Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
|
Введение 5
1 Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического
сопровождения детей в период адаптации к школе 8
1.1 Понятие «адаптация», её уровни и формы 8
1.2 Сущность и содержание понятия «психолого-педагогическое
сопровождение» 12
1.3 Возможности психолого-педагогического сопровождения
ребёнка в период адаптации к школе 19
2 Экспериментальная работа по организации психолого-педагогического
сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 26
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
первичного исследования 26
2.2 Организация и структура психолого-педагогического
сопровождения детей в период адаптации к школе 39
2.3 Анализ результатов повторного исследования 49
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А Лист ответов к тесту «Домики» 61
Приложение Б Схема экспертной оценки 62
Приложение В Занятие 1 65
1 Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического
сопровождения детей в период адаптации к школе 8
1.1 Понятие «адаптация», её уровни и формы 8
1.2 Сущность и содержание понятия «психолого-педагогическое
сопровождение» 12
1.3 Возможности психолого-педагогического сопровождения
ребёнка в период адаптации к школе 19
2 Экспериментальная работа по организации психолого-педагогического
сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 26
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
первичного исследования 26
2.2 Организация и структура психолого-педагогического
сопровождения детей в период адаптации к школе 39
2.3 Анализ результатов повторного исследования 49
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А Лист ответов к тесту «Домики» 61
Приложение Б Схема экспертной оценки 62
Приложение В Занятие 1 65
В последнее время в психолого-педагогических исследованиях и практике работы образовательных учреждений складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в процессе адаптации к школе - психолого-педагогическое сопровождение.
Психолого-педагогическое сопровождение как особый вид помощи ребенку обеспечивает его полноценное развитие как субъекта образования на всех ступенях школьной жизни. Поскольку от того как пройдет адаптация в школе и успешно пройдет первый год в образовательном учреждении, зависит успешность обучения ребенка, взаимоотношения с педагогом и сверстниками и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Проблема адаптации первоклассников к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание, методы и формы работы в этот период определяются как возрастными и индивидуальными особенностями поступающих в школу детей, так и характерными особенностями системы их обучения.
Поэтому психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации к школе играет наиболее важную роль. Существенный вклад в развитие содержания проблемы психолого-педагогического сопровождения раскрыли в своих исследованиях отечественные ученые: Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев и другие [8, 16, 41, 21].
Однако, несмотря на большое количество публикаций по проблеме психолого-педагогического сопровождения, недостаточно изучена специфика сопровождающей работы применительно к учащимся младших классов общеобразовательной школы.
Цель исследования - изучение в теоретическом и экспериментальном плане психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к школе.
Объект исследования - процесс адаптации первоклассников к школе.
Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации к школе.
Гипотезой исследования является предположение о том, что психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации к школе позволит повысить уровень общей и эмоциональной адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к школе.
2. Рассмотреть теоретические особенности процесса адаптации к школе первоклассников.
3. Подобрать диагностический инструментарий и провести экспериментальное исследование.
4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников;
2. Метод сбора эмпирических данных: опрос, тестирование (с помощью методик): «Домики» Ореховой О.А., «Беседы о школе» Нежновой Т.А., «Экспертный опрос учителя» (сокращенный вариант карты наблюдений Битяновой М.Р.);
3. Метод качественной и количественной обработки данных.
Методологической основой нашего исследования выступили работы следующих ученных:
- подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в процессе обучения в школе (Венгер А.Л.; Гуров В.Н.; Дорожевец Т.В.; Дружинина В.Н.; Зинченко В.П.; Коган В.Е.; Петровский М.Г и др.);
- подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников (Александровская Э.М.; Битянова М.Р.; Братусь Б.С.; Дубровина И.В.; Исаев Е.И. и др.)
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - октябрь 2015г.) - изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, отработка понятийного аппарата, определение объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы, подбор методов исследования, проведение первичного исследования, обработка полученных результатов.
Второй этап (октябрь - апрель 2015-16г.г.) - разработка и апробирование программы психолого-педагогического сопровождения.
Третий этап (апрель - май 2016г.) - повторное исследование, обработка результатов исследования, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов нашей работы учителями, работающими в начальных классах, а также родителями, которые озабочены особенностями адаптации детей к школьной жизни.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, 2 главы, выводы, заключение, список использованных источников (46 наименований). В работе содержатся 5 таблиц. Общий объём работы составляет 75 страниц.
Психолого-педагогическое сопровождение как особый вид помощи ребенку обеспечивает его полноценное развитие как субъекта образования на всех ступенях школьной жизни. Поскольку от того как пройдет адаптация в школе и успешно пройдет первый год в образовательном учреждении, зависит успешность обучения ребенка, взаимоотношения с педагогом и сверстниками и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Проблема адаптации первоклассников к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание, методы и формы работы в этот период определяются как возрастными и индивидуальными особенностями поступающих в школу детей, так и характерными особенностями системы их обучения.
Поэтому психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации к школе играет наиболее важную роль. Существенный вклад в развитие содержания проблемы психолого-педагогического сопровождения раскрыли в своих исследованиях отечественные ученые: Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев и другие [8, 16, 41, 21].
Однако, несмотря на большое количество публикаций по проблеме психолого-педагогического сопровождения, недостаточно изучена специфика сопровождающей работы применительно к учащимся младших классов общеобразовательной школы.
Цель исследования - изучение в теоретическом и экспериментальном плане психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к школе.
Объект исследования - процесс адаптации первоклассников к школе.
Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации к школе.
Гипотезой исследования является предположение о том, что психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации к школе позволит повысить уровень общей и эмоциональной адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к школе.
2. Рассмотреть теоретические особенности процесса адаптации к школе первоклассников.
3. Подобрать диагностический инструментарий и провести экспериментальное исследование.
4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников;
2. Метод сбора эмпирических данных: опрос, тестирование (с помощью методик): «Домики» Ореховой О.А., «Беседы о школе» Нежновой Т.А., «Экспертный опрос учителя» (сокращенный вариант карты наблюдений Битяновой М.Р.);
3. Метод качественной и количественной обработки данных.
Методологической основой нашего исследования выступили работы следующих ученных:
- подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в процессе обучения в школе (Венгер А.Л.; Гуров В.Н.; Дорожевец Т.В.; Дружинина В.Н.; Зинченко В.П.; Коган В.Е.; Петровский М.Г и др.);
- подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников (Александровская Э.М.; Битянова М.Р.; Братусь Б.С.; Дубровина И.В.; Исаев Е.И. и др.)
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - октябрь 2015г.) - изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, отработка понятийного аппарата, определение объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы, подбор методов исследования, проведение первичного исследования, обработка полученных результатов.
Второй этап (октябрь - апрель 2015-16г.г.) - разработка и апробирование программы психолого-педагогического сопровождения.
Третий этап (апрель - май 2016г.) - повторное исследование, обработка результатов исследования, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов нашей работы учителями, работающими в начальных классах, а также родителями, которые озабочены особенностями адаптации детей к школьной жизни.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, 2 главы, выводы, заключение, список использованных источников (46 наименований). В работе содержатся 5 таблиц. Общий объём работы составляет 75 страниц.
Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования по психолого-педагогическому сопровождению в период адаптации к школе младших школьников показали, что проблема является актуальной. Результатом нашего исследования стало рассмотрение таких понятий как «психолого-педагогическое сопровождение» и «адаптация».
В основные задачи по формированию адаптации входит не только ее развитие как отдельного психологического процесса, но и как переход от игровой деятельности к учебной. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности.
Основной же идеей психолого-педагогического сопровождения на ступени начального общего образования является — обеспечение благоприятного течения адаптационного периода, повышение заинтересованности обучающихся учебной деятельностью, развитие у ребенка учебной и познавательной мотивации, поддержка самостоятельности и самоорганизации, а также закрепление формирования желания «научить учиться», раскрытие и развитие творческих способностей школьника.
Нами было проведено экспериментальное исследование с целью изучения уровня общей адаптации к школе у обучающихся.
Исследование проводилось в г. Лесосибирске в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 города Лесосибирска» в 1 «А» классе. Возраст детей 6-7 лет. Количество обучающихся 30 человек.
В нашем исследовании для оценки уровня общей адаптации к школе мы использовали методики: «Домики» Ореховой О.А., «Беседы о школе» Нежновой Т.А., «Экспертный опрос учителя» (сокращенный вариант карты наблюдений Битяновой М.
Проанализировав результаты первичной диагностики по изучению уровня общей адаптации первоклассников к школе, мы выявили, что большинство 67% имеют достаточный уровень общей адаптации, положительный уровень эмоциональной адаптации. И 33% из исследуемых детей показали частичный уровень общей адаптации, амбивалентный уровень эмоциональной адаптации и недостаточный уровень общей адаптации, негативный уровень эмоциональной адаптации. Исходя из полученных результатов, только 10 первоклассников нуждаются в психолого¬педагогическом сопровождении.
Для данной группы детей нами была составлена и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации к процессу обучения в школе.
Основной целью программы явилось оказание помощи детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
Проанализировав результаты повторной диагностики уровня общей адаптации первоклассников, участвовавших в сопровождении мы отмечаем, что у большинства (8 детей из 10 детей) наблюдается достаточный уровень общей адаптации, положительный уровень эмоциональной адаптации.
Это свидетельствует о том, что предложенная программа психолого-педагогического сопровождения оказалась эффективным средством успешной адаптации первоклассников к школе.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи поставленные в работе выполнены.
В основные задачи по формированию адаптации входит не только ее развитие как отдельного психологического процесса, но и как переход от игровой деятельности к учебной. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности.
Основной же идеей психолого-педагогического сопровождения на ступени начального общего образования является — обеспечение благоприятного течения адаптационного периода, повышение заинтересованности обучающихся учебной деятельностью, развитие у ребенка учебной и познавательной мотивации, поддержка самостоятельности и самоорганизации, а также закрепление формирования желания «научить учиться», раскрытие и развитие творческих способностей школьника.
Нами было проведено экспериментальное исследование с целью изучения уровня общей адаптации к школе у обучающихся.
Исследование проводилось в г. Лесосибирске в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 города Лесосибирска» в 1 «А» классе. Возраст детей 6-7 лет. Количество обучающихся 30 человек.
В нашем исследовании для оценки уровня общей адаптации к школе мы использовали методики: «Домики» Ореховой О.А., «Беседы о школе» Нежновой Т.А., «Экспертный опрос учителя» (сокращенный вариант карты наблюдений Битяновой М.
Проанализировав результаты первичной диагностики по изучению уровня общей адаптации первоклассников к школе, мы выявили, что большинство 67% имеют достаточный уровень общей адаптации, положительный уровень эмоциональной адаптации. И 33% из исследуемых детей показали частичный уровень общей адаптации, амбивалентный уровень эмоциональной адаптации и недостаточный уровень общей адаптации, негативный уровень эмоциональной адаптации. Исходя из полученных результатов, только 10 первоклассников нуждаются в психолого¬педагогическом сопровождении.
Для данной группы детей нами была составлена и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации к процессу обучения в школе.
Основной целью программы явилось оказание помощи детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
Проанализировав результаты повторной диагностики уровня общей адаптации первоклассников, участвовавших в сопровождении мы отмечаем, что у большинства (8 детей из 10 детей) наблюдается достаточный уровень общей адаптации, положительный уровень эмоциональной адаптации.
Это свидетельствует о том, что предложенная программа психолого-педагогического сопровождения оказалась эффективным средством успешной адаптации первоклассников к школе.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи поставленные в работе выполнены.