📄Работа №196460
Тема: ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
164 листов
Год:
2019
Просмотров:
53
4780
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
1.1. Личностные особенности педагога как детерминанты его эмоционального благополучия
1.2. Подходы к изучению эмоционального выгорания педагогов 14
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
2.1. Организация и методы исследования личностных детерминант эмоционального выгорания подогов
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Общая характеристика программы профилактики 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления.. 70
Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных 93
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных 98
Приложение 4. Программа профилактики эмоционального выгорания педагогов
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
1.1. Личностные особенности педагога как детерминанты его эмоционального благополучия
1.2. Подходы к изучению эмоционального выгорания педагогов 14
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
2.1. Организация и методы исследования личностных детерминант эмоционального выгорания подогов
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Общая характеристика программы профилактики 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления.. 70
Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных 93
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных 98
Приложение 4. Программа профилактики эмоционального выгорания педагогов
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации представлены результаты комплексного теоретико-эмпирического исследования личностных детерминант синдрома эмоционального выгорания у педагогов. Актуальность работы обусловлена высокой социальной значимостью педагогического труда, сопряженного с хроническим психоэмоциональным напряжением, интенсивными межличностными контактами и необходимостью постоянного саморазвития, что в совокупности создает предпосылки для профессиональной деформации и снижения психологического благополучия учителей. Основные выводы исследования заключаются в том, что развитие эмоционального выгорания представляет собой динамический процесс, включающий фазы напряжения, резистенции и истощения, и детерминируется комплексом биологических (тип высшей нервной деятельности) и социально-психологических факторов. К последним относятся специфические личностные особенности, такие как уровень коммуникативной компетентности, сформированность ценностно-смысловых ориентаций, внутренний локус контроля, выраженность мотивации к педагогической деятельности, а также способность к педагогической рефлексии и эмоциональной саморегуляции. Научная значимость работы состоит в систематизации и углублении представлений о структуре и генезисе синдрома выгорания в педагогической профессии, в то время как практическая ценность заключается в разработке и апробации программы психопрофилактики, направленной на коррекцию выявленных личностных факторов риска. Теоретическая база исследования опирается на классические и современные работы в области психологии труда и личности, включая исследования профессионального стресса (В.В. Бойко), психофизиологических предпосылок педагогических способностей (Н.А. Аминов), а также вопросы профилактики выгорания (О.И. Бабич).
📖 Введение
Актуальность проблемы исследования. Педагог является ключевой фигурой реформирования образования, его профессиональная деятельность обладает огромной социальной важностью и требует не только специальных знаний, но и определенных душевных качеств.
В то же время, педагогическая деятельность связана с переживанием интенсивных и длительных психоэмоциональных состояний, психофизическим напряжением, стрессами, освоением новых форм и методов обучения и воспитания, необходимостью учитывать быстрые изменения, имеющие место в обществе и информационном пространстве преподаваемого предмета. Эти факторы способствуют развитию у педагогов синдрома эмоционального выгорания, нарушающего психологическое здоровье педагога, препятствующего эффективному решению профессиональных задач.
По классификации профессий А.С. Шафрановой, по «критерию трудности и вредности», образование, наряду с медициной и искусством, относятся к профессиям высшего типа по признаку необходимости постоянной внеурочной работы над предметом и собой. По данным современных исследований педагогическая деятельность - одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию «выгорания».
Таким образом, высокие требования со стороны общества к личности педагога, его большая эмоциональная загруженность и подверженность влиянию «выгорания» делают тему «Личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов» актуальной.
В то же время, в ходе теоретического анализа литературы нами было выделено противоречие между необходимостью и востребованностью высокого уровня устойчивости педагогов к эмоциональному выгоранию и недостатком эффективных способов психологического сопровождения педагогов с эмоциональным выгоранием.
Проблема исследования: каковы личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов?
Цель исследования: выявить личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов.
Объект исследования - эмоциональное выгорание педагогов.
Предмет исследования - личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов.
Гипотеза исследования: существуют личностные особенности, способные выступать психологическими условиями развития эмоционального выгорания педагогов, а именно: особенности самоактуализации личности такие, как ориентация во времени, поддержка, гибкость поведения, спонтанность, самопринятие, представления о природе людей, контактность, а также такая смысложизненная ориентации, как локус контроля-Я.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать особенности личности педагога;
2) раскрыть структуру и содержание понятия «эмоциональное выгорание»;
3) представить диагностическую модель изучения эмоционального выгорания педагогов и его личностных детерминант;
4) выявить личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов;
5) разработать программу психологического сопровождения педагогов с эмоциональным выгоранием.
Теоретической основой данного исследования является концепция эмоционального выгорания В.В. Бойко, также были проанализированы концепции выгорани:я К. Маслач, Е.В. Орёл, Т.И. Ронгинской, Н.Е. Водопьяновой. Определения выгорания были даны К. Маслач, Перлман и Хартман....
В то же время, педагогическая деятельность связана с переживанием интенсивных и длительных психоэмоциональных состояний, психофизическим напряжением, стрессами, освоением новых форм и методов обучения и воспитания, необходимостью учитывать быстрые изменения, имеющие место в обществе и информационном пространстве преподаваемого предмета. Эти факторы способствуют развитию у педагогов синдрома эмоционального выгорания, нарушающего психологическое здоровье педагога, препятствующего эффективному решению профессиональных задач.
По классификации профессий А.С. Шафрановой, по «критерию трудности и вредности», образование, наряду с медициной и искусством, относятся к профессиям высшего типа по признаку необходимости постоянной внеурочной работы над предметом и собой. По данным современных исследований педагогическая деятельность - одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию «выгорания».
Таким образом, высокие требования со стороны общества к личности педагога, его большая эмоциональная загруженность и подверженность влиянию «выгорания» делают тему «Личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов» актуальной.
В то же время, в ходе теоретического анализа литературы нами было выделено противоречие между необходимостью и востребованностью высокого уровня устойчивости педагогов к эмоциональному выгоранию и недостатком эффективных способов психологического сопровождения педагогов с эмоциональным выгоранием.
Проблема исследования: каковы личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов?
Цель исследования: выявить личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов.
Объект исследования - эмоциональное выгорание педагогов.
Предмет исследования - личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов.
Гипотеза исследования: существуют личностные особенности, способные выступать психологическими условиями развития эмоционального выгорания педагогов, а именно: особенности самоактуализации личности такие, как ориентация во времени, поддержка, гибкость поведения, спонтанность, самопринятие, представления о природе людей, контактность, а также такая смысложизненная ориентации, как локус контроля-Я.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать особенности личности педагога;
2) раскрыть структуру и содержание понятия «эмоциональное выгорание»;
3) представить диагностическую модель изучения эмоционального выгорания педагогов и его личностных детерминант;
4) выявить личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов;
5) разработать программу психологического сопровождения педагогов с эмоциональным выгоранием.
Теоретической основой данного исследования является концепция эмоционального выгорания В.В. Бойко, также были проанализированы концепции выгорани:я К. Маслач, Е.В. Орёл, Т.И. Ронгинской, Н.Е. Водопьяновой. Определения выгорания были даны К. Маслач, Перлман и Хартман....
✅ Заключение
Личностные особенности педагога, как детерминанты его эмоционального благополучия, обусловлены биологическими и социальными причинами. Биологические причины связаны с типом высшей нервной деятельности, быстротой, силой, подвижностью нервных процессов. Социальные причины включают общие качества, необходимые для профессиональной деятельности в сфере «человек -человек» (коммуникативные, познавательные, эмоционально-волевые, ценностно-ориентационные, организационно-методические) и специальные качества, обеспечивающие успешность непосредственно педагогической деятельности (педагогические эрудиция, целеполагание, интуиция, импровизация, наблюдательность, зоркость, оптимизм, находчивость, прогнозирование, рефлексия). Очень важными являются ценностные ориентации, субъективное ощущение своего психологического благополучия, ощущение себя автором собственной судьбы, понимание смысла жизни, эмоциональность, наличие мотивации к педагогической деятельности, коммуникативная компетентность.
Эмоциональное выгорание представляет собой своеобразную реакцию организма человека на длительное воздействие профессиональных стрессов, проявляющуюся в умственном, физическом и психоэмоциональном истощении. В структуру эмоционального выгорания входят тревожное напряжение, которое предвещает и запускает механизм развития эмоционального выгорания, резистенция, заключающаяся в сопротивлении нарастающему стрессу, истощение - сильное снижение энергетического тонуса и ослабление нервной системы. Развитие эмоционального выгорания зависит от личностных особенностей человека и условий его профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность связана со стрессовыми ситуациями, способствовать накоплению эмоционального утомления, развитию физического и эмоционального истощения, неадекватного самовосприятия, восприятия окружающих, возникновению конфликтов, повышению тревожности, экономии эмоций, снижению способностей к эмпатии, появлению цинизма, формированию негативной Я-концепции и ощущению профессиональной некомпетентности. То есть эмоциональное выгорание педагогов затрагивает эмоциональную сферу, самоотношение, отношение к окружающим и к профессии.
Личностными детерминантами эмоционального выгорания педагогов являются самоактуализация личности и смысложизненные ориентации.
В ходе исследования выявлено, что для педагогов с высоким уровнем эмоционального выгорания характерен низкий уровень выраженности таких личностных особенностей, как поддержки, ориентации во времени, гибкости поведения, спонтанности, самопринятия, представлений о природе людей, контактности, и локус контроля-я, что подтверждает нашу гипотезу.
По результатам исследования была разработана программа по развитию личностных особенностей педагогов с разной степенью эмоционального выгорания. Программа направлена на развитие способности жить настоящим - переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, независимости в своих поступках, стремлениях, гибкости в реализации своих ценностей в поведении, общении, принятие себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, способности к субъект-субъектному общению, локус контроля-Я. Программа рассчитана на 22 часа работы, включает 11 занятий на базе образовательного учреждения. При реализации программы использовались: мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, анкетирование, интервью, опрос, беседа, решение кейсов, группы поддержки, социально - психологический тренинг.
Эмоциональное выгорание представляет собой своеобразную реакцию организма человека на длительное воздействие профессиональных стрессов, проявляющуюся в умственном, физическом и психоэмоциональном истощении. В структуру эмоционального выгорания входят тревожное напряжение, которое предвещает и запускает механизм развития эмоционального выгорания, резистенция, заключающаяся в сопротивлении нарастающему стрессу, истощение - сильное снижение энергетического тонуса и ослабление нервной системы. Развитие эмоционального выгорания зависит от личностных особенностей человека и условий его профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность связана со стрессовыми ситуациями, способствовать накоплению эмоционального утомления, развитию физического и эмоционального истощения, неадекватного самовосприятия, восприятия окружающих, возникновению конфликтов, повышению тревожности, экономии эмоций, снижению способностей к эмпатии, появлению цинизма, формированию негативной Я-концепции и ощущению профессиональной некомпетентности. То есть эмоциональное выгорание педагогов затрагивает эмоциональную сферу, самоотношение, отношение к окружающим и к профессии.
Личностными детерминантами эмоционального выгорания педагогов являются самоактуализация личности и смысложизненные ориентации.
В ходе исследования выявлено, что для педагогов с высоким уровнем эмоционального выгорания характерен низкий уровень выраженности таких личностных особенностей, как поддержки, ориентации во времени, гибкости поведения, спонтанности, самопринятия, представлений о природе людей, контактности, и локус контроля-я, что подтверждает нашу гипотезу.
По результатам исследования была разработана программа по развитию личностных особенностей педагогов с разной степенью эмоционального выгорания. Программа направлена на развитие способности жить настоящим - переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, независимости в своих поступках, стремлениях, гибкости в реализации своих ценностей в поведении, общении, принятие себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, способности к субъект-субъектному общению, локус контроля-Я. Программа рассчитана на 22 часа работы, включает 11 занятий на базе образовательного учреждения. При реализации программы использовались: мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, анкетирование, интервью, опрос, беседа, решение кейсов, группы поддержки, социально - психологический тренинг.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.