Тема: ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДИКТОРЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ

В настоящий момент все сферы окружающей нас жизни, в том числе и образовательная, подвержены постоянным изменениям. Также быстро меняются требования, предъявляемые к профессиональной деятельности: научный и технический прогресс, общая цифровизация, необходимость овладения знаниями и навыками в смежных областях, появление новых специальностей и т.п.
Качество обучения, его результаты влияют на уровень человеческих ресурсов государства и, в целом, развития страны. Современные требования работодателей к будущему специалисту, а также Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ориентированы, прежде всего, на развитие личностных качеств студента, позволяющих успешно усваивать знания и навыки в рамках получаемой специальности. Профессиональное развитие будущего специалиста (П.Ю. Аксенова, Г.И. Аксенова, Т.В. Кириллова, Р.М. Воронин), его востребованность, в первую очередь, зависят от умения проявлять лидерские качества, решать нестандартные задачи, от способности к прогнозированию и планированию самостоятельных действий наряду с успехами в учебно-профессиональной среде.
В связи с этим, актуальным становится определение личностных предикторов успешности учебной деятельности с первого курса, когда начинают формироваться профессиональные компетенции. Уже на этом этапе образовательного пути молодой человек ищет свое место в профессии или области применения [12]. Поэтому вопросы установления предикторов успешности учебной деятельности первокурсников, связанные с их личностными особенностями, адаптационным потенциалом и лидерскими качествами, приобретают особую актуальность.
Изучением проблемы академической успешности в отечественной психолого-педагогической литературе занимались ряд ученых (О. С. Алексеева, Ю.А. Курдукова, Э.А. Голубева, А.М. Двойнин, В.Н. Дружинин, С. А. Изюмова, С.Б. Малых, В.И. Моросанова, И.Е. Ржанова, Е.С. Троцкая, Т.Н. Тихомирова,
Э.К. Хуснутдинова, Е.И. Щебланова и др.). Экспериментально изучали особенности когнитивной сферы как фактора успеваемости/неуспеваемости обучающихся. В других исследованиях в качестве предикторов успешности обучения рассматривались личностные факторы: мотивация, особенности саморегуляции, настойчивость, Я-концепция (С.А. Корнилов, Т.В. Корнилова, М.А. Новикова, И.И. Вартанова, Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин, О.А. Сычев, Т.К. Гавриченкова, В.В. Гижицкий, В.И. Моросанова, Е.В. Филиппова, Т.Г. Фомина, М.Л. Ованесбекова И.А. Вилкова); система межличностных отношений (М.Ю. Санникова, Т.С. Антропова, Н.Г. Гайфуллина).
Цель исследования: выявить личностные качества, связанные с академической успешностью студентов.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать и описать личностный профиль студентов первого курса политехнического института ЮУрГУ.
2. Исследовать взаимосвязь личностных качеств с уровнем академической успешности студентов.
4. Сравнить уровень выраженности личностных качеств студентов с разным уровнем академической успешности.
5. Выявить личностные предикторы академической успешности студентов.
База исследования: в исследовании участвовали студенты первого курса политехнического института ЮУрГУ, объем выборки составил 90 человек; возраст респондентов от 18 лет до 21 года.
Объект исследования: психологические предпосылки академической успешности.
Предмет исследования: личностные качества студентов вуза,
прогнозирующие их академическую успешность.
Гипотезы исследования:
1. Уровень академической успешности связан с личностными качествами студентов.
2. Существуют различия в уровне выраженности личностных качеств у успешных и неуспешных студентов.
3. Определенные личностные качества студентов выступают предикторами академической успешности.
В эмпирическом исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: методика «Большая пятерка» Р. МакКрас и П. Коста, тест жизнеспособности человека, опросник «Шкала толерантности к неопределенности» Мак-Лейна в адаптации Е.Н. Осина, опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса, многофакторный опросник лидерства (Bass, B. M., Avolio, B. J.).
В качестве методов математической обработки данных в исследовании использовались дискриминантный анализ, описательная статистика, критерий Колмогорова-Смирнова, параметрический коэффициент корреляции Пирсона и Т- критерий Стъюдента.
Практическая значимость: изучение успешности учебной деятельности через личностные качества способствует выявлению индивидуально-психологических особенностей студентов и дальнейшей работе с ними в сопровождении образовательного процесса. Полученные результаты могут быть использованы в проведении воспитательной и тренинговой работе со студентами, что будет способствовать повышению уровня академической успеваемости, как показателя качества усвоения знаний и освоения профессиональных знаний, умений и навыков.
Выпускная квалификационная работа состоит из задания, аннотации, введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы (всего 52 наименования). В тексте работы имеются 2 рисунка, 13 таблиц. Общий объем работы составляет 64 страницы.

Купить

В теоретической части работы были рассмотрены факторы академической и профессиональной успешности, способы исследования личностного профиля, способы исследования личностного профиля как фактор профессиональной успешности узких специалистов, а также личность субъекта профессиональной деятельности в условиях неопределенности.
Исследование предикторов академической успешности студентов показало, что такие особенности личности как высоко развитые адаптационные способности, открытость опыту, лидерские способности, направленные на работу с подчиненными людьми, тенденции к включению в групповой процесс в ситуациях возникновения серьезных затруднений, обладают прогностической значимостью академической успешности студентов первого курса политехнического института ЮУрГУ.
Практическая значимость проделанной работы заключается в изучении успешности учебной деятельности через личностные качества способствует выявлению индивидуально-психологических особенностей студентов и дальнейшей работе с ними в сопровождении образовательного процесса. Полученные результаты могут быть использованы в проведении воспитательной и тренинговой работы со студентами, что будет способствовать повышению уровня академической успеваемости, как показателя качества усвоения знаний и освоения профессиональных знаний, умений и навыков.
Для поддержания академической успешности студентов целесообразно уделить внимание развитию выделенных личностных ресурсов, помогающих студентам в преодолении трудностей обучения. Такая работа может быть направлена, например, на обучение студентов навыкам постановки реалистичных целей, связанных с будущей профессиональной и личной жизнью; на снижение тревоги и повышение удовлетворенности жизнью (например, в рамках тренинга стрессоустойчивости).
Не менее важна работа по созданию внутривузовской среды, которая позволила бы в полной мере реализовать внутренние ресурсы студентов: расширение возможностей для участия в общественной жизни, предоставление большей свободы в академической сфере, а также выявление факторов, повышающих тревогу в конкретном учебном заведении и снижение их влияния на студентов.
Купить