощь студентам в учебе
Социально-педагогическое сопровождение подростков склонных к агрессивному поведению
|
Введение
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Агрессивное поведение личности : виды и формы проявления 9
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 15
1.3. Социально-педагогическое сопровождение как направление работы
психолога 19
Глава II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ СКЛОННЫХ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 25
2.1. Описание выборки, методов диагностики и результаты констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа социально-педагогическое сопровождение подростков склонных к агрессивному поведению 43
2.3 Оценка эффективности программы социально-педагогического
сопровождения подростков склонных к агрессивному поведению 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЯ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Агрессивное поведение личности : виды и формы проявления 9
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 15
1.3. Социально-педагогическое сопровождение как направление работы
психолога 19
Глава II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ СКЛОННЫХ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 25
2.1. Описание выборки, методов диагностики и результаты констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа социально-педагогическое сопровождение подростков склонных к агрессивному поведению 43
2.3 Оценка эффективности программы социально-педагогического
сопровождения подростков склонных к агрессивному поведению 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЯ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Напряженная, неустойчивая социально¬политическая и экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте.
Проблема агрессивности подростков затрагивает все общество в целом, вызывала и вызывает глубокое беспокойство среди родителей, психологов, педагогов, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Так как, во- первых, агрессия является неотъемлемой частью динамической характеристики активности и адаптивности человека. Во-вторых, личность в социальном плане должна обладать определенной степенью агрессивности. В норме она может оказываться социально приемлемым и даже необходимым качеством. В противном случае, это приводит к ведомости, конформности, подавленности, пассивности поведения, особенно в подростковом возрасте.
Подростковый возраст -это период жизни человека от 11-12 до 14-15 лет. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он сможет обрести чувство личности. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Никакого места в системе отношений с взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. При общении со сверстниками осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.
Центр жизни из учебной деятельности переносится в деятельность общения. Общение у подростков становится одним из ведущих видов деятельности. Однако в существующей сложной экономической ситуации, резкого расслоения общества, наблюдается возрастание эмоционально-психического напряжения подростков, которое проявляется в отгороженности, закрытости, повышенной конфликтности,
немотивированной мнительности, уходе в виртуальный мир, агрессивности. Вследствие чего, подростки не умеют общаться и дружить друг с другом, «слушать и слышать» другого, не умеют анализировать свои переживания и говорить о них. Отсутствует культура общения, отсюда следствие - развитие комплекса неполноценности, депрессии, социальной апатии, и естественно агрессивности. В связи с чем современные подростки ведут себя вызывающе, заносчиво, демонстративно, часто агрессивно, конфликтуют, или наоборот - стараются быть незамеченными, испытывая чувство стеснения, замкнутости.
Разработанность исследования. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, C.B. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, О.Ю Михайлова, A.A. Реан, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева и др.).
Проблема агрессивности подростков рассматривается в разных контекстах, в частности, повышения их психосоциальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троек). Внимание именно к подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной адаптации, которые становятся характерными для индивида в течение всей последующей жизни. Отсутствие адекватных способов реагирования в различных ситуациях может привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н.Таран). Анализируются особенности делин¬квентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.) и условия его коррекции (Л.М. Семе-нюк, Д.И. Фельдштейн и др.). Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической оценки (С.Ф. Сироткин). Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности.
В то же время, специфические особенности социально-педагогического сопровождения подростков, склонных к агрессивному поведению нуждаются в новых исследованиях и разработках.
На сегодняшний день в научной литературе остаются спорными вопросы об условиях социализации детей и подростков, склонных к агрессии, о путях социально-педагогической поддержки таких подростков и роли государственных и общественных организаций в этих процессах.
Данная ситуация обусловила выбор объекта и предмета исследования.
Объект исследования: агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования: возможности социально-педагогического сопровождения в работе с подростками склонными к агрессивному поведениюв Краевом государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
Цель исследования: в теоретическом и эмпирическом плане изучить возможности социально-педагогического сопровождения подростков склонных к агрессивному поведению.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ по проблеме исследования;
2. Оценка агрессивного поведения подростков;
3. Разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения подростков склонных к агрессивному поведению;
4. Оценка эффективности программы социально-педагогического сопровождения.
Новизна исследования заключается в разработке программы «Социальное сопровождение агрессивных подростков».
Гипотеза исследования: специально организованные условия
социально-педагогического сопровождения позволят снизить уровень агрессивности у подростков.
Методы исследования Теоретический анализ психолого -
педагогических исследований в области психологии. Теоретико-прикладное моделирование программы социально-педагогического сопровождения. Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня агрессивности подростков. Формирующий эксперимент, имеющий целью определить возможности социально-педагогического сопровождения, 5. Качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных (критерий Манна- Уитни).
Для получения валидных диагностических данных были применены тестовые методики:
Методика «Эмоциональная возбудимость - уравновешенность» (Б.Н. Смирнов);
Опросник Г. Айзенка(подростковый);
Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»(Е.П. Ильин, П.А. Ковалев);
Опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии»;
Для подтверждения выдвинутой гипотезы о взаимосвязи эмоциональной устойчивости и уровня агрессии был использован метод ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Практическая значимость Полученные данные позволяют адресно направить внимание специалистов на разработку и совершенствование методов психологического воздействия при формировании эмоциональной устойчивости и уровня агрессии у подростков.
Программа социально-педагогического сопровождения может быть реализована в работе социально-психологической службы Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
Психодиагностический комплекс методик, использованных в исследовании, может служить основой для разработки психодиагностической программы при изучении потенциальных возможностей социального сопровождения подростков, склонных к агресси в рамках учебных заведений.
Материалы исследования могут быть могут широко использоваться в практике социально-педагогической работы с подростками, при подготовке специалистов социально-педагогической сферы, а
также преподавателями ВУЗов при разработке спецкурсов по социальной работе, основ семейного воспитания и программ социально¬педагогической практики, при подготовке педагогических советов, совещаний, круглых столов, посвященных проблеме социализации ребенка, оказавшегося в социально-опасном положении.
Апробация результатов осуществлялась в практической деятельности Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
База исследования:Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
Выборку составили 38 подростков, в возрасте от 13 до 14 лет. Все они воспитанники Краевого государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
Структура исследования: представленная работа включает введение, две главы, включающие шесть параграфов, заключение, библиографический список и приложения.
Проблема агрессивности подростков затрагивает все общество в целом, вызывала и вызывает глубокое беспокойство среди родителей, психологов, педагогов, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Так как, во- первых, агрессия является неотъемлемой частью динамической характеристики активности и адаптивности человека. Во-вторых, личность в социальном плане должна обладать определенной степенью агрессивности. В норме она может оказываться социально приемлемым и даже необходимым качеством. В противном случае, это приводит к ведомости, конформности, подавленности, пассивности поведения, особенно в подростковом возрасте.
Подростковый возраст -это период жизни человека от 11-12 до 14-15 лет. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он сможет обрести чувство личности. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Никакого места в системе отношений с взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. При общении со сверстниками осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.
Центр жизни из учебной деятельности переносится в деятельность общения. Общение у подростков становится одним из ведущих видов деятельности. Однако в существующей сложной экономической ситуации, резкого расслоения общества, наблюдается возрастание эмоционально-психического напряжения подростков, которое проявляется в отгороженности, закрытости, повышенной конфликтности,
немотивированной мнительности, уходе в виртуальный мир, агрессивности. Вследствие чего, подростки не умеют общаться и дружить друг с другом, «слушать и слышать» другого, не умеют анализировать свои переживания и говорить о них. Отсутствует культура общения, отсюда следствие - развитие комплекса неполноценности, депрессии, социальной апатии, и естественно агрессивности. В связи с чем современные подростки ведут себя вызывающе, заносчиво, демонстративно, часто агрессивно, конфликтуют, или наоборот - стараются быть незамеченными, испытывая чувство стеснения, замкнутости.
Разработанность исследования. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, C.B. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, О.Ю Михайлова, A.A. Реан, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева и др.).
Проблема агрессивности подростков рассматривается в разных контекстах, в частности, повышения их психосоциальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троек). Внимание именно к подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной адаптации, которые становятся характерными для индивида в течение всей последующей жизни. Отсутствие адекватных способов реагирования в различных ситуациях может привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н.Таран). Анализируются особенности делин¬квентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.) и условия его коррекции (Л.М. Семе-нюк, Д.И. Фельдштейн и др.). Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической оценки (С.Ф. Сироткин). Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности.
В то же время, специфические особенности социально-педагогического сопровождения подростков, склонных к агрессивному поведению нуждаются в новых исследованиях и разработках.
На сегодняшний день в научной литературе остаются спорными вопросы об условиях социализации детей и подростков, склонных к агрессии, о путях социально-педагогической поддержки таких подростков и роли государственных и общественных организаций в этих процессах.
Данная ситуация обусловила выбор объекта и предмета исследования.
Объект исследования: агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования: возможности социально-педагогического сопровождения в работе с подростками склонными к агрессивному поведениюв Краевом государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
Цель исследования: в теоретическом и эмпирическом плане изучить возможности социально-педагогического сопровождения подростков склонных к агрессивному поведению.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ по проблеме исследования;
2. Оценка агрессивного поведения подростков;
3. Разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения подростков склонных к агрессивному поведению;
4. Оценка эффективности программы социально-педагогического сопровождения.
Новизна исследования заключается в разработке программы «Социальное сопровождение агрессивных подростков».
Гипотеза исследования: специально организованные условия
социально-педагогического сопровождения позволят снизить уровень агрессивности у подростков.
Методы исследования Теоретический анализ психолого -
педагогических исследований в области психологии. Теоретико-прикладное моделирование программы социально-педагогического сопровождения. Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня агрессивности подростков. Формирующий эксперимент, имеющий целью определить возможности социально-педагогического сопровождения, 5. Качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных (критерий Манна- Уитни).
Для получения валидных диагностических данных были применены тестовые методики:
Методика «Эмоциональная возбудимость - уравновешенность» (Б.Н. Смирнов);
Опросник Г. Айзенка(подростковый);
Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»(Е.П. Ильин, П.А. Ковалев);
Опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии»;
Для подтверждения выдвинутой гипотезы о взаимосвязи эмоциональной устойчивости и уровня агрессии был использован метод ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Практическая значимость Полученные данные позволяют адресно направить внимание специалистов на разработку и совершенствование методов психологического воздействия при формировании эмоциональной устойчивости и уровня агрессии у подростков.
Программа социально-педагогического сопровождения может быть реализована в работе социально-психологической службы Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
Психодиагностический комплекс методик, использованных в исследовании, может служить основой для разработки психодиагностической программы при изучении потенциальных возможностей социального сопровождения подростков, склонных к агресси в рамках учебных заведений.
Материалы исследования могут быть могут широко использоваться в практике социально-педагогической работы с подростками, при подготовке специалистов социально-педагогической сферы, а
также преподавателями ВУЗов при разработке спецкурсов по социальной работе, основ семейного воспитания и программ социально¬педагогической практики, при подготовке педагогических советов, совещаний, круглых столов, посвященных проблеме социализации ребенка, оказавшегося в социально-опасном положении.
Апробация результатов осуществлялась в практической деятельности Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
База исследования:Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
Выборку составили 38 подростков, в возрасте от 13 до 14 лет. Все они воспитанники Краевого государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
Структура исследования: представленная работа включает введение, две главы, включающие шесть параграфов, заключение, библиографический список и приложения.
В результате психолого-педагогический анализа агрессивности в подростковом возрасте представляется возможным сделать ряд важных выводов.
1. Проблема подростковой агрессии является сложным социально¬психологическим явлением, для изучения которого применяется множество различных подходов. На основе обобщения российского и зарубежного опыта по изучению проблемы подростковой агрессивности можно выявить, что агрессивность рассматривается как личностное свойство, основу которого составляет направленность личности, определяющее систему отношений личности к себе, другим, труду и обществу в целом.
2. Анализ литературы показал, что психолого-педагогическое
сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как
профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.
3. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что у подростков-кадетов, воспитывающихся в закрытой социальной системе, преобладают экстрапунитивные реакции, враждебность и агрессивность, подозрительность, настороженность, вербальная агрессия, направленная на окружающих, трудности в принятии самостоятельного решения, низкая контролируемость своей жизни.
Вследствие этого была разработана программа социально¬педагогического сопровождения подростков, склонных к агрессии в условиях Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
4. После проведения занятий в рамках разработанной программы, были проведены контрольные исследования агрессивности у кадетов 8 роты, анализируя все результаты исследования, мы пришли к выводу, что все показатели после программы в группе значительно улучшились. У кадетов после программы значительно снизились показатели агрессии, значительно увеличились показатели эмоциональной устойчивости.
5. На основании представленных результатов, очевидно, что после проведения программы уровень эмоциональной возбудимости кадетов 8 роты снизился, для большинства подростков характерны средний и высокие уровни эмоциональной возбудимости, однако снизилось число подростков с высоким уровнем эмоциональной возбудимости.
Вывод - в целом, для большинства подростков - кадетов характерен средний уровень эмоциональной возбудимость. Это можно объяснить тем, что мальчики более сдержаны, и дисциплина, которая играет немаловажную роль в Кадетском корпусе так же является причиной средней эмоциональной возбудимости подростков кадетов, в ходе проведения программы уровень эмоциональной возбудимости у кадетов снизился.
6. Проведенное нами исследование показало, что тьюторское сопровождение программы по преодолению агрессии у подростков показала снижение агрессивных тенденций и негативных психических состояний подростков, которые ранее проявлялись: в поведении в форме вербальной, физической, предметной, эмоциональной агрессии и агрессии, направленной на себя, а теперь появились значительные положительные изменения: повысилась самооценка, снизился уровень агрессивности, возрос процент сотрудничества.
Все эти данные доказывают эффективность разработанной нами программы.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что специально организованные условия социально-педагогического сопровождения позволят снизить уровень агрессивности у подростков нашла свое подтверждение в исследовании.
1. Проблема подростковой агрессии является сложным социально¬психологическим явлением, для изучения которого применяется множество различных подходов. На основе обобщения российского и зарубежного опыта по изучению проблемы подростковой агрессивности можно выявить, что агрессивность рассматривается как личностное свойство, основу которого составляет направленность личности, определяющее систему отношений личности к себе, другим, труду и обществу в целом.
2. Анализ литературы показал, что психолого-педагогическое
сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как
профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.
3. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что у подростков-кадетов, воспитывающихся в закрытой социальной системе, преобладают экстрапунитивные реакции, враждебность и агрессивность, подозрительность, настороженность, вербальная агрессия, направленная на окружающих, трудности в принятии самостоятельного решения, низкая контролируемость своей жизни.
Вследствие этого была разработана программа социально¬педагогического сопровождения подростков, склонных к агрессии в условиях Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярский кадетский корпус имени А.И.Лебедя».
4. После проведения занятий в рамках разработанной программы, были проведены контрольные исследования агрессивности у кадетов 8 роты, анализируя все результаты исследования, мы пришли к выводу, что все показатели после программы в группе значительно улучшились. У кадетов после программы значительно снизились показатели агрессии, значительно увеличились показатели эмоциональной устойчивости.
5. На основании представленных результатов, очевидно, что после проведения программы уровень эмоциональной возбудимости кадетов 8 роты снизился, для большинства подростков характерны средний и высокие уровни эмоциональной возбудимости, однако снизилось число подростков с высоким уровнем эмоциональной возбудимости.
Вывод - в целом, для большинства подростков - кадетов характерен средний уровень эмоциональной возбудимость. Это можно объяснить тем, что мальчики более сдержаны, и дисциплина, которая играет немаловажную роль в Кадетском корпусе так же является причиной средней эмоциональной возбудимости подростков кадетов, в ходе проведения программы уровень эмоциональной возбудимости у кадетов снизился.
6. Проведенное нами исследование показало, что тьюторское сопровождение программы по преодолению агрессии у подростков показала снижение агрессивных тенденций и негативных психических состояний подростков, которые ранее проявлялись: в поведении в форме вербальной, физической, предметной, эмоциональной агрессии и агрессии, направленной на себя, а теперь появились значительные положительные изменения: повысилась самооценка, снизился уровень агрессивности, возрос процент сотрудничества.
Все эти данные доказывают эффективность разработанной нами программы.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что специально организованные условия социально-педагогического сопровождения позволят снизить уровень агрессивности у подростков нашла свое подтверждение в исследовании.