📄Работа №198237
Тема: ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» (8 КЛАСС)
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
География
Объем:
92 листов
Год:
2018
Просмотров:
55
4930
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
1 Эколого-географическое образование: понятие и принципы 9
1.1 Эколого-географическое образование: сущность, содержание 10
1.2 Принципы эколого-географического образования 12
1.3 Общеобразовательные программы по географии и эколого-географическое 16
образование
1.4 Исторический аспект становления эколого-географического образования 17
2 Возможности школьного курса географии в эколого-географическом образовании 21
2.1 Школьная география в системе наук, направленных на формирование 21
эколого-географического образования
2.2 Психолого-педагогические особенности школьников 29
3 Эколого-географическое образование в школьном курсе «Физическая география 35 России» (8 класс)
3.1 Современные педагогические технологии на уроках географии 35
3.1.1 Игровые технологии на уроках географии 38
3.1.2 Практико-ориентированный подход в обучении географии 51
3.2 Роль внеклассных мероприятий в эколого-географическом образовании 59
3.2.1 Проекты и исследования 61
3.2.2 Полевой практикум 76
Заключение 78
Список использованной литературы 79
Приложение 1 - Исходные материалы для выполнения практической работы 85
«Определение зон загрязнения питьевых подземных вод в зоне санитарной охраны водозабора № 1 г. Северска»
1 Эколого-географическое образование: понятие и принципы 9
1.1 Эколого-географическое образование: сущность, содержание 10
1.2 Принципы эколого-географического образования 12
1.3 Общеобразовательные программы по географии и эколого-географическое 16
образование
1.4 Исторический аспект становления эколого-географического образования 17
2 Возможности школьного курса географии в эколого-географическом образовании 21
2.1 Школьная география в системе наук, направленных на формирование 21
эколого-географического образования
2.2 Психолого-педагогические особенности школьников 29
3 Эколого-географическое образование в школьном курсе «Физическая география 35 России» (8 класс)
3.1 Современные педагогические технологии на уроках географии 35
3.1.1 Игровые технологии на уроках географии 38
3.1.2 Практико-ориентированный подход в обучении географии 51
3.2 Роль внеклассных мероприятий в эколого-географическом образовании 59
3.2.1 Проекты и исследования 61
3.2.2 Полевой практикум 76
Заключение 78
Список использованной литературы 79
Приложение 1 - Исходные материалы для выполнения практической работы 85
«Определение зон загрязнения питьевых подземных вод в зоне санитарной охраны водозабора № 1 г. Северска»
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации исследуются теоретические основы и практические механизмы реализации принципов эколого-географического образования в рамках школьного курса «Физическая география России» для 8 класса. Актуальность работы обусловлена обострением глобальных экологических проблем, таких как опустынивание, обезлесение и загрязнение окружающей среды, что требует формирования у подрастающего поколения системного географического мышления и ответственного отношения к природе. В результате исследования были проанализированы место и исторические аспекты эколого-географического образования в школьной географии, изучены эффективные формы его организации. Ключевым выводом является необходимость выхода за рамки стандартного урока через интеграцию разнообразных педагогических технологий, включая игровые и проектные методы, что способствует лучшему усвоению материала и повышению познавательного интереса учащихся. Научная значимость работы заключается в систематизации принципов эколого-географического образования, а практическая – в разработке конкретных практических работ и мероприятий для урочной и внеурочной деятельности. Теоретической основой исследования послужили работы таких авторов, как А.Л. Андреев, рассматривающий компетентностный подход в образовании, Е.А. Беловолова, исследующая формирование ключевых компетенций, Ш.М. Алиев и Д.Н. Набиева, анализирующие экологическое образование как фактор устойчивого развития, а также С.П. Ахтырский по вопросам проектной деятельности в школе.
📖 Введение
В XX-XXI-м веках увеличивается объем использования природных ресурсов планеты, что в свою очередь приводит к повышению степени деградации окружающей среды. Появились такие понятия, как «разрушение природных систем жизнеобеспечения»» и «деградация глобальной экологической системы»». Решение существующих экологических проблем в мире и отдельных регионах требует подготовки специалистов, обладающих системным мышлением и в целом - формирования принципов эколого¬географического образования обучающихся.
Актуальность
Глобальные экологические проблемы (опустынивание, обезлесение, загрязнение Мирового океана, промышленно-городское загрязнение атмосферы, деградация почвенного покрова и другие) требуют изменения взаимодействия в системе «человек - природа», что обязательно должно сопровождаться формированием личности с положительным отношением к природе.
1 - География представляет собой комплексную науку, способствующую становлению знаний об особенностях каждого компонента природы в связи с условиями их формирования и динамикой во времени и пространстве (рельефа, климата, внутренних вод, природных зон) на уровне причинно-следственных связей, зависимостей, закономерностей, уникальности природы зональных комплексов и физико - географических стран конкретных территорий. Наука тесно связана с физикой, химией, астрономией, математикой, биологией и историей. Использование межпредметных связей, как элементов урока, отдельных уроков или внеурочных мероприятий, нацеливает школьников на комплексное видение явлений и процессов, происходящих в природе и в жизни людей.
Школьные курсы экономической и социальной географии России и мира позволяют создать целостную картину взаимосвязи природы и хозяйственной деятельности человека, познакомить школьников с культурой народов, и в итоге выработать навыки грамотного и рационального природопользования.
2 - В настоящее время в системе образования происходят глобальные изменения, которые направлены на формирование у обучающегося широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. И поэтому одной из главных задач современной школы является создание условий для личностного развития каждого школьника и формирование его активной позиции, что требует подготовки обучающихся к деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивать познавательную и эмоционально - волевую сферу.
Так в Федеральном законе об охране окружающей среды выделяется глава «Основы формирования экологической культуры», где отмечается: «В целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма» [63].
Федеральный государственный стандарт среднего общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознании, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно¬исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий [62].
Единственным учебным предметом в школе, объединяющим изучение явлений и объектов как общественных (отраслевая структура хозяйства, общая характеристика населения) так и естественных (природа планеты Земля, отдельных регионов и стран) является география. Поэтому возможности предмета очень широки. Благодаря географии формируется экологическая культура школьника с установкой на бережное отношение и заботу об окружающей среде; закладываются основы научных знаний, экономического образования подрастающего поколения и географического мышления. Данная работа должна быть серьезно продумана и проводиться систематически в форме внеурочной и урочной деятельности.
Цель работы: анализ возможностей формирования эколого-географического образования на уроках и внеурочных мероприятиях в школьном курсе «Физическая география России» (8 класс).
Для достижения поставленной цели были определены и следующие задачи:
1 - анализ литературных материалов по теме исследования;
2 - изучение исторических аспектов эколого-географического образования, современного понятия и принципов;
3 - изучение форм организация экологического воспитания в школьном курсе географии;
4 - определение возможностей школьного курса «Физическая география России» (8 класс) в формировании экологического образования обучающихся;
5 - разработка практических работ и мероприятий урочной и внеурочной деятельности в курсе с целью развития экологического образования
Объект исследования - процесс формирования экологического образования школьников
Предмет исследования - комплекс внеурочных и урочных мероприятий эколого-географической направленности в 8 классе общеобразовательной школы.
Материалы используемые для написания работы: литературные источники, фондовая литература, ресурсы Интернета, материалы научно-педагогической воспитательной и научно-производственной практики на базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 89» (МБОУ СОШ № 89) г. Северска Томской области.
Научная новизна: элементами научной новизны является разработанный комплекс эколого-географических форм работы в школьном курсе «Физическая география России» (8 класс) для общеобразовательной школы на уроках и внеурочных мероприятиях.
Практическая значимость: комплексный подход в использовании разнообразных форм работы (уроки изучения нового материала, практические работы, проектная деятельность, деловые и ролевые игры, викторины и др.) в школьном курсе «Физическая география России» позволит более глубоко освоить материал курса, сделать уроки интереснее и оказать влияние на формирование экологического образования. Также разработанные материалы уроков и мероприятий могут быть использованы и взяты за основу начинающими учителями географии. Разработанные материалы легко вводятся в учебный процесс и подходит для подготовке к Основному Государственному Экзамену. Комплексный подход в достаточной мере решает задачи учреждения образования в освоении и внедрении в практику преподавания современных образовательных технологий.
Методы исследования:
В работы использовались теоретические методы исследования: сравнительно-исторический анализ. теоретический анализ, предметное моделирование, информационное моделирование.
Защищаемые положения:
1 - школьный курс «Физическая география России» (8 класс) выступает одним из ведущих предметов, направленных на формирование экологического воспитания и образования;
2 - использование разнообразных форм работы по изучению экологических проблем России показывает значительную эффективность эколого-географического образования при изучении курса «Физическая география России» (8 класс).
На основе изученной и проанализированной литературы, теоретических и практических занятий по курсам во время обучения по магистерской программе «География в общем и профессиональном образовании», научно-педагогической воспитательной и научно-производственной практик создано семь методических разработок географической и эколого-географической направленности:
- Игровые фрагменты и игры: «Шифровка»; «Слова из слов»; «Лишний»; «Вспомним всё»;
- Практическая работа - «Определение зон загрязнения питьевых подземных вод в зоне санитарной охраны водозабора № 1 г. Северска»;
- Задание для проектов по темам: «Экологическая культура малочисленных народов Томской области»; «Защита озёр и прилегающей территории от бытового мусора в д. Семиозёрки».
Принятие участия во II этапе Второго полевого практикума по наукам о Земле «Познай и береги природу!»
Работа состоит из введения, трех глав и заключения. Основной текст представлен на 84 страницах и включает в себя 11 рисунков и 11 таблиц. Одно приложение на 6 страницах. Список литературы содержит 65 источник.
Актуальность
Глобальные экологические проблемы (опустынивание, обезлесение, загрязнение Мирового океана, промышленно-городское загрязнение атмосферы, деградация почвенного покрова и другие) требуют изменения взаимодействия в системе «человек - природа», что обязательно должно сопровождаться формированием личности с положительным отношением к природе.
1 - География представляет собой комплексную науку, способствующую становлению знаний об особенностях каждого компонента природы в связи с условиями их формирования и динамикой во времени и пространстве (рельефа, климата, внутренних вод, природных зон) на уровне причинно-следственных связей, зависимостей, закономерностей, уникальности природы зональных комплексов и физико - географических стран конкретных территорий. Наука тесно связана с физикой, химией, астрономией, математикой, биологией и историей. Использование межпредметных связей, как элементов урока, отдельных уроков или внеурочных мероприятий, нацеливает школьников на комплексное видение явлений и процессов, происходящих в природе и в жизни людей.
Школьные курсы экономической и социальной географии России и мира позволяют создать целостную картину взаимосвязи природы и хозяйственной деятельности человека, познакомить школьников с культурой народов, и в итоге выработать навыки грамотного и рационального природопользования.
2 - В настоящее время в системе образования происходят глобальные изменения, которые направлены на формирование у обучающегося широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. И поэтому одной из главных задач современной школы является создание условий для личностного развития каждого школьника и формирование его активной позиции, что требует подготовки обучающихся к деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивать познавательную и эмоционально - волевую сферу.
Так в Федеральном законе об охране окружающей среды выделяется глава «Основы формирования экологической культуры», где отмечается: «В целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма» [63].
Федеральный государственный стандарт среднего общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознании, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно¬исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий [62].
Единственным учебным предметом в школе, объединяющим изучение явлений и объектов как общественных (отраслевая структура хозяйства, общая характеристика населения) так и естественных (природа планеты Земля, отдельных регионов и стран) является география. Поэтому возможности предмета очень широки. Благодаря географии формируется экологическая культура школьника с установкой на бережное отношение и заботу об окружающей среде; закладываются основы научных знаний, экономического образования подрастающего поколения и географического мышления. Данная работа должна быть серьезно продумана и проводиться систематически в форме внеурочной и урочной деятельности.
Цель работы: анализ возможностей формирования эколого-географического образования на уроках и внеурочных мероприятиях в школьном курсе «Физическая география России» (8 класс).
Для достижения поставленной цели были определены и следующие задачи:
1 - анализ литературных материалов по теме исследования;
2 - изучение исторических аспектов эколого-географического образования, современного понятия и принципов;
3 - изучение форм организация экологического воспитания в школьном курсе географии;
4 - определение возможностей школьного курса «Физическая география России» (8 класс) в формировании экологического образования обучающихся;
5 - разработка практических работ и мероприятий урочной и внеурочной деятельности в курсе с целью развития экологического образования
Объект исследования - процесс формирования экологического образования школьников
Предмет исследования - комплекс внеурочных и урочных мероприятий эколого-географической направленности в 8 классе общеобразовательной школы.
Материалы используемые для написания работы: литературные источники, фондовая литература, ресурсы Интернета, материалы научно-педагогической воспитательной и научно-производственной практики на базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 89» (МБОУ СОШ № 89) г. Северска Томской области.
Научная новизна: элементами научной новизны является разработанный комплекс эколого-географических форм работы в школьном курсе «Физическая география России» (8 класс) для общеобразовательной школы на уроках и внеурочных мероприятиях.
Практическая значимость: комплексный подход в использовании разнообразных форм работы (уроки изучения нового материала, практические работы, проектная деятельность, деловые и ролевые игры, викторины и др.) в школьном курсе «Физическая география России» позволит более глубоко освоить материал курса, сделать уроки интереснее и оказать влияние на формирование экологического образования. Также разработанные материалы уроков и мероприятий могут быть использованы и взяты за основу начинающими учителями географии. Разработанные материалы легко вводятся в учебный процесс и подходит для подготовке к Основному Государственному Экзамену. Комплексный подход в достаточной мере решает задачи учреждения образования в освоении и внедрении в практику преподавания современных образовательных технологий.
Методы исследования:
В работы использовались теоретические методы исследования: сравнительно-исторический анализ. теоретический анализ, предметное моделирование, информационное моделирование.
Защищаемые положения:
1 - школьный курс «Физическая география России» (8 класс) выступает одним из ведущих предметов, направленных на формирование экологического воспитания и образования;
2 - использование разнообразных форм работы по изучению экологических проблем России показывает значительную эффективность эколого-географического образования при изучении курса «Физическая география России» (8 класс).
На основе изученной и проанализированной литературы, теоретических и практических занятий по курсам во время обучения по магистерской программе «География в общем и профессиональном образовании», научно-педагогической воспитательной и научно-производственной практик создано семь методических разработок географической и эколого-географической направленности:
- Игровые фрагменты и игры: «Шифровка»; «Слова из слов»; «Лишний»; «Вспомним всё»;
- Практическая работа - «Определение зон загрязнения питьевых подземных вод в зоне санитарной охраны водозабора № 1 г. Северска»;
- Задание для проектов по темам: «Экологическая культура малочисленных народов Томской области»; «Защита озёр и прилегающей территории от бытового мусора в д. Семиозёрки».
Принятие участия во II этапе Второго полевого практикума по наукам о Земле «Познай и береги природу!»
Работа состоит из введения, трех глав и заключения. Основной текст представлен на 84 страницах и включает в себя 11 рисунков и 11 таблиц. Одно приложение на 6 страницах. Список литературы содержит 65 источник.
✅ Заключение
На сегодняшний день экологическое образование и воспитание в школьном курсе географии является важным компонентом обучения. Экологическое воспитание призвано развивать внутреннее чувство ответственности и долга по отношению ко всему живому. На сегодняшний день оно плотно вошло в структуру школьного образования, являясь одной из ключевых тем в курсе «Физическая география России» 8 класса. Благодаря этому, ученики узнают о множестве проблем в окружающей среде, причинах их возникновения и последствиях. В результате проведенных исследований были выполнены все поставленные задачи. Изучены и проанализированы литературные материалы по теме исследования; Исследовано место эколого-географического образования в школьном курсе географии, а так же рассмотрены его современные исторические аспекты. Изучены формы организации экологического воспитания в школьном курсе географии.
Разработаны практические работы и мероприятия урочной и внеурочной деятельности в курсе с целью развития экологического образования. Эколого¬географическое образование не должно ограничиваться проведением стандартных уроков, а должно опираться на разные методы и формы работы на уроках. Все это благоприятно скажется на усвоении материала, а так же сделает уроки более захватывающими и интересными.
Обобщенные материалы были опубликованы в рамках Всероссийской научно-практической конференции, Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы и IV Всероссийской научно-практической конференции с международным Участием., Современные проблемы географии и геологии: к 100-летию открытия естественного отделения в Томском государственном университете: Том 2.
Пугачева В.Д. Эколого-краеведческая деятельность в школьном курсе «Физическая география России» 8 класс (на примере питьевых подземных вод города Северска): материалы Всероссийской научно-практической конференции, Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы / В.Д. Пугачева - Томск: Дельтаплан, 2017. - 132-133 с.
Пугачева В.Д., Жилина Т.Н. Практические работы как форма экологического воспитания в школьном курсе «Физическая география России» 8 класс (на примере озёр): материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. Участием., Современные проблемы географии и геологии: к 100-летию открытия естественного отделения в Томском государственном университете: Том 2. / В.Д. Пугачева, Т.Н. Жилина - Томск: ТГУ, 2017. - 256-259 с.
Разработаны практические работы и мероприятия урочной и внеурочной деятельности в курсе с целью развития экологического образования. Эколого¬географическое образование не должно ограничиваться проведением стандартных уроков, а должно опираться на разные методы и формы работы на уроках. Все это благоприятно скажется на усвоении материала, а так же сделает уроки более захватывающими и интересными.
Обобщенные материалы были опубликованы в рамках Всероссийской научно-практической конференции, Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы и IV Всероссийской научно-практической конференции с международным Участием., Современные проблемы географии и геологии: к 100-летию открытия естественного отделения в Томском государственном университете: Том 2.
Пугачева В.Д. Эколого-краеведческая деятельность в школьном курсе «Физическая география России» 8 класс (на примере питьевых подземных вод города Северска): материалы Всероссийской научно-практической конференции, Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы / В.Д. Пугачева - Томск: Дельтаплан, 2017. - 132-133 с.
Пугачева В.Д., Жилина Т.Н. Практические работы как форма экологического воспитания в школьном курсе «Физическая география России» 8 класс (на примере озёр): материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. Участием., Современные проблемы географии и геологии: к 100-летию открытия естественного отделения в Томском государственном университете: Том 2. / В.Д. Пугачева, Т.Н. Жилина - Томск: ТГУ, 2017. - 256-259 с.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.