Введение 3
1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения студентов в
педагогической практике 4
1.1 Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте 5
1.2 Особенности профессионального самоопределения студентов - будущих
социальных педагогов 14
1.3 Роль различных видов практики в профессиональном самоопределении студентов - будущих социальных педагогов 20
2 Исследование профессионального самоопределения студентов - будущих социальных педагогов. 23
2.1 Модель исследования профессионального самоопределения студентов 4
курса - будущих социальных педагогов 23
2.2 Описание и обсуждение результатов исследования профессионального
самоопределения студентов 4 курса - будущих социальных педагогов 27
Заключение 35
Список использованных источников 37
На протяжении многих лет рассматриваться проблема профессионального самоопределение не только в старшем подростковом, но и в юношеском возрасте. Среди основных проблем неправильного выбора будущей профессии является размытое представление о содержании будущей профессиональной деятельности. Социальный педагог должен быть готов к деятельности в разных педагогических и психологических сферах и уметь работать с разными категориями людей, разрешать проблемы различной типологии. В связи с этим, возникает необходимость своевременного самоопределения в профессии социального педагога.
При поступлении на педагогические направления приходят выпускники с несложившимся профессиональном самоопределением. Много студентов поступают просто для получения высшего образования или же высшего гуманитарного образования. В этом случае важно организовать процесс профессионального самоопределения студентов, процесс «вхождения в педагогическую профессию», процесс «видения себя в профессии», при помощи различных механизмов и инструментов, одним из которых является практика.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
— общепсихологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова - Славская, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн); труды исследователей, в которые изучают различные аспекты проблемы профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург, Э.Ф. Зеер, Д.А.Леонтьев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, и др.).
— исследования проблемы становления профессионального самоопределения в вузах (Н.В.Кабеева, В.А.Стародубцев); исследования профессиональном самоопределения социальных педагогов (Л.И. Кабышева, Л.А.Ядвиршис, Т.В. Горбунова,).
Цель исследования: выявить влияние практики на профессиональное самоопределение студентов будущих социальных педагогов.
Объект: профессиональное самоопределение студентов 4 курса будущих социальных педагогов.
Предмет: влияние практики на профессиональное самоопределение студентов будущих социальных педагогов.
Цель, объект, предмет и проблема исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: распределенная практика студентов будет положительно влиять на их профессиональное самоопределение при условии систематической организации студенческой: а) рефлексии процессов и результатов практики, б) сопровождения полученной на практике информации на учебных предметах.
Задачи:
— На основе анализе литературы построить теоретическую модель профессионального самоопределения студентов - будущих социальных педагогов.
— Описать различные виды практик студентов - будущих социальных педагогов способных повлиять на профессиональное самоопределение.
— Разработать анкету с целью выявления влияния практики на профессиональное самоопределение.
— На основе анализа полученных данных расширить знания по данной теме.
Базой исследования являются студенты 4 курса направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» по профилю подготовки 44.03.02.00.05 «Психология и социальная педагогика» Института психологии педагогики и социологии Сибирского Федерального Университета
У выпускников, поступающие на профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» присутствует идеализированное представление о выбранной специальности, нет адекватного представления о профессии, и о тех личностных качествах, которые к ней выдвигаются. На основе теоретических знаний по теме профессионального самоопределения были выделены составляющие модели профессионального самоопределения будущего социального педагога, а именно:
— Самосознания личности (уверенность в своей профессиональной пригодности, наличии необходимых личностных качеств и профессиональных компетенций).
— Осознание значимости социально-педагогической деятельности.
— Формирование реального «образа - Я» характеризующегося высокой адаптивностью, положительным отношение к самому себе, принятием себя, ожиданием позитивного отношения со стороны партнера и идеального «образа - Я» профессионала.
— Определение и реализация индивидуальных профессиональных планов и путей их реализации.
Изучив различные виды практики и их влияние на профессиональное самоопределение и учитывая результаты исследования можно сделать вывод, что для более четкого формирования и видения образа «себя в профессии», для осуществления раннего профессионального самоопределения будущего социального педагога, необходимо включить студентов в реальную педагогическую деятельность. Эта деятельность должна носить преобразующий характер, являться ответственной, важной, результативной, эмоционально и личностно значимой для самого студента, быть включенной в целостный учебно-воспитательный процесс вуза, иметь непрерывный, постоянный характер. Высокий уровень показателей развитости рефлексии подтверждает гипотезу и приводит к выводу, что рефлексия помогла в осознании себя в педагогической деятельности, осознания целей и мотивов в будущей профессиональной деятельности. Все это является зарождением процесса самоопределения в профессии, когда происходит осознание себя через различные ситуации, возникающие в ходе практической деятельности, и свидетельствует о дальнейшем профессиональном и личностном развитии.
