ЭФФЕКТИВНОСТЬ НАГЛЯДНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ
|
Список сокращений 2
Введение 3
1. Теоретические основы наглядных и практических методов, их
использование при обучении биологии 7
1.1. Наглядные методы и их использование 7
1.2. Практические методы как основа при обучении биологии 11
2. Обзор педагогических систем в контексте методических подходов 16
2.1. Развивающее обучение 16
2.2. Вальдорфская педагогика 18
2.3. Педагогика Марии Монтессори 21
2.4. Общее образование 23
3. Особенности биологического образования в старшей школе 24
4. Разработка и апробация тематических уроков 28
4.1. Характеристика исследовательского пространства 28
4.2. Организация исследования 29
4.3. Методы статистической обработки 37
5. Анализ результатов 38
5.1. Определение эффективности методов обучения 38
5.2. Влияние методов на процесс обучения биологии в старших классах и
оценка их эффективности 39
6. Заключение 54
Список литературы 55
Приложение А 62
Приложение В 77
Приложение С 80
Введение 3
1. Теоретические основы наглядных и практических методов, их
использование при обучении биологии 7
1.1. Наглядные методы и их использование 7
1.2. Практические методы как основа при обучении биологии 11
2. Обзор педагогических систем в контексте методических подходов 16
2.1. Развивающее обучение 16
2.2. Вальдорфская педагогика 18
2.3. Педагогика Марии Монтессори 21
2.4. Общее образование 23
3. Особенности биологического образования в старшей школе 24
4. Разработка и апробация тематических уроков 28
4.1. Характеристика исследовательского пространства 28
4.2. Организация исследования 29
4.3. Методы статистической обработки 37
5. Анализ результатов 38
5.1. Определение эффективности методов обучения 38
5.2. Влияние методов на процесс обучения биологии в старших классах и
оценка их эффективности 39
6. Заключение 54
Список литературы 55
Приложение А 62
Приложение В 77
Приложение С 80
Метод обучения - это процесс взаимодействия между преподавателем и учащимися, в ходе которого происходит передача знаний, навыков, формирование компетенций, умений. Метод является способом достижения цели или решения определённой задачи (Подласый, 2007; Васильева, 2008; Мандель, 2018). Определением способов, которые обеспечивают кратчайший путь обучения, занимаются частные методики предметов. Так, в преподавании биологии сложился путь преподавания от частного к общему, от изучения конкретных фактов к выведению общих закономерностей (Садовская, 2011). Одной из главных целей биологического образования в школе является формирование у учеников научного мировоззрения о целостности и единстве природы, об её многообразии, об единении человека и природы (Алиева, 2018).
Вокруг проблемы качества образования ведётся много споров. Одним из способов повышения качества знаний школьников является организация учебного процесса. Урок - основная форма обучения в школе (Бабакова, 2014). Для того чтобы информация на уроках была усвоена, она должна определённым образом, максимально удачно быть представленной учащимся.
Существует много классификаций методов обучения в педагогике (Перовский, 1956; Голант, 1957; Данилов, 1957; Есипов, 1963; Всесвятский, 1971; Верзилин, 1974, 1976; Бабанский, 1983, 1988; Якунчева, 2008; Алиева, 2018; Мандель, 2018): по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний, по дидактической цели и др. Наглядные и практические методы считаются одними из древнейших форм обучения. Ещё в 17 веке Я. А. Коменским был выведен принцип наглядности обучения, который является отражением необходимости привлечения всех органов чувств обучаемого.
Для получения знаний необходимы три канала: зрительный, слуховой и тактильный. Согласно дидактическому принципу наглядности Я. А. Коменского, И. Г. Песталоции, К. Д. Ушинского, чем большее вариантов каналов задействовано, тем более прочно усвоиться материал. Исследования немецких учёных показали, что человек запоминает 10 % информации, которую
он прочитал, 20 % которую услышал и 30 % которую увидел, 50-70 % запоминается при участии в дискуссии и 80 % при самостоятельном поиске (Бекенова, 2017).
Наглядные методы, представляющие собой демонстрации опытов, наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель), подключают зрительный канал восприятия информации. Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение) позволяют слушать, осмысливать, улавливать новые знания. Практические методы - работа с объектом во время лабораторных работ или практических заданий - помогают овладевать знаниями, находясь напрямую в контакте с объектом или моделью и применять их на практике (Верзилин, 1976). Задачей учителя является применение эффективных методов обучения и методических приёмов, которые активизируют мыслительную деятельность учеников и стимулируют их к самостоятельному освоению материала в ходе урока.
Предмет биология в старших классах предлагает изучение расширенного курса с углубленным материалом. Огромный объём знаний об изучаемых объектах, явлениях должен быть максимально ясно и понятно изложен ученикам. Поэтому для того, чтобы сделать обучение более эффективным, возникает необходимость выбора наиболее результативного метода.
В настоящее время современные образовательные технологии реализуют личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию, дифференциацию обучения, учитывают способности детей и их уровень обучаемости. Сегодня насчитывается более сотни образовательных технологий. К числу современных относят проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектные методы обучения, обучение в сотрудничестве, технология в обучении игровых методов, система инновационной оценки «портфолио» и др. Методы организации учебной деятельности, используемые на уроках, делятся на словесные, наглядные, практические, иллюстративное-объяснительные, исследовательские, поисковые и т.д. Технологии процесса обучения совершенствуются. Возможно, что скоро наглядность обучения будет предполагать наличие виртуального мира, которая позволит получать ощущения, не отличающиеся от реального (Усольцева, 2016).
Обучение с применением этих методов считается наиболее эффективным, в связи с чем актуальность данной работы обусловлена важностью проблемы повышения эффективности учебной деятельности учеников. А так как, развитие современных образовательных технологий ведёт к изменению и методов обучения, то это также актуализирует их изучение. Для получения более полных данных целесообразно рассматривать и альтернативные педагогические системы: РО, ВП, ПМ, общее образование.
Цель данной работы - выявление влияния и определение эффективности наглядных и практических методов при обучении биологии учеников старших классов.
Гипотеза исследования: оценка эффективности применения наглядных и практических методов обучения при изучении определённой темы при обучении биологии может способствовать выбору наиболее оптимального метода, обеспечивающего лучший результат в старших классах.
В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи:
1. изучить теоретические основы наглядных и практических методов обучения, а также опыт и их применения в разных педагогических системах;
2. на основе специально разработанных уроков, адаптированных как для очной, так и для дистанционной формы, изучить влияние наглядных и практических методов на качество усвоения знаний учащихся;
3. провести анализ результатов, полученных в процессе выявления влияния наглядных и практических методов в процессе обучения биологии учеников старших классов;
4. провести оценку эффективности наглядных и практических методов при обучении биологии в старших классах.
Вокруг проблемы качества образования ведётся много споров. Одним из способов повышения качества знаний школьников является организация учебного процесса. Урок - основная форма обучения в школе (Бабакова, 2014). Для того чтобы информация на уроках была усвоена, она должна определённым образом, максимально удачно быть представленной учащимся.
Существует много классификаций методов обучения в педагогике (Перовский, 1956; Голант, 1957; Данилов, 1957; Есипов, 1963; Всесвятский, 1971; Верзилин, 1974, 1976; Бабанский, 1983, 1988; Якунчева, 2008; Алиева, 2018; Мандель, 2018): по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний, по дидактической цели и др. Наглядные и практические методы считаются одними из древнейших форм обучения. Ещё в 17 веке Я. А. Коменским был выведен принцип наглядности обучения, который является отражением необходимости привлечения всех органов чувств обучаемого.
Для получения знаний необходимы три канала: зрительный, слуховой и тактильный. Согласно дидактическому принципу наглядности Я. А. Коменского, И. Г. Песталоции, К. Д. Ушинского, чем большее вариантов каналов задействовано, тем более прочно усвоиться материал. Исследования немецких учёных показали, что человек запоминает 10 % информации, которую
он прочитал, 20 % которую услышал и 30 % которую увидел, 50-70 % запоминается при участии в дискуссии и 80 % при самостоятельном поиске (Бекенова, 2017).
Наглядные методы, представляющие собой демонстрации опытов, наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель), подключают зрительный канал восприятия информации. Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение) позволяют слушать, осмысливать, улавливать новые знания. Практические методы - работа с объектом во время лабораторных работ или практических заданий - помогают овладевать знаниями, находясь напрямую в контакте с объектом или моделью и применять их на практике (Верзилин, 1976). Задачей учителя является применение эффективных методов обучения и методических приёмов, которые активизируют мыслительную деятельность учеников и стимулируют их к самостоятельному освоению материала в ходе урока.
Предмет биология в старших классах предлагает изучение расширенного курса с углубленным материалом. Огромный объём знаний об изучаемых объектах, явлениях должен быть максимально ясно и понятно изложен ученикам. Поэтому для того, чтобы сделать обучение более эффективным, возникает необходимость выбора наиболее результативного метода.
В настоящее время современные образовательные технологии реализуют личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию, дифференциацию обучения, учитывают способности детей и их уровень обучаемости. Сегодня насчитывается более сотни образовательных технологий. К числу современных относят проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектные методы обучения, обучение в сотрудничестве, технология в обучении игровых методов, система инновационной оценки «портфолио» и др. Методы организации учебной деятельности, используемые на уроках, делятся на словесные, наглядные, практические, иллюстративное-объяснительные, исследовательские, поисковые и т.д. Технологии процесса обучения совершенствуются. Возможно, что скоро наглядность обучения будет предполагать наличие виртуального мира, которая позволит получать ощущения, не отличающиеся от реального (Усольцева, 2016).
Обучение с применением этих методов считается наиболее эффективным, в связи с чем актуальность данной работы обусловлена важностью проблемы повышения эффективности учебной деятельности учеников. А так как, развитие современных образовательных технологий ведёт к изменению и методов обучения, то это также актуализирует их изучение. Для получения более полных данных целесообразно рассматривать и альтернативные педагогические системы: РО, ВП, ПМ, общее образование.
Цель данной работы - выявление влияния и определение эффективности наглядных и практических методов при обучении биологии учеников старших классов.
Гипотеза исследования: оценка эффективности применения наглядных и практических методов обучения при изучении определённой темы при обучении биологии может способствовать выбору наиболее оптимального метода, обеспечивающего лучший результат в старших классах.
В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи:
1. изучить теоретические основы наглядных и практических методов обучения, а также опыт и их применения в разных педагогических системах;
2. на основе специально разработанных уроков, адаптированных как для очной, так и для дистанционной формы, изучить влияние наглядных и практических методов на качество усвоения знаний учащихся;
3. провести анализ результатов, полученных в процессе выявления влияния наглядных и практических методов в процессе обучения биологии учеников старших классов;
4. провести оценку эффективности наглядных и практических методов при обучении биологии в старших классах.
Таким образом, результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующие выводы:
Изучение опыта применения наглядные и практические методов обучения в разных педагогических системах показало приоритет практических методов, особенно при формирования навыков на уроках в системе ПМ.
Апробация специально разработанных уроков, проведенных и в очной, и в дистанционной форме, с применением наглядных и практических методов выявила положительное влияние на качество усвоения знаний, продуктивность учебного процесса, а также развитие наблюдательности, наглядно-образного мышления, зрительной памяти и внимания у учащихся, базовые навыки обучения которых формировались в разных педагогических системах.
Результаты статистического анализа выявили значимые различия между входным и итоговым контролем по критерию Вилкоксона. Показатели итогового контроля достоверно выше, чем входного.
Рост показателей был выявлен у большей части испытуемых. Эффективность использования наглядных и практических методов при обучении биологии в старших классах составила 93 %.
Оценка эффективности применения наглядных и практических методов обучения при изучении определённой темы при обучении биологии способствует выбору наиболее оптимального метода, обеспечивающего лучший результат учащихся в старших классах.
Изучение опыта применения наглядные и практические методов обучения в разных педагогических системах показало приоритет практических методов, особенно при формирования навыков на уроках в системе ПМ.
Апробация специально разработанных уроков, проведенных и в очной, и в дистанционной форме, с применением наглядных и практических методов выявила положительное влияние на качество усвоения знаний, продуктивность учебного процесса, а также развитие наблюдательности, наглядно-образного мышления, зрительной памяти и внимания у учащихся, базовые навыки обучения которых формировались в разных педагогических системах.
Результаты статистического анализа выявили значимые различия между входным и итоговым контролем по критерию Вилкоксона. Показатели итогового контроля достоверно выше, чем входного.
Рост показателей был выявлен у большей части испытуемых. Эффективность использования наглядных и практических методов при обучении биологии в старших классах составила 93 %.
Оценка эффективности применения наглядных и практических методов обучения при изучении определённой темы при обучении биологии способствует выбору наиболее оптимального метода, обеспечивающего лучший результат учащихся в старших классах.
Подобные работы
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖИВЫХ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Методика комплексного использования средств обучения биологии в условиях малокомплектной школы
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4935 р. Год сдачи: 2019 - РЕЦЕПЦИЯ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИИ А. ПУШКИНА И М. ЛЕРМОНТОВА УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
Дипломные работы, ВКР, русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА
УРОКАХ БИОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2017 - ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ
Магистерская диссертация, безопасность жизнедеятельности (БЖД). Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - Дидактические условия развития познавательного интереса обучающихся при изучении биологии в школе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4835 р. Год сдачи: 2020 - МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ В РАЗДЕЛЕ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ
Магистерская диссертация, биология. Язык работы: Русский. Цена: 4670 р. Год сдачи: 2020 - Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 1998 - ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2018