📄Работа №196892
Тема: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
98 листов
Год:
2019
Просмотров:
81
4720
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Проблема эстетического развития детей дошкольного возраста в научных исследованиях 8
1.2. Особенности проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации 17
1.3. Обоснование организационно-методических условий проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Анализ состояния предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации 44
2.2. Реализация организационно-методических условий проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации 67
2.3. Анализ эффективности опытно-практической работы 78
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Проблема эстетического развития детей дошкольного возраста в научных исследованиях 8
1.2. Особенности проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации 17
1.3. Обоснование организационно-методических условий проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Анализ состояния предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации 44
2.2. Реализация организационно-методических условий проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации 67
2.3. Анализ эффективности опытно-практической работы 78
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97
📖 Аннотация
В данной работе представлен проект предметно-пространственной среды, направленной на эстетическое развитие детей в дошкольной образовательной организации. Актуальность исследования обусловлена необходимостью гуманизации образовательного процесса и преодоления кризиса духовных ценностей, где эстетическое развитие выступает фундаментом формирования гармоничной личности, способной к эмоциональному восприятию мира и искусства. Основные выводы заключаются в том, что эффективная среда должна целенаправленно развивать структурные компоненты эстетической сферы (восприятие, чувства, вкус) у старших дошкольников через накопление впечатлений и эмоциональных переживаний, для чего требуется комплекс организационно-методических условий. Научная значимость работы состоит в систематизации теоретических подходов к проектированию такой среды, а практическая – в разработке конкретных рекомендаций для дошкольных организаций, соответствующих ФГОС. Теоретической основой послужили исследования ключевых авторов в области эстетического воспитания и развивающей среды: Т.С. Комаровой, раскрывающей пути эстетического развития; Н.А. Ветлугиной, изучавшей художественную деятельность детей; а также работы Н.А. Абрамовой и В.Ю. Алексеевой, посвященные современным требованиям к предметно-пространственной среде в дошкольном образовании.
📖 Введение
Эстетическое развитие является неотъемлемой частью в формировании всесторонне развитой и гармоничной личности. Начавшись в раннем дошкольном возрасте, оно в дальнейшем содействует человеку в развитии его способностей: замечать прекрасное в окружающих предметах и явлениях, выражать свои чувства от общения с искусством, а иногда и самому создавать художественные произведения. Повышенный интерес к эстетическому развитию детей обусловлен современным кризисом во всех сферах действительности, повышенным вниманием к вопросам духовного и гуманистического преобразования человеческого бытия.
Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что личностно-ориентированная модель воспитания ставит целью обращение к ребенку как к личности. Общее развитие невозможно рассматривать вне контекста эстетического, так как в основе эстетического развития лежит развитие эмоционально-чувственного отношения к действительности, развитие эстетического восприятия. Исследователи (Т.С. Комарова, Н.А. Ветлугина, Н.М. Аксарина, Е.А. Дубровская и др.) утверждают, что эстетическое отношение к окружающему формируется у ребенка в процессе жизни и осуществляется различными путями.
Организованное педагогами, эстетическое развитие личности детей представляет собой комплекс традиционного эстетического воспитания в дошкольной образовательной организации. Существенное значение в этих процессах принадлежит предметно-пространственной среде (АНАС), которая способна положительно либо отрицательно воздействовать на сознание ребенка, так как социально значимые свойства личности и качества ее индивидуальности определяются мерой включения в социокультурное пространство.
Большое значение приобретает проблема закономерностей и особенностей влияния предметно-пространственной среды на растущего ребенка в современном, быстроменяющемся мире. Эта тенденция обусловлена осознанием значимости средового фактора для развития личности. Особенно это касается дошкольного возраста как определенного «старта» и определенной ступени постижения культуры и «выращивания» в ней личности (Алексеева В.Ю., Замураева М.А., Марецкая Н.И.).
Ключевой задачей при этом определяется не приспособление ребенка к предметно-пространственной среде для достижения целей образования, а, напротив, проектирование среды в зависимости от возможностей и потребностей конкретного ребенка. Современная предметно-пространственная среда должна являть собой модель окружающего мира, включающую всю систему отношений ребенка с окружающим миром и самим собой. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, так как она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Педагогическое проектирование можно рассматривать как новое содержание и технологию образования, способов и технологий психолого-педагогической деятельности и мышления (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Н.А. Короткова, Л. А. Смывина и др.).
В психолого-педагогической литературе (Н.А. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Р.С. Мухаметзянова, М.М. Руковицын, Н.П. Сакулина, Г.С. Швайко и др.) убедительно показано значение эстетического развития дошкольников. Стоит отметить, что в настоящее время существует достаточное число образовательных программ по эстетическому воспитанию (И.А. Лыкова «Цветные ладошки», Т.С. Комарова «Красота, радость, творчество» и др.) и методических пособий (Т.Н. Доронова, Е.А. Дубровская, Т.А. Казакова, Н.Н. Юрина и др.), направленных на развитие эстетического развитие дошкольников. Однако проектирование предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации является одной мало изученных проблем....
Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что личностно-ориентированная модель воспитания ставит целью обращение к ребенку как к личности. Общее развитие невозможно рассматривать вне контекста эстетического, так как в основе эстетического развития лежит развитие эмоционально-чувственного отношения к действительности, развитие эстетического восприятия. Исследователи (Т.С. Комарова, Н.А. Ветлугина, Н.М. Аксарина, Е.А. Дубровская и др.) утверждают, что эстетическое отношение к окружающему формируется у ребенка в процессе жизни и осуществляется различными путями.
Организованное педагогами, эстетическое развитие личности детей представляет собой комплекс традиционного эстетического воспитания в дошкольной образовательной организации. Существенное значение в этих процессах принадлежит предметно-пространственной среде (АНАС), которая способна положительно либо отрицательно воздействовать на сознание ребенка, так как социально значимые свойства личности и качества ее индивидуальности определяются мерой включения в социокультурное пространство.
Большое значение приобретает проблема закономерностей и особенностей влияния предметно-пространственной среды на растущего ребенка в современном, быстроменяющемся мире. Эта тенденция обусловлена осознанием значимости средового фактора для развития личности. Особенно это касается дошкольного возраста как определенного «старта» и определенной ступени постижения культуры и «выращивания» в ней личности (Алексеева В.Ю., Замураева М.А., Марецкая Н.И.).
Ключевой задачей при этом определяется не приспособление ребенка к предметно-пространственной среде для достижения целей образования, а, напротив, проектирование среды в зависимости от возможностей и потребностей конкретного ребенка. Современная предметно-пространственная среда должна являть собой модель окружающего мира, включающую всю систему отношений ребенка с окружающим миром и самим собой. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, так как она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Педагогическое проектирование можно рассматривать как новое содержание и технологию образования, способов и технологий психолого-педагогической деятельности и мышления (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Н.А. Короткова, Л. А. Смывина и др.).
В психолого-педагогической литературе (Н.А. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Р.С. Мухаметзянова, М.М. Руковицын, Н.П. Сакулина, Г.С. Швайко и др.) убедительно показано значение эстетического развития дошкольников. Стоит отметить, что в настоящее время существует достаточное число образовательных программ по эстетическому воспитанию (И.А. Лыкова «Цветные ладошки», Т.С. Комарова «Красота, радость, творчество» и др.) и методических пособий (Т.Н. Доронова, Е.А. Дубровская, Т.А. Казакова, Н.Н. Юрина и др.), направленных на развитие эстетического развитие дошкольников. Однако проектирование предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации является одной мало изученных проблем....
✅ Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты проведенного экспериментального исследования позволяют нам сделать следующие выводы.
Проведя теоретическое обоснование проблемы проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации можно сделать следующие выводы.
На данный момент в литературе имеется множество различных подходов к определению понятия «эстетическое развитие», выбору путей и средств эстетического развития. В целом эстетическое развитие определяется как систематический, целенаправленный процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира и искусства, создавать ее. Авторы выделяют основные структурные компонентов эстетического развития: эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетический вкус, эстетическое сознание, эстетическая потребность и эстетическая оценка, которая является заключительным звеном, итогом эстетического развития.
В старшем дошкольном возрасте формируются зачатки эстетических чувств и переживаний, закладывается основа ценностного отношения к окружающему миру. В качестве главных особенностей эстетического развития старших дошкольников было выявлены следующие: эстетическое развитие связано с накоплением впечатлений и наблюдений как в окружающей действительности, так и при восприятии произведений искусства; эстетическое развитие происходит на основе переживания чувств и эмоций, что, в конечном счете, способствует их выражению вербальным способом; старшие дошкольники способны к эстетическим суждениям, к эстетической оценке объектов восприятия в сравнении с увиденным в реальной жизни. Многие специалисты выделяют одним из важных условий эстетического развития дошкольников - создание предметно-пространственной среды окружающей ребенка в повседневной жизни.
Предметно-пространственная среда определяет эффективность образовательного процесса в дошкольной образовательной организации и создает благоприятные условия для эстетического развития детей дошкольного возраста. Исследования в области проектирования предметно-пространственной среды подтверждают тот факт, что с целью эстетического развития дошкольников предметно-пространственная среда должна быть: содержательной и эстетически оформленной; целенаправленно и систематического обновляться; строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности и тем самым стимулировать эстетическое развитие детей.
Рассмотрев обоснование организационно-методических условий проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации, следует отметить, что используемые в практике условия проектирования на протяжении многих лет, имеют свои недостатки, а именно: зонирование помещения, статичность предметно-пространственной среды, пассивность и однотипность групповых помещений.
Теоретический анализ проблемы позволил выделить эффективные на организационно-методические условия проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации: формирование готовности педагогов к проектированию предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка; организация методического сопровождения педагогов по проектированию предметно-пространственной среды эстетического развития; включение всех участников образовательного процесса в проектирование предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка....
Проведя теоретическое обоснование проблемы проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации можно сделать следующие выводы.
На данный момент в литературе имеется множество различных подходов к определению понятия «эстетическое развитие», выбору путей и средств эстетического развития. В целом эстетическое развитие определяется как систематический, целенаправленный процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира и искусства, создавать ее. Авторы выделяют основные структурные компонентов эстетического развития: эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетический вкус, эстетическое сознание, эстетическая потребность и эстетическая оценка, которая является заключительным звеном, итогом эстетического развития.
В старшем дошкольном возрасте формируются зачатки эстетических чувств и переживаний, закладывается основа ценностного отношения к окружающему миру. В качестве главных особенностей эстетического развития старших дошкольников было выявлены следующие: эстетическое развитие связано с накоплением впечатлений и наблюдений как в окружающей действительности, так и при восприятии произведений искусства; эстетическое развитие происходит на основе переживания чувств и эмоций, что, в конечном счете, способствует их выражению вербальным способом; старшие дошкольники способны к эстетическим суждениям, к эстетической оценке объектов восприятия в сравнении с увиденным в реальной жизни. Многие специалисты выделяют одним из важных условий эстетического развития дошкольников - создание предметно-пространственной среды окружающей ребенка в повседневной жизни.
Предметно-пространственная среда определяет эффективность образовательного процесса в дошкольной образовательной организации и создает благоприятные условия для эстетического развития детей дошкольного возраста. Исследования в области проектирования предметно-пространственной среды подтверждают тот факт, что с целью эстетического развития дошкольников предметно-пространственная среда должна быть: содержательной и эстетически оформленной; целенаправленно и систематического обновляться; строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности и тем самым стимулировать эстетическое развитие детей.
Рассмотрев обоснование организационно-методических условий проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации, следует отметить, что используемые в практике условия проектирования на протяжении многих лет, имеют свои недостатки, а именно: зонирование помещения, статичность предметно-пространственной среды, пассивность и однотипность групповых помещений.
Теоретический анализ проблемы позволил выделить эффективные на организационно-методические условия проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации: формирование готовности педагогов к проектированию предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка; организация методического сопровождения педагогов по проектированию предметно-пространственной среды эстетического развития; включение всех участников образовательного процесса в проектирование предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.