Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТРЕНИНГА
|
Введение 5
1 Теоретические представления об интеллектуально-личностном потенциале
старшеклассников и возможностях его развития 9
1.1 Интеллектуально-личностный потенциал: понятие и компоненты 9
1.2 Психологические особенности старшего школьного возраста 12
1.3 Социально-психологический тренинг как метод развития
интеллектуально-личностного потенциала 17
2 Экспериментальное исследование интеллектуально-личностного
потенциала старшеклассников и возможностей его развития 22
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной
диагностики 22
2.2 Программа тренинга, направленная на развитие интеллектуально-личностного потенциала 35
2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 40
Заключение 49
Список использованных источников 52
Приложение А 57
Приложение Б 62
Приложение В 70
Приложение Г 71
Приложение Д 73
Приложение Е 121
Приложение Ж 125
Приложение З 128
1 Теоретические представления об интеллектуально-личностном потенциале
старшеклассников и возможностях его развития 9
1.1 Интеллектуально-личностный потенциал: понятие и компоненты 9
1.2 Психологические особенности старшего школьного возраста 12
1.3 Социально-психологический тренинг как метод развития
интеллектуально-личностного потенциала 17
2 Экспериментальное исследование интеллектуально-личностного
потенциала старшеклассников и возможностей его развития 22
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной
диагностики 22
2.2 Программа тренинга, направленная на развитие интеллектуально-личностного потенциала 35
2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 40
Заключение 49
Список использованных источников 52
Приложение А 57
Приложение Б 62
Приложение В 70
Приложение Г 71
Приложение Д 73
Приложение Е 121
Приложение Ж 125
Приложение З 128
Человек - социальное существо, имеющее свои социальные и психологические характеристики, особенности и жизненные ресурсы. Для достижения каких-либо целей и результатов, силы, эффективного выполнения какой-либо деятельности, решения какой-либо задачи ему необходимы запасы и источники, имеющиеся у него в наличии, которые могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы в конкретный момент. Именно эти внутренние ресурсы и возможности и называются жизненным потенциалом человека.
Но так как в своей жизнедеятельности человек руководствуется разумом, то есть интеллектом, а его жизнестойкость напрямую зависит от его личностных особенностей, рассмотрим понятия интеллектуального и личностного потенциала, что в совокупности и образует интеллектуально-личностный потенциал человека.
В юношеском (старшем школьном) возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания. Главной характеристикой юношеского возраста является переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых ее черт. Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности - потребностно-мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности. Поэтому изучение интеллектуально-личностного потенциала актуально именно в старшем школьном возрасте. Ученики общеобразовательных школ при выходе из школы уже должны иметь сформировавшийся набор качеств, которые будут способствовать личностному и профессиональному становлению.
Цель исследования: изучение в теоретическом и экспериментальном планах интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников и возможностей его развития с помощью тренинга.
Объект исследования: интеллектуально-личностный потенциал как психологический феномен.
Предмет исследования: интеллектуально-личностный потенциал старшеклассников и возможности его развития с помощью тренинга.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие интеллектуально¬личностного потенциала в старшем школьном возрасте возможно в рамках тренинговых занятий, направленных на развитие интеллекта, склонности к самодетерминации и способности к самоорганизации.
Поставленная цель была конкретизирована в следующих задачах:
1. Раскрыть содержание понятия «интеллектуально-личностный потенциал» в психологической науке, рассмотреть его особенности.
2. Выявить специфику развития интеллектуально-личностного потенциала в старшем школьном возрасте.
3. Спланировать процедуру экспериментального исследования интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников и реализовать ее на практике.
4. Разработать и реализовать на практике программу формирующего эксперимента с организацией повторного экспериментального исследования интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников, сопоставить результаты, сформулировать выводы.
Теоретико-методологическая база исследования представлена изучением проблемы интеллектуально-личностного потенциала Т.В. Корниловой, М.А. Чумаковой, С.А. Корниловым, С.А. Новиковой, работами Д.А. Леонтьева по проблеме развития личностного потенциала, научными изысканиями Л.И. Божович, И.С. Кона, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова по проблеме психического развития в юношеском (старшем школьном) возрасте.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
- Анализ психологической литературы.
- Эмпирические методы (шкала «Самодетерминация личности» (автор - К. Шелдон), опросник самоорганизации деятельности (автор - Е.Ю. Мандрикова), тест структуры интеллекта (автор - Р. Амтхауэр)).
- Методы количественной и качественной обработки данных: корреляционный анализ (расчет r-коэффициента корреляции К. Пирсона), U- критерий Х.Б. Манна и Д.Р. Уитни (сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп) и T-критерий Ф. Вилкоксона (сравнение первичной и повторной диагностики в экспериментальной группе)
- Формирующий эксперимент.
Экспериментальная база исследования предоставлена: МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска и МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска, в исследовании участвовало 53 старшеклассника в возрасте 16 - 17 лет.
Исследование состояло из следующих этапов:
Этап 1 (сентябрь - декабрь 2015 г.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования; отработка понятийного аппарата исследования; постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования; выбор методов исследования; подбор диагностического инструментария для исследования интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников; проведение первичной диагностики; количественный и качественный анализ результатов.
Этап 2 (январь - март 2016 г.) - разработка и апробация тренинговой программы для развития интеллектуально-личностного потенциала.
Этап 3 (апрель - июнь 2016 г.) - повторное диагностическое обследование, анализ результатов повторной диагностики; определение эффективности тренинговой работы; оформление выпускной квалификационной работы.
Апробация и внедрение результатов:
1. Доклад на тему «Определение понятия «интеллектуально¬личностный потенциал» и его диагностика» был представлен на VI Сибирском психологическом форуме «Психологическая антропология: диалог парадигм» 12-14 ноября 2015 г. в Томском государственном университете, г. Томск.
2. Доклад на тему «Экспериментальное исследование интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников» представлен на 54-й Международной научной студенческой конференции (МНСК-2016), секция «Клиническая психология, педагогическая психология и психология развития», Новосибирский государственный университет, Новосибирск, 16¬20 апреля 2016 г.
3. Доклад на тему «Интеллектуально-личностный потенциал старшеклассников и его развитие» представлен на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты». Он был удостоен диплома III степени в секции «Актуальные проблемы развития личности в современном обществе», 18-22 апреля 2016 г., Лесосибирский педагогический институт - филиал Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск.
Практическая значимость: систематизированный теоретический и практический материал может быть полезен психологам, социальным педагогам, классным руководителям, работающим со старшеклассниками, а также использован в качестве дополнительного материала для написания рефератов, докладов, контрольных работ и других видов деятельности студентов.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя по три параграфа, заключения, списка использованных источников (40 наименований), 8 приложений. В работе представлено 12 таблиц, 3 рисунка. Объем работы составляет 56 страниц.
Но так как в своей жизнедеятельности человек руководствуется разумом, то есть интеллектом, а его жизнестойкость напрямую зависит от его личностных особенностей, рассмотрим понятия интеллектуального и личностного потенциала, что в совокупности и образует интеллектуально-личностный потенциал человека.
В юношеском (старшем школьном) возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания. Главной характеристикой юношеского возраста является переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых ее черт. Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности - потребностно-мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности. Поэтому изучение интеллектуально-личностного потенциала актуально именно в старшем школьном возрасте. Ученики общеобразовательных школ при выходе из школы уже должны иметь сформировавшийся набор качеств, которые будут способствовать личностному и профессиональному становлению.
Цель исследования: изучение в теоретическом и экспериментальном планах интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников и возможностей его развития с помощью тренинга.
Объект исследования: интеллектуально-личностный потенциал как психологический феномен.
Предмет исследования: интеллектуально-личностный потенциал старшеклассников и возможности его развития с помощью тренинга.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие интеллектуально¬личностного потенциала в старшем школьном возрасте возможно в рамках тренинговых занятий, направленных на развитие интеллекта, склонности к самодетерминации и способности к самоорганизации.
Поставленная цель была конкретизирована в следующих задачах:
1. Раскрыть содержание понятия «интеллектуально-личностный потенциал» в психологической науке, рассмотреть его особенности.
2. Выявить специфику развития интеллектуально-личностного потенциала в старшем школьном возрасте.
3. Спланировать процедуру экспериментального исследования интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников и реализовать ее на практике.
4. Разработать и реализовать на практике программу формирующего эксперимента с организацией повторного экспериментального исследования интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников, сопоставить результаты, сформулировать выводы.
Теоретико-методологическая база исследования представлена изучением проблемы интеллектуально-личностного потенциала Т.В. Корниловой, М.А. Чумаковой, С.А. Корниловым, С.А. Новиковой, работами Д.А. Леонтьева по проблеме развития личностного потенциала, научными изысканиями Л.И. Божович, И.С. Кона, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова по проблеме психического развития в юношеском (старшем школьном) возрасте.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
- Анализ психологической литературы.
- Эмпирические методы (шкала «Самодетерминация личности» (автор - К. Шелдон), опросник самоорганизации деятельности (автор - Е.Ю. Мандрикова), тест структуры интеллекта (автор - Р. Амтхауэр)).
- Методы количественной и качественной обработки данных: корреляционный анализ (расчет r-коэффициента корреляции К. Пирсона), U- критерий Х.Б. Манна и Д.Р. Уитни (сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп) и T-критерий Ф. Вилкоксона (сравнение первичной и повторной диагностики в экспериментальной группе)
- Формирующий эксперимент.
Экспериментальная база исследования предоставлена: МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска и МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска, в исследовании участвовало 53 старшеклассника в возрасте 16 - 17 лет.
Исследование состояло из следующих этапов:
Этап 1 (сентябрь - декабрь 2015 г.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования; отработка понятийного аппарата исследования; постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования; выбор методов исследования; подбор диагностического инструментария для исследования интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников; проведение первичной диагностики; количественный и качественный анализ результатов.
Этап 2 (январь - март 2016 г.) - разработка и апробация тренинговой программы для развития интеллектуально-личностного потенциала.
Этап 3 (апрель - июнь 2016 г.) - повторное диагностическое обследование, анализ результатов повторной диагностики; определение эффективности тренинговой работы; оформление выпускной квалификационной работы.
Апробация и внедрение результатов:
1. Доклад на тему «Определение понятия «интеллектуально¬личностный потенциал» и его диагностика» был представлен на VI Сибирском психологическом форуме «Психологическая антропология: диалог парадигм» 12-14 ноября 2015 г. в Томском государственном университете, г. Томск.
2. Доклад на тему «Экспериментальное исследование интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников» представлен на 54-й Международной научной студенческой конференции (МНСК-2016), секция «Клиническая психология, педагогическая психология и психология развития», Новосибирский государственный университет, Новосибирск, 16¬20 апреля 2016 г.
3. Доклад на тему «Интеллектуально-личностный потенциал старшеклассников и его развитие» представлен на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты». Он был удостоен диплома III степени в секции «Актуальные проблемы развития личности в современном обществе», 18-22 апреля 2016 г., Лесосибирский педагогический институт - филиал Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск.
Практическая значимость: систематизированный теоретический и практический материал может быть полезен психологам, социальным педагогам, классным руководителям, работающим со старшеклассниками, а также использован в качестве дополнительного материала для написания рефератов, докладов, контрольных работ и других видов деятельности студентов.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя по три параграфа, заключения, списка использованных источников (40 наименований), 8 приложений. В работе представлено 12 таблиц, 3 рисунка. Объем работы составляет 56 страниц.
В ходе нашего исследования мы рассмотрели содержание понятия «интеллектуально-личностный потенциал» в психологической науке. Было выявлено, что изучением интеллектуально-личностного потенциала занимаются не так давно, поэтому существует всего один подход к его определению.
Интеллектуально-личностный потенциал представляет собой совокупность интеллектуального и личностного потенциалов. Он включает в себя связь тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с мотивационно-потребностной сферой и общими способностями человека, а также систему индивидуально-психологических особенностей личности, лежащих в основе ее способности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий.
Изучение интеллектуально-личностного потенциала актуально в юношеском возрасте потому, что именно в этот период (старший школьный возраст) усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания. Главной характеристикой юношеского возраста является переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых ее черт, что является неотъемлемой характеристикой интеллектуально-личностного потенциала.
Основой данной дипломной работы стало экспериментальное исследование в МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска и в МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска. В исследовании участвовали учащиеся 10 - х классов, общая численность выборки - 53 человека, возраст испытуемых - 16 - 17 лет. Его целью выступило изучение интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников.
Сопоставив результаты исследования по трем методикам (шкала «Самодетерминация личности» (автор - К. Шелдон), опросник самоорганизации деятельности (автор - Е.Ю. Мандрикова), тест структуры интеллекта (автор - Р. Амтхауэр)), мы выделили две подгруппы старшеклассников с разными уровнями развития интеллектуально¬личностного потенциала: средний, низкий. Средний уровень развития интеллектуально-личностного потенциала среди старшеклассников выявлен у 54,7% старшеклассников (29 чел.), у 45,3% десятиклассников (24 чел.) выявлен низкий уровень развития интеллектуально-личностного потенциала.
На основе полученных результатов мы пришли к следующим выводам. При среднем уровне интеллекта личностные качества еще полностью не сформированы, что связано с особенностями периода юности: самоопределением, становлением мировоззрения, освоением социальных ролей, формированием позиции в межличностных отношениях. Для развития интеллектуально-личностного потенциала нами разработана тренинговая программа, включающая в себя групповые упражнения, направленные на развитие личностных черт и интеллектуальных способностей.
Данная программа была реализована в МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска. Для участия в формирующем эксперименте было приглашено 10 старшеклассников, обучающихся в 10А классе МБОУ «СОШ №2». При формировании тренинговой группы учитывался принцип добровольного участия. Таким образом, были сформированы экспериментальная (10 чел.) и контрольная (10 чел.) группы.
Подводя итог проведенной работе, можно отметить, что разработанная и реализованная нами тренинговая программа, направленная на развитие интеллектуально-личностного потенциала у старшеклассников, оказалась эффективной. Это выражается в том, что у меньшего числа испытуемых, составлявших экспериментальную группу, отмечается низкий уровень развития интеллектуально-личностного потенциала (30% - 3 чел.), в то время как в контрольной группе испытуемых с низким уровнем - 40% (4 чел.).
Также в экспериментальной группе при повторной диагностике выявлены старшеклассники (10% - 1 чел.) с высоким уровнем развития
интеллектуально-личностного потенциала. Из этого следует, что испытуемые стали более способны руководить своей жизнью, ставить цели в соответствии с интересами, самостоятельно продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, стали адекватнее оценивать себя и результаты своей деятельности, проявлять волевые качества и настойчивость. Наблюдаются изменения и в контрольной группе по шкалам опросника самоорганизации деятельности (автор - Е.Ю. Мандрикова). У большинства испытуемых (60% - 6 чел.) наблюдается снижение показателя по шкале «Планирование», снижение показателей по шкале «Фиксация» у 40% старшеклассников (4 чел.), по шкале «Самоорганизация» - у 40% респондентов (4 чел.), по шкале «Общий показатель самоорганизации деятельности» снижение показателей выявлено у 50% (5 - чел.). У 30% испытуемых (3 чел.) наблюдается повышение показателя по шкале «Индекс самодетерминации» и у 20% (2 чел.) по шкале «Самовыражение» шкалы «Самодетерминация личности» (автор - К. Шелдон). Так как они не принимали участие в тренинге, можно сделать вывод, что данные изменения являются следствием внешних стихийных факторов.
Таким образом, в результате проведенной работы была выявлена положительная динамика в изменении соответствующих показателей. Следовательно, разработанную и апробированную на практике тренинговую программу, целью которой стало создание условий для развития интеллектуально-личностного потенциала, можно считать эффективной, так как на основе полученных данных и сформулированных выводов можно отметить, что поставленная нами цель исследования достигнута, задачи реализованы в полном объеме.
Интеллектуально-личностный потенциал представляет собой совокупность интеллектуального и личностного потенциалов. Он включает в себя связь тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с мотивационно-потребностной сферой и общими способностями человека, а также систему индивидуально-психологических особенностей личности, лежащих в основе ее способности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий.
Изучение интеллектуально-личностного потенциала актуально в юношеском возрасте потому, что именно в этот период (старший школьный возраст) усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания. Главной характеристикой юношеского возраста является переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых ее черт, что является неотъемлемой характеристикой интеллектуально-личностного потенциала.
Основой данной дипломной работы стало экспериментальное исследование в МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска и в МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска. В исследовании участвовали учащиеся 10 - х классов, общая численность выборки - 53 человека, возраст испытуемых - 16 - 17 лет. Его целью выступило изучение интеллектуально-личностного потенциала старшеклассников.
Сопоставив результаты исследования по трем методикам (шкала «Самодетерминация личности» (автор - К. Шелдон), опросник самоорганизации деятельности (автор - Е.Ю. Мандрикова), тест структуры интеллекта (автор - Р. Амтхауэр)), мы выделили две подгруппы старшеклассников с разными уровнями развития интеллектуально¬личностного потенциала: средний, низкий. Средний уровень развития интеллектуально-личностного потенциала среди старшеклассников выявлен у 54,7% старшеклассников (29 чел.), у 45,3% десятиклассников (24 чел.) выявлен низкий уровень развития интеллектуально-личностного потенциала.
На основе полученных результатов мы пришли к следующим выводам. При среднем уровне интеллекта личностные качества еще полностью не сформированы, что связано с особенностями периода юности: самоопределением, становлением мировоззрения, освоением социальных ролей, формированием позиции в межличностных отношениях. Для развития интеллектуально-личностного потенциала нами разработана тренинговая программа, включающая в себя групповые упражнения, направленные на развитие личностных черт и интеллектуальных способностей.
Данная программа была реализована в МБОУ «СОШ №2» г. Лесосибирска. Для участия в формирующем эксперименте было приглашено 10 старшеклассников, обучающихся в 10А классе МБОУ «СОШ №2». При формировании тренинговой группы учитывался принцип добровольного участия. Таким образом, были сформированы экспериментальная (10 чел.) и контрольная (10 чел.) группы.
Подводя итог проведенной работе, можно отметить, что разработанная и реализованная нами тренинговая программа, направленная на развитие интеллектуально-личностного потенциала у старшеклассников, оказалась эффективной. Это выражается в том, что у меньшего числа испытуемых, составлявших экспериментальную группу, отмечается низкий уровень развития интеллектуально-личностного потенциала (30% - 3 чел.), в то время как в контрольной группе испытуемых с низким уровнем - 40% (4 чел.).
Также в экспериментальной группе при повторной диагностике выявлены старшеклассники (10% - 1 чел.) с высоким уровнем развития
интеллектуально-личностного потенциала. Из этого следует, что испытуемые стали более способны руководить своей жизнью, ставить цели в соответствии с интересами, самостоятельно продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, стали адекватнее оценивать себя и результаты своей деятельности, проявлять волевые качества и настойчивость. Наблюдаются изменения и в контрольной группе по шкалам опросника самоорганизации деятельности (автор - Е.Ю. Мандрикова). У большинства испытуемых (60% - 6 чел.) наблюдается снижение показателя по шкале «Планирование», снижение показателей по шкале «Фиксация» у 40% старшеклассников (4 чел.), по шкале «Самоорганизация» - у 40% респондентов (4 чел.), по шкале «Общий показатель самоорганизации деятельности» снижение показателей выявлено у 50% (5 - чел.). У 30% испытуемых (3 чел.) наблюдается повышение показателя по шкале «Индекс самодетерминации» и у 20% (2 чел.) по шкале «Самовыражение» шкалы «Самодетерминация личности» (автор - К. Шелдон). Так как они не принимали участие в тренинге, можно сделать вывод, что данные изменения являются следствием внешних стихийных факторов.
Таким образом, в результате проведенной работы была выявлена положительная динамика в изменении соответствующих показателей. Следовательно, разработанную и апробированную на практике тренинговую программу, целью которой стало создание условий для развития интеллектуально-личностного потенциала, можно считать эффективной, так как на основе полученных данных и сформулированных выводов можно отметить, что поставленная нами цель исследования достигнута, задачи реализованы в полном объеме.