Помощь студентам в учебе
Оценивание качества профессиональной деятельности педагога дошкольной организации при реализации системы М. Монтессори
|
Введение 3
1 Теоретические основы для оценивания качества профессиональной
деятельности педагога дошкольной организации, при реализации системы М. Монтессори 7
1.1 Профессиональная деятельность педагога дошкольной организации,
при реализации системы Монтессори 7
1.2 Понятие «оценивание качества» в контексте учебно-воспитательного
процесса дошкольной организации, при реализации системы Монтессори 16
1.3 Влияние оценивания качества на профессиональную деятельность
педагога дошкольной организации 20
2 Опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации инструмента для оценивания качества профессиональной деятельности педагога дошкольной
организации, при реализации системы М. Монтессори 23
2.1 Лист наблюдения за ребенком и карта профессиональной
деятельности педагога. Практическое применение 23
2.2 Итоги анкетирования родителей 32
2.3 Самоанализ Монтессори-педагога В. Исаевой 41
2.4 Итоги опытно-экспериментальной работы по созданию и апробации инструмента для оценивания качества профессиональной деятельности
педагога дошкольной организации, при реализации системы Монтессори 43
Заключение 46
Список использованных источников 48
ПРИЛОЖЕНИЕ А 54
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 56
ПРИЛОЖЕНИЕ В 57
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 59
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 60
1 Теоретические основы для оценивания качества профессиональной
деятельности педагога дошкольной организации, при реализации системы М. Монтессори 7
1.1 Профессиональная деятельность педагога дошкольной организации,
при реализации системы Монтессори 7
1.2 Понятие «оценивание качества» в контексте учебно-воспитательного
процесса дошкольной организации, при реализации системы Монтессори 16
1.3 Влияние оценивания качества на профессиональную деятельность
педагога дошкольной организации 20
2 Опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации инструмента для оценивания качества профессиональной деятельности педагога дошкольной
организации, при реализации системы М. Монтессори 23
2.1 Лист наблюдения за ребенком и карта профессиональной
деятельности педагога. Практическое применение 23
2.2 Итоги анкетирования родителей 32
2.3 Самоанализ Монтессори-педагога В. Исаевой 41
2.4 Итоги опытно-экспериментальной работы по созданию и апробации инструмента для оценивания качества профессиональной деятельности
педагога дошкольной организации, при реализации системы Монтессори 43
Заключение 46
Список использованных источников 48
ПРИЛОЖЕНИЕ А 54
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 56
ПРИЛОЖЕНИЕ В 57
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 59
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 60
Педагогическая деятельность - один из важнейших видов педагогической активности. Именно благодаря ей, человечество способно устойчиво развиваться в течение многих веков. Нынешний этап развития образования в России ставит перед мыслящим человеком ряд проблем и вопросов, обращенных к самой сути образования, организации учебной деятельности. Их решение невозможно без объединения усилий педагогов, психологов, методистов, а так же без учета накопленного опыта российских и зарубежных коллег.
В 2003 г. Россия подписала Болонское соглашение, которое определило ее намерение стать участником единого образовательного пространства. В связи с этим представляются ценными два вектора выстраивания образовательной политики в дошкольном образовании (ДО): с одной стороны - поиск новых критериев качества образования детей в мировой педагогической культуре, с другой - сохранение и продолжение российских культурно-педагогических традиций.
Монтессори-педагогу важен взгляд на его деятельность со стороны, поддержка и помощь более опытных коллег, а также обратная связь с родителями (или лицами, их заменяющими) своих воспитанников.
За последние 20 лет в России значительно выросло количество групп, детских садов, развивающих центров, в которых педагоги и родители делают выбор в пользу педагогики Марии Монтессори. В Красноярске успешно работают по ее методике «BabyClub», «BambiniClub», «Знайка», детский сад комбинированного вида № 246, частный детский сад «Радость» и др. Думается, это связано с тем, что современная действительность требует внимания, прежде всего, к личности ребенка, требует развития его индивидуальности, что, так или иначе, соотносится с Федеральными государственными образовательными стандартами.
Главный критерий оценки работы педагога - это результаты обучения, воспитания и развития его учеников. Для объективного оценивания необходим комплексный характер данной процедуры, то есть оценивание учредителем и заказчиком (родителем, или лицом, его заменяющим). Использование оценивания качества деятельности педагога позволяет объективно оценить деятельность по многим направлениям, а информирование педагога о его результатах является, на наш взгляд, хорошим стимулом для повышения своей квалификации.
Виды деятельности, которые подвергаются оцениванию качества профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, работающего по системе Монтессори, нигде не прописаны. Мы в своей работе опишем и дадим характеристику тем или иным компонентам, которые подвергаются оцениванию.
Это и является актуальностью нашей магистерской диссертации.
Указанные положения позволяют сформулировать противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности педагога с одной стороны, и отсутствием комплексной оценки профессиональной деятельности педагогов - с другой.
Из указанного противоречия можно зафиксировать проблему, которая заключается в необходимости разработки системы оценивания с использованием форм высказываний открытого типа, выбора вариантов суждений по отдельным моментам оценивания, который позволил бы произвести комплексное оценивание качества профессиональной деятельности педагога дошкольной организации, работающего по системе Монтессори.
Цель диссертации - оценить качество профессиональной деятельности педагога дошкольной организации при реализации системы М. Монтессори.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения, работающего по системе Монтессори.
В своей работе мы придерживаемся гипотезы о том, что оценивание профессиональной деятельности педагога дошкольного образования при реализации системы М. Монтессори будет комплексным, если:
а) Оценке подвергаются основные виды деятельности педагога в среде Монтессори;
б) Разработаны карты оценивания качества профессиональной
деятельности педагога дошкольной организации, работающего по системе М. Монтессори, имеющие разную направленность: самооценка и внешнее оценивание.
в) Проведен сравнительный анализ самооценки и внешней оценки.
В соответствии с целью и гипотезой предстоит решить ряд следующих задач:
1. Выполнить логико-предметный анализ литературы по данной теме.
2. Определить, какие виды профессиональной деятельности Монтессори- педагога будут подвергаться оцениванию.
3. Разработать карты оценивания профессиональной деятельности педагога дошкольного образования системы М. Монтессори.
4. Разработать вопросы и провести анкетирование (сбор данных) и интервьюирование родителей с целью выявления недостатков в работе педагога и их дальнейшего устранения.
5. Проанализировать степень влияния объективных (карта) и субъективных (родители) факторов на качество профессиональной деятельности педагога дошкольного образования системы М. Монтессори.
Методологическую и теоретическую основы данной диссертации составляют:
- работы основательницы метода М. Монтессори и ее последователей (Фаусек Ю.И., Хилтунен Е.А., Сумнительный К.Е. и др.)
- исследования по педагогике, в том числе и по Монтессори-педагогике (Зимняя И.А., Жукова О.Г., Бим-Бад Б.М., Дьяченко И.И., Сумнительный К.Е., Хилтунен Е.А. , Молоканова Е.А., Березовская Т.Ю., Петрова Н.Б., Кемниц С., Амонишвили Ш.А. и др.);
- последние разработки в области образования (в частности, Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Проект Межрегиональной Монтессори-Ассоциации «Стандарт деятельности дошкольной организации, работающей по системе М. Монтессори);
- подходы в области гуманистической психологии (Роджерс К., Маслоу А.)
Научная новизна исследования заключается в том, что:
а) Определены критерии оценок деятельности Монтессори-педагога;
б) Разработаны и введены в практику карта профессиональной деятельности педагога, бланк анкетирования родителей (или лиц, их заменяющих);
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные материалы могут быть использованы в работе учреждений дошкольного образования, работающих по методике Монтессори.
Методы исследования: комплексная методика исследования, включающая изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу; метод анализа продуктов деятельности, состоящий в изучении результатов педагогической деятельности отдельных воспитателей, работающих по системе Монтессори; метод открытого наблюдения за реальным образовательным процессом в дошкольных учреждениях, работающих по системе Монтессори в г. Красноярске; анкетирование; интервьюирование. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В 2003 г. Россия подписала Болонское соглашение, которое определило ее намерение стать участником единого образовательного пространства. В связи с этим представляются ценными два вектора выстраивания образовательной политики в дошкольном образовании (ДО): с одной стороны - поиск новых критериев качества образования детей в мировой педагогической культуре, с другой - сохранение и продолжение российских культурно-педагогических традиций.
Монтессори-педагогу важен взгляд на его деятельность со стороны, поддержка и помощь более опытных коллег, а также обратная связь с родителями (или лицами, их заменяющими) своих воспитанников.
За последние 20 лет в России значительно выросло количество групп, детских садов, развивающих центров, в которых педагоги и родители делают выбор в пользу педагогики Марии Монтессори. В Красноярске успешно работают по ее методике «BabyClub», «BambiniClub», «Знайка», детский сад комбинированного вида № 246, частный детский сад «Радость» и др. Думается, это связано с тем, что современная действительность требует внимания, прежде всего, к личности ребенка, требует развития его индивидуальности, что, так или иначе, соотносится с Федеральными государственными образовательными стандартами.
Главный критерий оценки работы педагога - это результаты обучения, воспитания и развития его учеников. Для объективного оценивания необходим комплексный характер данной процедуры, то есть оценивание учредителем и заказчиком (родителем, или лицом, его заменяющим). Использование оценивания качества деятельности педагога позволяет объективно оценить деятельность по многим направлениям, а информирование педагога о его результатах является, на наш взгляд, хорошим стимулом для повышения своей квалификации.
Виды деятельности, которые подвергаются оцениванию качества профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, работающего по системе Монтессори, нигде не прописаны. Мы в своей работе опишем и дадим характеристику тем или иным компонентам, которые подвергаются оцениванию.
Это и является актуальностью нашей магистерской диссертации.
Указанные положения позволяют сформулировать противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности педагога с одной стороны, и отсутствием комплексной оценки профессиональной деятельности педагогов - с другой.
Из указанного противоречия можно зафиксировать проблему, которая заключается в необходимости разработки системы оценивания с использованием форм высказываний открытого типа, выбора вариантов суждений по отдельным моментам оценивания, который позволил бы произвести комплексное оценивание качества профессиональной деятельности педагога дошкольной организации, работающего по системе Монтессори.
Цель диссертации - оценить качество профессиональной деятельности педагога дошкольной организации при реализации системы М. Монтессори.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения, работающего по системе Монтессори.
В своей работе мы придерживаемся гипотезы о том, что оценивание профессиональной деятельности педагога дошкольного образования при реализации системы М. Монтессори будет комплексным, если:
а) Оценке подвергаются основные виды деятельности педагога в среде Монтессори;
б) Разработаны карты оценивания качества профессиональной
деятельности педагога дошкольной организации, работающего по системе М. Монтессори, имеющие разную направленность: самооценка и внешнее оценивание.
в) Проведен сравнительный анализ самооценки и внешней оценки.
В соответствии с целью и гипотезой предстоит решить ряд следующих задач:
1. Выполнить логико-предметный анализ литературы по данной теме.
2. Определить, какие виды профессиональной деятельности Монтессори- педагога будут подвергаться оцениванию.
3. Разработать карты оценивания профессиональной деятельности педагога дошкольного образования системы М. Монтессори.
4. Разработать вопросы и провести анкетирование (сбор данных) и интервьюирование родителей с целью выявления недостатков в работе педагога и их дальнейшего устранения.
5. Проанализировать степень влияния объективных (карта) и субъективных (родители) факторов на качество профессиональной деятельности педагога дошкольного образования системы М. Монтессори.
Методологическую и теоретическую основы данной диссертации составляют:
- работы основательницы метода М. Монтессори и ее последователей (Фаусек Ю.И., Хилтунен Е.А., Сумнительный К.Е. и др.)
- исследования по педагогике, в том числе и по Монтессори-педагогике (Зимняя И.А., Жукова О.Г., Бим-Бад Б.М., Дьяченко И.И., Сумнительный К.Е., Хилтунен Е.А. , Молоканова Е.А., Березовская Т.Ю., Петрова Н.Б., Кемниц С., Амонишвили Ш.А. и др.);
- последние разработки в области образования (в частности, Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Проект Межрегиональной Монтессори-Ассоциации «Стандарт деятельности дошкольной организации, работающей по системе М. Монтессори);
- подходы в области гуманистической психологии (Роджерс К., Маслоу А.)
Научная новизна исследования заключается в том, что:
а) Определены критерии оценок деятельности Монтессори-педагога;
б) Разработаны и введены в практику карта профессиональной деятельности педагога, бланк анкетирования родителей (или лиц, их заменяющих);
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные материалы могут быть использованы в работе учреждений дошкольного образования, работающих по методике Монтессори.
Методы исследования: комплексная методика исследования, включающая изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу; метод анализа продуктов деятельности, состоящий в изучении результатов педагогической деятельности отдельных воспитателей, работающих по системе Монтессори; метод открытого наблюдения за реальным образовательным процессом в дошкольных учреждениях, работающих по системе Монтессори в г. Красноярске; анкетирование; интервьюирование. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Проведенный теоретический анализ и исследование показали, что на данном этапе развития и функционирования системы М. Монтессори в России и за рубежом необходимо совершенствование системы оценивания качества профессиональной деятельности педагога дошкольной организации при реализации системы Монтессори для повышения качества деятельности педагогов, в частности, и работы ДО в целом.
1. На основе проведенного теоретического анализа по теме диссертации, изучения государственных образовательных стандартов, анализа деятельности Монтессори педагогов других городов Красноярского края, России, непосредственного общения с экспертами в области педагогики Монтессори обоснована необходимость выделения критериев оценивания качества профессиональной деятельности педагога Монтессори.
2. Доказана комплексность оценивания качества профессиональной деятельности педагога дошкольной организации, реализующей систему Монтессори. Проведен анализ изменений в профессиональной деятельности педагога с учетом разработанных методических документов (Лист наблюдения за ребенком, карта профессиональной деятельности). Проведена самооценка деятельности педагога Монтессори.
3. Разработаны и апробированы документы, отражающие состояние дел в группе: адаптацию, индивидуальную деятельность и развитие каждого ребенка, а также общие моменты образовательного процесса.
4. В ходе эксперимента была подтверждена эффективность работы, направленной на оценивание профессиональной деятельности педагога дошкольной организации, реализующей систему Монтессори, была разработана методика коррекции деятельности педагогов.
Результаты выполненной работы могут быть использованы педагогом- воспитателем в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.
В развитие темы исследования можно предложить разработку инструментария по отслеживанию изменений в работе педагога Монтессори.
1. На основе проведенного теоретического анализа по теме диссертации, изучения государственных образовательных стандартов, анализа деятельности Монтессори педагогов других городов Красноярского края, России, непосредственного общения с экспертами в области педагогики Монтессори обоснована необходимость выделения критериев оценивания качества профессиональной деятельности педагога Монтессори.
2. Доказана комплексность оценивания качества профессиональной деятельности педагога дошкольной организации, реализующей систему Монтессори. Проведен анализ изменений в профессиональной деятельности педагога с учетом разработанных методических документов (Лист наблюдения за ребенком, карта профессиональной деятельности). Проведена самооценка деятельности педагога Монтессори.
3. Разработаны и апробированы документы, отражающие состояние дел в группе: адаптацию, индивидуальную деятельность и развитие каждого ребенка, а также общие моменты образовательного процесса.
4. В ходе эксперимента была подтверждена эффективность работы, направленной на оценивание профессиональной деятельности педагога дошкольной организации, реализующей систему Монтессори, была разработана методика коррекции деятельности педагогов.
Результаты выполненной работы могут быть использованы педагогом- воспитателем в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.
В развитие темы исследования можно предложить разработку инструментария по отслеживанию изменений в работе педагога Монтессори.