Помощь студентам в учебе
Формирование сенсорных представлений у детей 3-4 лет посредством дидактических игр
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1 Современное состояние проблемы сенсорного воспитания в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников: условия формирования сенсорных представлений в разновозрастных группах 19
1.3. Дидактические игры как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей 3-4 лет 32
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 46
2.1. Методы и организация процедуры исследования 46
2.2. Использование дидактических игр как средства формирования
сенсорных представлений у дошкольников 53
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 66
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1 Современное состояние проблемы сенсорного воспитания в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников: условия формирования сенсорных представлений в разновозрастных группах 19
1.3. Дидактические игры как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей 3-4 лет 32
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 46
2.1. Методы и организация процедуры исследования 46
2.2. Использование дидактических игр как средства формирования
сенсорных представлений у дошкольников 53
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 66
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Чувственный опыт выступает источником познания ребенком окружающего мира. Для полноценного восприятия окружающей действительности необходимо обогащение представлений и опыта ребенка о внешних свойствах предметов. Сенсорное развитие обеспечивает получение представлений детьми о цвете, форме, величине окружающих предметов. Дети знакомятся с сенсорными эталонами - общепринятыми образцами внешних свойств предметов: по мере накопления четких представлений о разновидностях свойств предметов происходит дифференциация сенсорных эталонов, что создает предпосылки для использования полученных представлений для последующего анализа и выделения свойств предметов в самостоятельной предметной деятельности. В качестве особенностей сенсорного развития дошкольников можно выделить: приоритетность зрительного восприятия; освоение сенсорных эталонов; активизация планомерности, управляемости и осознанности восприятия; интеллектуализация восприятия в связи с установлением взаимосвязи с речью и мышлением.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, представляющий собой совокупность требований к дошкольному образованию, реализует цели, задачи и принципы дошкольного образования. Познавательное развитие в рамках исследуемой проблемы предполагает формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). На современном этапе разрабатываются эффективные средства и методы сенсорного воспитания в условиях ДОО. Дошкольные образовательные программы определяют ориентиры для формирования сенсорных способностей на разных этапах дошкольного детства. В качестве задач сенсорного воспитания в контексте ФГОС обозначены такие, как развитие и совершенствование у детей осязательного, слухового и зрительного восприятия, обогащение чувственного опыта, развитие моторики через тактильные и кинестетические ощущения, повышение родительских знаний в области сенсорного воспитания дошкольников.
Методика формирования элементарных сенсорных представлений у дошкольников прошла долгий путь исторического развития и представлена концепциями ведущих отечественных и зарубежных ученых: К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев, П.Ф. Каптерев, И.А. Сикорский, Е.И. Тихеева, М.М. Манасеина, Ф. Фребель, М. Монтенсори, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и др. Представители дошкольной педагогики - Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Р. Штейнер, Е. Тихеева, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков - занимались разработкой дидактических игр и упражнений, предназначенных для сенсорного развития и направленных на ознакомление детей со свойствами и признаками предметов.
Игры, направленные на восприятие цвета, основаны на знакомстве детей с цветами, выполняющими роль сигнала, побуждающего к игровым действиям, с применением приемов сравнения с образцом для выявления отличительного признака предмета. Игры, ориентированные на восприятие формы предметов, служащей сенсорной основой деятельности, способствуют выделению формы от предмета, осознанию отличительных признаков формы. Игры на развитие осязательного восприятия формы объемных предметов направлены на обучение детей построению осязательного образа воспринимаемой формы. Игры, направленные на зрительное восприятие формы, представлены созданием необходимости рассмотрения предмета и выделения его формы при назывании геометрических фигур. Игры на восприятие качеств величины основаны на сравнении и соизмерении предметов по высоте, ширине, пространственному соотношению.
В дидактических играх происходит решение следующих задач: оформление чувственных впечатлений, уточнение названий предметов и их отличительных свойств (цвета, формы, величины); ориентировка в предметах согласно словесному описанию и внешнему виду; составление первичных обобщений, группировка предметов по общим свойствам; соотнесение и сравнение свойств предметов с сенсорными эталонами.
В настоящее время возникает необходимость разработки новых методов ознакомления дошкольников со свойствами и качествами предметов в контексте новых исследований. Использование дидактических игр как средства сенсорного воспитания позволяют развивать восприятие, чувственность и тактильные ощущения ребенка. Формирование сенсорных эталонов происходит в играх в процессе сравнения, различения, обобщения, сопоставления. Дети овладевают навыками пространственной ориентировки, развивают речь и слух, знакомятся с цветом, формой и величиной окружающих предметов. Вышеизложенное позволяет определить актуальность использования дидактических игр как средства сенсорного воспитания дошкольников.
Цель исследования: изучить процесс формирования сенсорных представлений у детей 3-4 лет посредством дидактических игр.
Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей 3-4 лет.
Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования сенсорных представлений детей 3-4 лет.
При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой использование в педагогическом процессе дидактических игр может повысить результативность формирования сенсорных представлений у детей 3-4 лет.
В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать современное состояние проблемы сенсорного воспитания в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.
2. Изучить особенности и условия формирования сенсорных представлений в разновозрастных группах.
3. Рассмотреть дидактические игры как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей 3-4 лет.
4. Провести опытно-экспериментальное изучение и формирование сенсорных представлений детей 3-4 лет средствами дидактических игр, дать анализ результатам исследования.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы:
- теоретические: теоретико-методологический и критический анализ научно-методической литературы, синтез, обобщение;
- экспериментальные: методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: интерпретация результатов.
Теоретическая значимость исследования. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования сенсорных представлений у детей 3-4 лет посредством дидактических игр. Результаты исследования обогащают и дополняют научное знание в рамках исследования проблемы.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы по использованию различных видов дидактических игр в сенсорном развитии дошкольников могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы; иллюстрирована таблицами, рисунками. Имеется приложение.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, представляющий собой совокупность требований к дошкольному образованию, реализует цели, задачи и принципы дошкольного образования. Познавательное развитие в рамках исследуемой проблемы предполагает формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). На современном этапе разрабатываются эффективные средства и методы сенсорного воспитания в условиях ДОО. Дошкольные образовательные программы определяют ориентиры для формирования сенсорных способностей на разных этапах дошкольного детства. В качестве задач сенсорного воспитания в контексте ФГОС обозначены такие, как развитие и совершенствование у детей осязательного, слухового и зрительного восприятия, обогащение чувственного опыта, развитие моторики через тактильные и кинестетические ощущения, повышение родительских знаний в области сенсорного воспитания дошкольников.
Методика формирования элементарных сенсорных представлений у дошкольников прошла долгий путь исторического развития и представлена концепциями ведущих отечественных и зарубежных ученых: К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев, П.Ф. Каптерев, И.А. Сикорский, Е.И. Тихеева, М.М. Манасеина, Ф. Фребель, М. Монтенсори, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и др. Представители дошкольной педагогики - Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Р. Штейнер, Е. Тихеева, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков - занимались разработкой дидактических игр и упражнений, предназначенных для сенсорного развития и направленных на ознакомление детей со свойствами и признаками предметов.
Игры, направленные на восприятие цвета, основаны на знакомстве детей с цветами, выполняющими роль сигнала, побуждающего к игровым действиям, с применением приемов сравнения с образцом для выявления отличительного признака предмета. Игры, ориентированные на восприятие формы предметов, служащей сенсорной основой деятельности, способствуют выделению формы от предмета, осознанию отличительных признаков формы. Игры на развитие осязательного восприятия формы объемных предметов направлены на обучение детей построению осязательного образа воспринимаемой формы. Игры, направленные на зрительное восприятие формы, представлены созданием необходимости рассмотрения предмета и выделения его формы при назывании геометрических фигур. Игры на восприятие качеств величины основаны на сравнении и соизмерении предметов по высоте, ширине, пространственному соотношению.
В дидактических играх происходит решение следующих задач: оформление чувственных впечатлений, уточнение названий предметов и их отличительных свойств (цвета, формы, величины); ориентировка в предметах согласно словесному описанию и внешнему виду; составление первичных обобщений, группировка предметов по общим свойствам; соотнесение и сравнение свойств предметов с сенсорными эталонами.
В настоящее время возникает необходимость разработки новых методов ознакомления дошкольников со свойствами и качествами предметов в контексте новых исследований. Использование дидактических игр как средства сенсорного воспитания позволяют развивать восприятие, чувственность и тактильные ощущения ребенка. Формирование сенсорных эталонов происходит в играх в процессе сравнения, различения, обобщения, сопоставления. Дети овладевают навыками пространственной ориентировки, развивают речь и слух, знакомятся с цветом, формой и величиной окружающих предметов. Вышеизложенное позволяет определить актуальность использования дидактических игр как средства сенсорного воспитания дошкольников.
Цель исследования: изучить процесс формирования сенсорных представлений у детей 3-4 лет посредством дидактических игр.
Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей 3-4 лет.
Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования сенсорных представлений детей 3-4 лет.
При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой использование в педагогическом процессе дидактических игр может повысить результативность формирования сенсорных представлений у детей 3-4 лет.
В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать современное состояние проблемы сенсорного воспитания в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.
2. Изучить особенности и условия формирования сенсорных представлений в разновозрастных группах.
3. Рассмотреть дидактические игры как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей 3-4 лет.
4. Провести опытно-экспериментальное изучение и формирование сенсорных представлений детей 3-4 лет средствами дидактических игр, дать анализ результатам исследования.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы:
- теоретические: теоретико-методологический и критический анализ научно-методической литературы, синтез, обобщение;
- экспериментальные: методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: интерпретация результатов.
Теоретическая значимость исследования. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования сенсорных представлений у детей 3-4 лет посредством дидактических игр. Результаты исследования обогащают и дополняют научное знание в рамках исследования проблемы.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы по использованию различных видов дидактических игр в сенсорном развитии дошкольников могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы; иллюстрирована таблицами, рисунками. Имеется приложение.
Анализ научной литературы по теме исследования позволил достигнуть цели и решить поставленные задачи.
Сенсорное развитие дошкольника предполагает развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов (форме, величине, цвете, пространственном расположении). Дошкольный возраст является сензитивным для развития чувственного восприятия и обогащения представлениями об окружающем мире. Сенсорное воспитание в ходе овладения предметной деятельностью ориентировано на обучение детей восприятию предметов, усвоению их внешних свойств и соотношений. В качестве важнейшего источника познания мира для ребенка выступает сенсорный чувственный опыт, который приобретается посредством участия ребенка в практической деятельности, сортировки предметов по цвету и форме, сравнению, сопоставлению, накладыванию и прикладыванию. Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает обучение детей обследованию предметов и формирование представлений о сенсорных эталонах.
Особую ценность для формирования у ребенка сенсорных представлений имеет игровая деятельность - дидактические игры и упражнения. Благодаря участию в дидактических играх дети приобретают сенсорный опыт, взаимодействуя с сенсорными предэталонами (кубиками, кирпичиками, домиками и т.д.). Дидактические игры, направленные на ознакомление детей со свойствами предметов, классифицируются на: игры на восприятие цвета, формы, развитие осязательного восприятия формы объемных предметов, зрительное восприятие формы, на восприятие качеств величины. Дидактические игры способствуют развитию логического мышления, способности к рассуждениям и умозаключениям, развивают произвольное внимание и запоминание. Помимо познавательного развития, дидактические игры являются источником накопления детьми чувственного опыта, поскольку именно форма, величины, цвета, качества и свойства предметов играют приоритетное значение для формирования у ребенка зрительных, слуховых, тактильных представлений о предметах окружающего мира. В дидактических играх происходит решение следующих задач: оформление чувственных впечатлений, уточнение названий предметов и их отличительных свойств; ориентировка в предметах; составление первичных обобщений, группировка предметов по общим свойствам; соотнесение и сравнение свойств предметов с сенсорными эталонами.
В ходе организации опытно-экспериментального исследования по формированию сенсорных эталонов с детьми 3-4 лет посредством проведения дидактических игр. Качественный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволили заключить, что большая часть детей характеризуется низким уровнем относительно владения сенсорными представлениями.
На формирующем этапе определены возможности применения дидактических игр для формирования сенсорных представлений у детей 3-4 лет, были созданы условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом. Программа включала поэтапную систему дидактических игр в режиме дня.
Проведенное исследование доказало, что дидактические игры способствуют формированию сенсорных представлений детей 3-4 лет. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику сформированности у детей сенсорных представлений. В итоге дети приобрели сенсорный опыт в процессе накопления ощущений на основе манипулятивных способов действий с предметами, закрепили познания в области основных цветов и оттенков, геометрических форм и величин с ориентацией на сенсорные эталоны. Обогащение детьми сенсорным опытом достигалось благодаря обследованию формы предметов путем осязательного, зрительного контроля (обведения контура, ощупывания формы). В играх дети закрепляли названия цветов при сопоставлении цвета предмета с эталоном цвета; учились располагать фигуры в соответствии с заданным образцом (по размеру, форме, цвету); обучались действиям подбора по образцу; чередовали предметы в порядке убывания величины, составляли плоскостные изображения из геометрических фигур. Дети учились группировать предметы по нескольким признакам, учились устанавливать соотношения между плоскостными и объемными изображениями; обучались подбору фигур по зрительно и осязательно воспринимаемому образцу. В результате специально организованных дидактических игр дети при обследовании предметов научились выделять их признаки, соотносить предметы по форме, цвету и величине, устанавливать сходства и различия между предметами, различать количественные соотношения предметов, появился практический опыт по ориентировке в окружающем пространстве.
Становится очевидным подтверждение гипотезы, выдвинутой в начале исследования. Проведенное исследование создает предпосылки для изучения вопросов, связанных с применением дидактических игр для сенсорного воспитания детей 3-4 лет.
Сенсорное развитие дошкольника предполагает развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов (форме, величине, цвете, пространственном расположении). Дошкольный возраст является сензитивным для развития чувственного восприятия и обогащения представлениями об окружающем мире. Сенсорное воспитание в ходе овладения предметной деятельностью ориентировано на обучение детей восприятию предметов, усвоению их внешних свойств и соотношений. В качестве важнейшего источника познания мира для ребенка выступает сенсорный чувственный опыт, который приобретается посредством участия ребенка в практической деятельности, сортировки предметов по цвету и форме, сравнению, сопоставлению, накладыванию и прикладыванию. Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает обучение детей обследованию предметов и формирование представлений о сенсорных эталонах.
Особую ценность для формирования у ребенка сенсорных представлений имеет игровая деятельность - дидактические игры и упражнения. Благодаря участию в дидактических играх дети приобретают сенсорный опыт, взаимодействуя с сенсорными предэталонами (кубиками, кирпичиками, домиками и т.д.). Дидактические игры, направленные на ознакомление детей со свойствами предметов, классифицируются на: игры на восприятие цвета, формы, развитие осязательного восприятия формы объемных предметов, зрительное восприятие формы, на восприятие качеств величины. Дидактические игры способствуют развитию логического мышления, способности к рассуждениям и умозаключениям, развивают произвольное внимание и запоминание. Помимо познавательного развития, дидактические игры являются источником накопления детьми чувственного опыта, поскольку именно форма, величины, цвета, качества и свойства предметов играют приоритетное значение для формирования у ребенка зрительных, слуховых, тактильных представлений о предметах окружающего мира. В дидактических играх происходит решение следующих задач: оформление чувственных впечатлений, уточнение названий предметов и их отличительных свойств; ориентировка в предметах; составление первичных обобщений, группировка предметов по общим свойствам; соотнесение и сравнение свойств предметов с сенсорными эталонами.
В ходе организации опытно-экспериментального исследования по формированию сенсорных эталонов с детьми 3-4 лет посредством проведения дидактических игр. Качественный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволили заключить, что большая часть детей характеризуется низким уровнем относительно владения сенсорными представлениями.
На формирующем этапе определены возможности применения дидактических игр для формирования сенсорных представлений у детей 3-4 лет, были созданы условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом. Программа включала поэтапную систему дидактических игр в режиме дня.
Проведенное исследование доказало, что дидактические игры способствуют формированию сенсорных представлений детей 3-4 лет. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику сформированности у детей сенсорных представлений. В итоге дети приобрели сенсорный опыт в процессе накопления ощущений на основе манипулятивных способов действий с предметами, закрепили познания в области основных цветов и оттенков, геометрических форм и величин с ориентацией на сенсорные эталоны. Обогащение детьми сенсорным опытом достигалось благодаря обследованию формы предметов путем осязательного, зрительного контроля (обведения контура, ощупывания формы). В играх дети закрепляли названия цветов при сопоставлении цвета предмета с эталоном цвета; учились располагать фигуры в соответствии с заданным образцом (по размеру, форме, цвету); обучались действиям подбора по образцу; чередовали предметы в порядке убывания величины, составляли плоскостные изображения из геометрических фигур. Дети учились группировать предметы по нескольким признакам, учились устанавливать соотношения между плоскостными и объемными изображениями; обучались подбору фигур по зрительно и осязательно воспринимаемому образцу. В результате специально организованных дидактических игр дети при обследовании предметов научились выделять их признаки, соотносить предметы по форме, цвету и величине, устанавливать сходства и различия между предметами, различать количественные соотношения предметов, появился практический опыт по ориентировке в окружающем пространстве.
Становится очевидным подтверждение гипотезы, выдвинутой в начале исследования. Проведенное исследование создает предпосылки для изучения вопросов, связанных с применением дидактических игр для сенсорного воспитания детей 3-4 лет.