Педагогические условия развития у детей 6-го года жизни представлений о последовательности действий

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития у детей 6-го года жизни представлений о последовательности действий 8
1.1 Развитие у детей 6-го года жизни представлений опоследовательности действий как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Характеристика педагогических условий развития у детей
6-го года жизни представлений о последовательности действий 17
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию у детей
6-го года жизни представлений о последовательности действий 23
2.1 Выявление уровня развития представлений о последовательности
действий у детей 6-го года жизни 23
2.2 Содержание и организация работы по развитию представлений
о последовательности действий у детей 6-го года жизни 29
2.3 Выявление динамики развития представлений о последовательности действий у детей 6-го года жизни 39
Заключение 44
Список использованной литературы 46
Приложение А Диагностическое задание 1. Методика «Последовательные картинки» 49
Приложение Б Диагностическое задание 2. Методика «Установление причинно-следственной связи между событиями» 51
Приложение В Диагностическое задание 3. Методика «Да и Нет» 54
Приложение Г Картотека игр алгоритмического содержания 55
Приложение Д Технологические карты для работы с Тико-конструктором .. 58 Приложение Е Карточки для игры «Что сначала, а что потом» 61
Приложение Ж Индивидуальные значения детей на констатирующем этапе 63
Приложение З Индивидуальные значения детей на контрольном этапе 64

Купить

В эпоху прогрессивных технологий и всепроникающей цифровой интеграции, общество сталкивается с требованием к выполнению сложных функций, которые требуют систематичности и логичности для достижения определенных результатов. Навыки работы по алгоритму и способность его создавать становятся все более важными, поскольку современные технологические и информационные системы требуют от нас четкой последовательности в действиях. Теоретический анализ показывает, что способность к алгоритмическому мышлению ценится не только в области информатики и математики, но и является ключевой в различных сферах человеческой активности.
У детей дошкольного возраста собственный жизненный опыт слишком ограничен, чтобы стать основой для обучения, ведь они встречаются со многими явлениями впервые. Для успешного усвоения новых занятий необходимо, чтобы они сначала овладели базовыми алгоритмами, которые служат универсальными методами решения задач. Эксперты в области психологии и педагогики (Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин, С.Д. Язвинская) [16] подчеркивают значимость изучения детьми этих структурированных подходов. Поскольку любая активность начинается с изучения основных техник и навыков, и только после их усвоения дети могут достигать творческих успехов.
Среди ключевых характеристик раннего детства выделяется факт первичного освоения мира детьми. В то же время, способности детей дошкольного возраста к алгоритмическому мышлению остаются одной из областей, требующих глубокого исследования и разработки в области педагогической методологии.
Понятие «алгоритмические навыки» встречается нечасто и не обладает универсальным определением. Как правило, его применяют в контексте информатики и математики, где оно упоминается такими специалистами, как Н.Б. Истомина, А.В. Колмогоров, В.А. Крутецкий, А.А. Столяр, М.П. Лапчик, Ю.А. Первин и другие [18]. Эти способности имеют ключевое значение для улучшения образовательного процесса, поскольку способствуют развитию способности анализировать сложные процессы на более простые шаги, планированию, следованию конкретным правилам, эффективному использованию языка для описания действий и адаптации стандартных алгоритмов к личным предпочтениям и интересам.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что на данном этапе достаточно обоснованы теоретические предпосылки развития алгоритмической грамотности детей дошкольного возраста. Однако, практические аспекты развития алгоритмического мышления детей дошкольного возраста разработаны мало.
Между тем, алгоритмическое мышление может эффективно развиваться в определенных условиях. Таким образом, возникает проблема: каковы условия для эффективного развития алгоритмического мышления детей дошкольного возраста?
Можно выделить противоречие между важностью формирования алгоритмического мышления у дошкольников и отсутствием понимания педагогами условий для эффективности данного процесса.
Таким образом, проблема исследования: каковы педагогические условия развития у детей 6-го года жизни представлений о последовательности действий?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально оценить эффективность педагогических условий развития у детей 6-го года жизни представлений о последовательности действий.
Объект исследования: процесс развития представлений о последовательности действий у детей 6-го года жизни.
Предмет исследования: педагогические условия развития у детей 6-го года жизни представлений о последовательности действий.
Гипотеза исследования: состоит в том, что для успешного развития представлений о последовательности действий у детей в возрасте 6 лет необходимо обеспечить следующие педагогические условия:
- использование игр с установленными правилами и организация игровой деятельности дошкольников в соответствии с заданными педагогом условиями (алгоритмами);
- создание развивающей предметно-пространственной среды, где формирование алгоритмических умений происходит в ходе деятельности, стимулирующей открытие «новых знаний» и перенос имеющегося алгоритмического опыта в новые ситуации;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- теоретически обосновать важность и возможность развития алгоритмических способностей дошкольников в возрасте шести лет в контексте личностно-ориентированного образования;
- выявить уровень развития у детей 6-го года жизни представлений о последовательности действий;
- разработать педагогические условия, обеспечивающие развитие у детей 6-го года жизни представлений о последовательности действий.
Теоретическо-методологической основой исследования выступают:
- исследования особенностей умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков);
- теория и методика обучения математике (А.В. Белошистая, А.А. Столяр, Т.И. Ерофеева);
- исследования, посвященные особенностям развития представлений о последовательности действий и алгоритмах (Е.А. Носова, Р.Ф. Соболевский, А.А. Столяр).
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки полученных результатов: качественный и
количественный анализ эмпирических данных.
База исследования: исследование осуществлялось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 20 «Аленушка», с. Патруши. Участие в исследовании приняли дети 6-го года жизни. Численность старшей группы - 16 человек, из них 8 мальчиков и 8 девочек.
Новизна исследования: определены педагогические условия, способствующие развитию алгоритмических умений у детей 6-го года жизни.
Теоретическая значимость: описаны характеристики развития представлений о последовательности действий у дошкольников шестого г ода жизни и обосновано построение развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию алгоритмического мышления дошкольников в возрасте шести лет.
Практическая значимость: его результаты возможны в использовании воспитателями и родителями для развития у детей понимания того, как правильно строить последовательность действий (алгоритм). Этот контент в своей работе могут использовать воспитатели и специалисты ДОУ не только для улучшения образовательного процесса, но и для подготовки детей к школе.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (26 наименований), 5 приложений. Для иллюстрации текста используется 3 таблицы, 8 рисунков. Общий объем работы составляет 64 страниц.

Купить