Развитие координационных способностей слабовидящих школьников 14-15 лет

Аннотация 2
ВВЕДЕНИЕ 9
1 СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ КОРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ 13
1.1 Специфика проявления координационных способностей у
слабовидящих 13
1.2 Особенности развития координационных способностей у
слабовидящих 18
1.3 Особенности развития координационных способностей у
слабовидящих 23
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1 Организация исследования 28
2.2 Методы исследования 31
3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1 Показатели уровня развития координационных способностей
слабовидящих школьников в группах исследования 37
3.2 Показатели уровня мотивации к занятиям физической культурой в
группах исследования 40
3.3 Показатели уровня физической подготовленности слабовидящих
школьников в группах исследования 42
3.4 Показатели уровня функционального состояния в группах
исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Купить

Актуальность исследования. Современное информационное пространство предполагает сверхинтенсивное использование различных устройств визуального воздействия: в информационном поле, социально-коммуникативной и развлекательной сферах жизни учащегося. Данная ситуация сопряжена еще и с тем, что при обучении в школе, подготовке домашних заданий у учащихся возникает значительная учебная зрительная нагрузка, которая сочетается с малоподвижным образом жизни современного школьника, несбалансированным питанием и ослабленной иммунной системой. Это провоцирует возникновение различных глазных патологий.
«Ребенок с нарушением зрения - термин, касающийся как незрячих, так и слабовидящих. Слабовидящие - это люди, острота зрения которых позволяет различать предметы, очертания которых они видят нечётко. Слабовидящими считают людей, имеющих остроту зрения от 0,2 до 0,6 (с оптической коррекцией стеклами на лучшем глазу)» [7].
Слабовидящие дети по состоянию зрительных функций разнообразны: это обусловлено клиническими формами и степенью их глазной патологии. К данной категории относятся дети со следующими заболеваниями: близорукость, дальнозоркость, косоглазие, астигматизм, альбинизм, амблиопия, нистагм, микрофтальм, дети с монокулярным зрением, а также с нарушениями центрального и периферического зрения и др.
«У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Эти особенности проявляются в отставании, нарушении и развитии двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду» [58].
«Нарушение деятельности зрительного анализатора сопровождается снижением двигательной активности, а это, в свою очередь, вызывает у ребенка большие затруднения при выполнении различных движений. Любая степень гипокинезии в детском возрасте отрицательно влияет на развитие сердечно¬сосудистой, нервной системы, опорно-двигательного аппарата; снижает функциональные резервы организма, устойчивость к заболеваниям» [7]. По уровню физического развития дети c нарушением зрения во всех возрастных группах отстают от нормы в: длине, массе тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), объеме грудной клетки и других антропометрических показателях. У большинства слабовидящих детей наблюдаются нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопие, ожирение.
Нарушение и аномалии развития зрительной системы отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей - силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия и др.
У слабовидящих детей существенно снижается двигательная активность, что отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора. У детей с нарушением зрения наблюдаются значительные отклонения в координации движений, изменяется их точность и соразмерность. У многих детей недостаточны пространственно-ориентировочная деятельность, макро- и микро-ориентировка в пространстве.
У слабовидящих детей выработка двигательных действий по сравнению со зрячими происходит медленнее вследствие ограничения возможностей внесения корректив в общую структуру движений по ходу действия. Однако отсутствие зрения не исключает возможности производить оценочные и контрольные операции с помощью мышечно-суставной чувствительности, осязания и вестибулярного анализатора.
Создание благоприятных условий для развития координационных способностей учащихся с нарушением зрения может способствовать расширению арсенала двигательных умений и навыков; в конечном итоге, повысит возможности их социализации и интеграции в общество нормально видящих сверстников. Однако, существующие программы адаптивной физической культуры не в полной мере используют координационные способности для расширения двигательного диапазона и профилактики вторичных нарушений при различных патологиях зрения, их содержательная часть требует совершенствования.
Цель исследования: сформировать и экспериментально обосновать эффективность комплекса упражнений, направленного на развитие координационных способностей в процессе физического воспитания слабовидящих школьников.
Объект исследования - процесс физического воспитания слабовидящих школьников.
Предмет исследования - координационные способности слабовидящих школьников 14-15 лет.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1 Изучить особенности процесса физического воспитания слабовидящих школьников.
2 Сформировать комплекс упражнений, направленный на развитие координационных способностей у слабовидящих школьников 14-15 лет.
3 Обосновать эффективность применения экспериментального комплекса упражнений на основе динамики исследуемых показателей .
Результаты исследования. По показателям уровня развития координационных способностей относительно первичного исследования отмечается наличие достоверно значимых изменений (в 4-х из 7-ми - в контрольной группе, во всех исследуемых показателях - в экспериментальной группе); достоверно значимые различия между группами по результатам повторного исследования отмечены по 6 показателям из 7-ми, положительная динамика в среднем по всем показателям: в контрольной группе - 13,75%, в экспериментальной - 24,83%.
В обеих группах исследования наблюдается положительная динамика в количестве школьников, имеющих среднюю и высокую мотивацию к занятиям физической культурой. Однако, в экспериментальной группе была отмечена превосходящая динамика.
По показателям уровня физической подготовленности внутригрупповая динамика обнаружила достоверные различия (в 4-х из 5-ти исследуемых показателей в контрольной группе и во всех показателях экспериментальной группы); повторное тестирование показало преимущество в показателях физической подготовленности представителей экспериментальной группы: достоверные различия между группами выявлены в 4-х из 5-ти показателей. В среднем, по всем показателям положительная динамика составила: в контрольной группе - 8,99%, в экспериментальной группе - 15,09%.
Полученные данные динамики исследованных показателей слабовидящих школьников могут свидетельствовать о преимущественном эффекте включения экспериментального комплекса упражнений в реализуемую программу по физической культуре для слабовидящих школьников.

Купить