📄Работа №196889
Тема: РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
культурология
Объем:
137 листов
Год:
2020
Просмотров:
37
4855
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Исторический опыт становления и развития теории и практики дошкольного музыкального образования 10
1.1. Развитие системы музыкального образования в России 10
1.2. Системы музыкального образования зарубежных стран 35
Глава 2. Система воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыки в условиях дошкольных учреждений 45
2.1. Модернизация системы музыкального воспитания в системе
дошкольного образования в России 45
2.2. Системы музыкально-воспитательной работы с детьми старшего
дошкольного возраста 49
2.3. Моделирование процесса музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 61
Заключение 73
Список использованных источников и литературы 76
Приложения 85
Глава 1. Исторический опыт становления и развития теории и практики дошкольного музыкального образования 10
1.1. Развитие системы музыкального образования в России 10
1.2. Системы музыкального образования зарубежных стран 35
Глава 2. Система воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыки в условиях дошкольных учреждений 45
2.1. Модернизация системы музыкального воспитания в системе
дошкольного образования в России 45
2.2. Системы музыкально-воспитательной работы с детьми старшего
дошкольного возраста 49
2.3. Моделирование процесса музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 61
Заключение 73
Список использованных источников и литературы 76
Приложения 85
📖 Введение
Культура России поистине уникальна и имеет богатую историю. Многие особенности культурной жизни обусловлены территориальными рамками, географическим положением, этнической принадлежностью, социальным концептом. Тесно связана культурная среда и с политическим, экономическим, информационным пространством, которые также влияют на динамику изменений в ней. Культура - всеобъемлющее понятие, которое охватывает не только внешнюю сторону жизни социума и личности, но и внутренний, духовный её мир. Именно культура отражает общую картину общества, определяет ценности и ориентиры, а также поведение людей.
Культурное пространство включает в себя совокупность интересов, верований, традиций, а также материальные и духовные ценности граждан. Однако под влиянием времени и научно-технического прогресса человек стал изменять условия своего существования, формы бытового и хозяйственного уклада, рассеивать стереотипы, менять взгляды. Наряду с этим стало изменяться и общественное сознание.
Достижения современной цивилизации сыграли значимую роль в развитии человечества, но не стоит забывать и о негативных последствиях прогресса. Конец XX - начало XXI в. для всего мира стал воплощением индивидуализма во всех сферах бытия, распространяющегося через средства массовой информации. Это повлекло за собой одну из главных проблем современной культуры - размывание границ морали, традиционных ценностей в глобальном информационном обществе. Лишившись общественных критериев морали и устойчивости ценностных ориентиров, люди оказались в состоянии нравственной неопределенности.
Сегодня культурное пространство для общества расширилось и стало более доступным. Главными источниками информации являются интернет, телевидение, радио, массовые зрелищные мероприятия, книжный рынок. Подстроились под новые условия времени, не утратив своей актуальности,
также театр и музеи. Однако из-за обилия источников информации и самой информации (включая рекламу, пропаганду, саму обстановку современного общества) немногим людям удается сформировать собственное мнение и не утратить его под давлением чужих убеждений.
Важной проблемой современного общества стал распад традиционных связей в обществе, разобщенность, появление изолированных индивидов, социальные связи которых носят безличный характер. Во многом этому способствует развитие глобальной сети Интернет. При этом развитие международной Сети и всеобщей доступности дала людям возможность делиться информацией, обмениваться мнениями, объединяться в группы по интересам.
Не менее важной проблемой современного культурного пространства является глобализация, возникшая как экономическое явление, но имеющая культурные последствия, приводящие к разрушению национальных и этнических культур. Все это, с одной стороны, повлияло на прогрессирующее снижение уровня языковой культуры, а с другой - привело к доминированию массового потребительского искусства.
Актуальность исследования. В контексте указанных перемен, необходимыми условиями формирования современного гармонически развитого человека становится богатство его внутренней культуры, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус. В этом плане музыкальное воспитание оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие подрастающего поколения, способствуя формированию его нравственно-эмоциональной сферы, совершенствованию мышления, воспитанию чуткости к красоте в искусстве и жизни. В связи с этим, важной проблемой, к которой обращается автор исследования, является формирование музыкальной культуры личности и ее музыкальных способностей в условиях глобального информационного общества, распространения новых технологий, массовой культуры и прочих вызовов современности. Автор обращается к изучению способов формирования музыкальной культуры личности и ее музыкальных способностей на этапе дошкольного образования как начальной ступени развития ребенка.
Степень теоретической разработанности проблемы.
Вопросы детства и творчества составляют основное содержание дошкольного образования. К проблемам современного детства обращаются многие ученые (Ш.А. Амонашвили, В.В. Абраменкова, Е.В. Бондаревская, С.А. Ганина, С.П. Иванов, И.С. Кон, М.С. Каган, Э.А. Куруленко, Д.И. Мамычева, В.В. Савицкая, Е.Ю. Удалых, В.И. Шадрина, А.А. Шумилова и др.), изучая его, как ценностный период в развитии ребенка, где закладываются основные личностные смыслы, приобретаются способы диалога с миром, и наиболее важной оказывается возможность творчества.
В исследованиях истории музыкального образования к настоящему времени также накоплен богатый по содержанию материал. Здесь следует отметить труды О.А. Апраксиной, Д.Л. Локшина, А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, Г.А. Прасловой, в которых описываются существовавшие подходы в области общего и профессионального музыкального образования России в IX - XX вв.
Теоретический анализ проблемы воспитания музыкальной культуры детей в системе дошкольного образования показывает, что вопросам эстетического развития личности отечественная педагогическая наука всегда уделяла значительное внимание (Н.Л. Грозденская, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий и др.).
Вопросы развития музыкальных способностей дошкольников рассмотрены в работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, А.Н. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой и др. Для нас особенно важны следующие результаты этих исследований: разработано содержание музыкального воспитания детей дошкольного возраста, выявлены формы и методы теоретического и практического музыкально¬эстетического воспитания детей, в которых подчеркивается важное значение для личности ребенка формирования и развития собственной музыкально - эстетической культуры.
Методики музыкального воспитания и обучения дошкольников разрабатывали С.М. Борисова, О.В. Васильева, H.A. Ветлугина, И.Г. Галянт, Л.Г. Гогоберидзе, Т.Н. Девятова, В.А. Деркунская, А.И. Катинене, Л.Н. Комиссарова, Т.Ю. Кулагина, Н.Г. Куприна, О.П. Радынова, В.А. Шейн и др.
Анализ данных исследований по выявлению эффективных методик музыкального воспитания детей дошкольного возраста показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость существующих методик обучения музыке, быстро меняющаяся современная реальность требует постоянного обновления подходов к детскому образованию и разработки новых программ.
Объектом исследования является процесс музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а его предметом - системы музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Цель исследования состоит в разработке системы музыкально - эстетического воспитания детей дошкольного возраста, отвечающей запросам времени.
Задачи исследования:
1) выполнить исторический анализ научных подходов, концепций и теорий музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного образования;
2) осуществить сравнительный анализ пользующихся на данный момент наибольшим спросом программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста;
3) предложить авторскую модель системы музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выбор теоретических методов исследования, таких как анализ и синтез, изучение научной литературы, обобщение педагогического опыта, ретроспекция, систематизация, классификация, моделирование.
Научная новизна. Разработана авторская программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастных особенностей детей и запросов современного общества, которая способствует формированию музыкальной культуры личности и развитию музыкальных способностей.
Положения, выносимые на защиту:
1. Результаты исторического анализа становления детского музыкального образования, позволяют утверждать, что действия по организации процесса музыкального воспитания дошкольников напрямую зависят от интерпретации педагогом понятия «детства» и выбора подхода к пониманию возможностей ребенка, а также природы музыки и особенностей её развивающей функции. Изменение понимания места понятия «детство» в образовательном процессе и понимания природы музыки приводило к постановке новых проблем и решению новых задач в области музыкального образования, которых не было в опыте прошлых поколений.
2. На современном этапе в системе дошкольного образования в России утверждена новая концепция дошкольного воспитания, ориентированная на гуманизацию дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
3. Системы музыкального воспитания детей дошкольного возраста выстраиваются в соответствии со следующими запросами:
а. ценностно-целевые ориентиры процесса музыкального воспитания дошкольников связаны с рассмотрением музыкального воспитания в детском саду как педагогического процесса целостного развития детей дошкольного возраста, средства гармонического развития ребенка;
б. процессы музыкального и эстетического воспитания ребенка рассматриваются в тесной взаимосвязи;
в. музыкальное воспитание ориентировано на развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста;
г. ребенок как субъект детской музыкальной деятельности характеризуется положительным отношением к музыке, интересом к процессу слушания музыки и желанием участвовать в разных видах музыкальной деятельности;
д. педагог дошкольного образования ориентирован на развитие ребенка дошкольного возраста средствами музыки;
е. ведущими формами музыкального воспитания детей являются занятия и праздники.
Теоретическое значение данного исследования определяется возможностью использования его результатов в учебном процессе, при разработке специальных курсов.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов дошкольного и дополнительного образования по развитию музыкально-творческих способностей детей; а также использоваться при организации досуговой деятельности.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; устанавливаются цель, задачи и методика работы; определяется практическая значимость исследования.
В I главе рассматривается развитие музыкального образования в России в исторической перспективе (от древнерусского периода (XI-XVII вв.) до начала XXI века). Описываются системы музыкального воспитания других стран («Ритмическая гимнастика» Эмиля Жака-Далькроза, системы музыкального воспитания Золтана Кодая, Карла Орфа, Пьера ван Хауве, Марии Монтессори, Шиничи Сузуки и система музыкального образования Китая).
Во II главе рассматриваются требования к музыкальному воспитанию дошкольников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Классифицируются и описываются популярные в России системы музыкального воспитания («Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой; программа музыкального образования детей «Тутти» А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой; «Ритмическая мозаика» А.Бурениной и «Камертон» Э.П. Костиной). Также описывается созданная на основе данных систем авторская программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста.
В заключении подводятся общие итоги исследования
Культурное пространство включает в себя совокупность интересов, верований, традиций, а также материальные и духовные ценности граждан. Однако под влиянием времени и научно-технического прогресса человек стал изменять условия своего существования, формы бытового и хозяйственного уклада, рассеивать стереотипы, менять взгляды. Наряду с этим стало изменяться и общественное сознание.
Достижения современной цивилизации сыграли значимую роль в развитии человечества, но не стоит забывать и о негативных последствиях прогресса. Конец XX - начало XXI в. для всего мира стал воплощением индивидуализма во всех сферах бытия, распространяющегося через средства массовой информации. Это повлекло за собой одну из главных проблем современной культуры - размывание границ морали, традиционных ценностей в глобальном информационном обществе. Лишившись общественных критериев морали и устойчивости ценностных ориентиров, люди оказались в состоянии нравственной неопределенности.
Сегодня культурное пространство для общества расширилось и стало более доступным. Главными источниками информации являются интернет, телевидение, радио, массовые зрелищные мероприятия, книжный рынок. Подстроились под новые условия времени, не утратив своей актуальности,
также театр и музеи. Однако из-за обилия источников информации и самой информации (включая рекламу, пропаганду, саму обстановку современного общества) немногим людям удается сформировать собственное мнение и не утратить его под давлением чужих убеждений.
Важной проблемой современного общества стал распад традиционных связей в обществе, разобщенность, появление изолированных индивидов, социальные связи которых носят безличный характер. Во многом этому способствует развитие глобальной сети Интернет. При этом развитие международной Сети и всеобщей доступности дала людям возможность делиться информацией, обмениваться мнениями, объединяться в группы по интересам.
Не менее важной проблемой современного культурного пространства является глобализация, возникшая как экономическое явление, но имеющая культурные последствия, приводящие к разрушению национальных и этнических культур. Все это, с одной стороны, повлияло на прогрессирующее снижение уровня языковой культуры, а с другой - привело к доминированию массового потребительского искусства.
Актуальность исследования. В контексте указанных перемен, необходимыми условиями формирования современного гармонически развитого человека становится богатство его внутренней культуры, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус. В этом плане музыкальное воспитание оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие подрастающего поколения, способствуя формированию его нравственно-эмоциональной сферы, совершенствованию мышления, воспитанию чуткости к красоте в искусстве и жизни. В связи с этим, важной проблемой, к которой обращается автор исследования, является формирование музыкальной культуры личности и ее музыкальных способностей в условиях глобального информационного общества, распространения новых технологий, массовой культуры и прочих вызовов современности. Автор обращается к изучению способов формирования музыкальной культуры личности и ее музыкальных способностей на этапе дошкольного образования как начальной ступени развития ребенка.
Степень теоретической разработанности проблемы.
Вопросы детства и творчества составляют основное содержание дошкольного образования. К проблемам современного детства обращаются многие ученые (Ш.А. Амонашвили, В.В. Абраменкова, Е.В. Бондаревская, С.А. Ганина, С.П. Иванов, И.С. Кон, М.С. Каган, Э.А. Куруленко, Д.И. Мамычева, В.В. Савицкая, Е.Ю. Удалых, В.И. Шадрина, А.А. Шумилова и др.), изучая его, как ценностный период в развитии ребенка, где закладываются основные личностные смыслы, приобретаются способы диалога с миром, и наиболее важной оказывается возможность творчества.
В исследованиях истории музыкального образования к настоящему времени также накоплен богатый по содержанию материал. Здесь следует отметить труды О.А. Апраксиной, Д.Л. Локшина, А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, Г.А. Прасловой, в которых описываются существовавшие подходы в области общего и профессионального музыкального образования России в IX - XX вв.
Теоретический анализ проблемы воспитания музыкальной культуры детей в системе дошкольного образования показывает, что вопросам эстетического развития личности отечественная педагогическая наука всегда уделяла значительное внимание (Н.Л. Грозденская, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий и др.).
Вопросы развития музыкальных способностей дошкольников рассмотрены в работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, А.Н. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой и др. Для нас особенно важны следующие результаты этих исследований: разработано содержание музыкального воспитания детей дошкольного возраста, выявлены формы и методы теоретического и практического музыкально¬эстетического воспитания детей, в которых подчеркивается важное значение для личности ребенка формирования и развития собственной музыкально - эстетической культуры.
Методики музыкального воспитания и обучения дошкольников разрабатывали С.М. Борисова, О.В. Васильева, H.A. Ветлугина, И.Г. Галянт, Л.Г. Гогоберидзе, Т.Н. Девятова, В.А. Деркунская, А.И. Катинене, Л.Н. Комиссарова, Т.Ю. Кулагина, Н.Г. Куприна, О.П. Радынова, В.А. Шейн и др.
Анализ данных исследований по выявлению эффективных методик музыкального воспитания детей дошкольного возраста показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость существующих методик обучения музыке, быстро меняющаяся современная реальность требует постоянного обновления подходов к детскому образованию и разработки новых программ.
Объектом исследования является процесс музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а его предметом - системы музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Цель исследования состоит в разработке системы музыкально - эстетического воспитания детей дошкольного возраста, отвечающей запросам времени.
Задачи исследования:
1) выполнить исторический анализ научных подходов, концепций и теорий музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного образования;
2) осуществить сравнительный анализ пользующихся на данный момент наибольшим спросом программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста;
3) предложить авторскую модель системы музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выбор теоретических методов исследования, таких как анализ и синтез, изучение научной литературы, обобщение педагогического опыта, ретроспекция, систематизация, классификация, моделирование.
Научная новизна. Разработана авторская программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастных особенностей детей и запросов современного общества, которая способствует формированию музыкальной культуры личности и развитию музыкальных способностей.
Положения, выносимые на защиту:
1. Результаты исторического анализа становления детского музыкального образования, позволяют утверждать, что действия по организации процесса музыкального воспитания дошкольников напрямую зависят от интерпретации педагогом понятия «детства» и выбора подхода к пониманию возможностей ребенка, а также природы музыки и особенностей её развивающей функции. Изменение понимания места понятия «детство» в образовательном процессе и понимания природы музыки приводило к постановке новых проблем и решению новых задач в области музыкального образования, которых не было в опыте прошлых поколений.
2. На современном этапе в системе дошкольного образования в России утверждена новая концепция дошкольного воспитания, ориентированная на гуманизацию дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
3. Системы музыкального воспитания детей дошкольного возраста выстраиваются в соответствии со следующими запросами:
а. ценностно-целевые ориентиры процесса музыкального воспитания дошкольников связаны с рассмотрением музыкального воспитания в детском саду как педагогического процесса целостного развития детей дошкольного возраста, средства гармонического развития ребенка;
б. процессы музыкального и эстетического воспитания ребенка рассматриваются в тесной взаимосвязи;
в. музыкальное воспитание ориентировано на развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста;
г. ребенок как субъект детской музыкальной деятельности характеризуется положительным отношением к музыке, интересом к процессу слушания музыки и желанием участвовать в разных видах музыкальной деятельности;
д. педагог дошкольного образования ориентирован на развитие ребенка дошкольного возраста средствами музыки;
е. ведущими формами музыкального воспитания детей являются занятия и праздники.
Теоретическое значение данного исследования определяется возможностью использования его результатов в учебном процессе, при разработке специальных курсов.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов дошкольного и дополнительного образования по развитию музыкально-творческих способностей детей; а также использоваться при организации досуговой деятельности.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; устанавливаются цель, задачи и методика работы; определяется практическая значимость исследования.
В I главе рассматривается развитие музыкального образования в России в исторической перспективе (от древнерусского периода (XI-XVII вв.) до начала XXI века). Описываются системы музыкального воспитания других стран («Ритмическая гимнастика» Эмиля Жака-Далькроза, системы музыкального воспитания Золтана Кодая, Карла Орфа, Пьера ван Хауве, Марии Монтессори, Шиничи Сузуки и система музыкального образования Китая).
Во II главе рассматриваются требования к музыкальному воспитанию дошкольников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Классифицируются и описываются популярные в России системы музыкального воспитания («Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой; программа музыкального образования детей «Тутти» А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой; «Ритмическая мозаика» А.Бурениной и «Камертон» Э.П. Костиной). Также описывается созданная на основе данных систем авторская программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста.
В заключении подводятся общие итоги исследования
✅ Заключение
В современных условиях, когда остро стоит проблема размытости художественно-эстетического вкуса подрастающего поколения, одним из центральных направлений работы является уровень развитости музыкально - творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст предоставляет большие возможности для формирования художественно-эстетических качеств, в том числе музыкально-творческой активности ребёнка.
В процессе эволюции музыкального образования в России от древнерусского периода (XI-XVII вв.) до начала XXI века, действия по организации процесса музыкального воспитания дошкольников напрямую зависели от интерпретации педагогом понятия «детства» и выбора подхода к пониманию возможностей ребенка, а также природы музыки и особенностей её развивающей функции. Изменение понимания места понятия «детство» в образовательном процессе и понимания природы музыки приводило к постановке новых проблем и решению новых задач в области музыкального образования, которых не было в опыте прошлых поколений.
Системообразующей целью музыкального воспитания является всесторонне и гармонические развитие ребенка. Эта идея прослеживается практически во всех работах и живет уже не один век.
В музыкальных системах разных авторов отмечается, что музыка имеет большое воспитательное значение, поэтому музыкальное образование должно быть массовым, при этом понятным и доступным для всех, и его рекомендуется начинать как можно раньше, причем малышей лучше обучать в игровой форме. Изучать музыку могут все дети, независимо от врожденных способностей.
В последние десятилетия дошкольные образовательные учреждения России получили возможность работать по различным программам, пришедшим на смену универсальной типовой программе воспитания и обучения детей в детском саду.
Изучение научно-методической литературы позволило определить программы, которые направлены на музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста и систематизировать их на комплексные и парциальные.
Комплексные программы - это программы обще развивающего характера, которые включают несколько направлений эстетического развития, среди которых музыкальное (наряду, например, с хореографическим, художественным и др.).
Парциальные (специализированные) программы- программы, которые имеют определенную направленность и ориентированы на решение отдельных задач музыкального воспитания.
При разнообразном программно-методическом оснащении и наличии особенного акцента в содержании рассмотренных программ музыкального воспитания дошкольников, общим в них является цель - формирование основ музыкальной культуры детей.
Оптимальной, универсальной системы, которая учитывала бы особенности всех детей, не существует. В настоящее время в любых образовательных учреждениях педагоги используют элементы разных систем музыкального воспитания, адаптируя их с учетом направленности и характера учебного заведения, возраста детей и их индивидуальные особенности, а также на основании итоговых результатов, которые планируется получить от занятий.
В ходе исследовательской работы нами была разработана программа музыкального воспитания, с учётом педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста и задач развития музыкально-творческих способностей. Содержание рабочей программы основано на парциальных программах «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой программе музыкального образования детей «Тутти» А. И. Бурениной, Т.Э.Тютюнниковой, «Ритмическая мозаика» А.Бурениной и «Камертон» Э.П. Костиной в соответствии с ФГОС ДО, с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
Рабочая программа составлена с использованием комплексной связи с другими образовательными областями: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное слово. Отличительной особенностью является описание методов использования информационно-компьютерных технологий в процессе музыкального воспитания, а также реализация специальных проектов в течение учебного года (проект «Современные композиторы - детям», проект «Коммуникативные танцы»).
В процессе эволюции музыкального образования в России от древнерусского периода (XI-XVII вв.) до начала XXI века, действия по организации процесса музыкального воспитания дошкольников напрямую зависели от интерпретации педагогом понятия «детства» и выбора подхода к пониманию возможностей ребенка, а также природы музыки и особенностей её развивающей функции. Изменение понимания места понятия «детство» в образовательном процессе и понимания природы музыки приводило к постановке новых проблем и решению новых задач в области музыкального образования, которых не было в опыте прошлых поколений.
Системообразующей целью музыкального воспитания является всесторонне и гармонические развитие ребенка. Эта идея прослеживается практически во всех работах и живет уже не один век.
В музыкальных системах разных авторов отмечается, что музыка имеет большое воспитательное значение, поэтому музыкальное образование должно быть массовым, при этом понятным и доступным для всех, и его рекомендуется начинать как можно раньше, причем малышей лучше обучать в игровой форме. Изучать музыку могут все дети, независимо от врожденных способностей.
В последние десятилетия дошкольные образовательные учреждения России получили возможность работать по различным программам, пришедшим на смену универсальной типовой программе воспитания и обучения детей в детском саду.
Изучение научно-методической литературы позволило определить программы, которые направлены на музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста и систематизировать их на комплексные и парциальные.
Комплексные программы - это программы обще развивающего характера, которые включают несколько направлений эстетического развития, среди которых музыкальное (наряду, например, с хореографическим, художественным и др.).
Парциальные (специализированные) программы- программы, которые имеют определенную направленность и ориентированы на решение отдельных задач музыкального воспитания.
При разнообразном программно-методическом оснащении и наличии особенного акцента в содержании рассмотренных программ музыкального воспитания дошкольников, общим в них является цель - формирование основ музыкальной культуры детей.
Оптимальной, универсальной системы, которая учитывала бы особенности всех детей, не существует. В настоящее время в любых образовательных учреждениях педагоги используют элементы разных систем музыкального воспитания, адаптируя их с учетом направленности и характера учебного заведения, возраста детей и их индивидуальные особенности, а также на основании итоговых результатов, которые планируется получить от занятий.
В ходе исследовательской работы нами была разработана программа музыкального воспитания, с учётом педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста и задач развития музыкально-творческих способностей. Содержание рабочей программы основано на парциальных программах «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой программе музыкального образования детей «Тутти» А. И. Бурениной, Т.Э.Тютюнниковой, «Ритмическая мозаика» А.Бурениной и «Камертон» Э.П. Костиной в соответствии с ФГОС ДО, с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
Рабочая программа составлена с использованием комплексной связи с другими образовательными областями: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное слово. Отличительной особенностью является описание методов использования информационно-компьютерных технологий в процессе музыкального воспитания, а также реализация специальных проектов в течение учебного года (проект «Современные композиторы - детям», проект «Коммуникативные танцы»).
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.