📄Работа №195901
Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ. СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Социология
Объем:
86 листов
Год:
2024
Просмотров:
94
4830
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1 Потенциал образовательных ресурсов в развитии экологической культуры студенческой молодежи 10
1.1 Анализ подходов к пониманию «экологической культуры» в
контексте ценностей устойчивого развития 10
1.2 Развитие экологической культуры человека в условиях
образовательной практики 22
Выводы по первой главе 36
2 Реализация условий развития экологической культуры студенческой молодежи в содержании онлайн-курса «Экологическая культура: Путь к безопасному будущему» 38
2.1 Обоснование содержания онлайн-курса в логике реализации ценностей устойчивого развития 38
2.2 Анализ результатов апробации курса и обобщение исследовательских выводов 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список использованной литературы 71
1 Потенциал образовательных ресурсов в развитии экологической культуры студенческой молодежи 10
1.1 Анализ подходов к пониманию «экологической культуры» в
контексте ценностей устойчивого развития 10
1.2 Развитие экологической культуры человека в условиях
образовательной практики 22
Выводы по первой главе 36
2 Реализация условий развития экологической культуры студенческой молодежи в содержании онлайн-курса «Экологическая культура: Путь к безопасному будущему» 38
2.1 Обоснование содержания онлайн-курса в логике реализации ценностей устойчивого развития 38
2.2 Анализ результатов апробации курса и обобщение исследовательских выводов 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список использованной литературы 71
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации исследуются теоретические основы и практические механизмы организации педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры у студентов. Актуальность исследования обусловлена углубляющимся экологическим кризисом и необходимостью перехода к ценностям «зеленой» экономики, что требует воспитания нового поколения с ответственным экологическим сознанием и компетенциями. В работе конкретизирован понятийный аппарат, установлена взаимосвязь между экологической культурой, грамотностью, сознанием и поведением, что позволяет рассматривать экологическую культуру как системообразующее понятие для образовательных программ. Практическим результатом является разработка, апробация и анализ эффективности авторского онлайн-курса «Экологическая культура: Путь к безопасному будущему», направленного на интеграцию теоретических знаний и практических навыков. Научная значимость заключается в систематизации подходов к пониманию экологической культуры в контексте устойчивого развития, а практическая – в предложении конкретного образовательного ресурса, пригодного для внедрения в вузах. Теоретическая база исследования опирается на работы А.Н. Дегтяренко, рассматривающего экологическую культуру как стратегический ответ на глобальные вызовы, Е.А. Алисова, разработавшего сенсорно-экологический подход к проектированию образовательной среды, И.В. Астраханцевой, исследовавшей воспитание эколого-ориентированной личности в педагогическом вузе, а также на практические исследования в области экологического PR, подобные работе Ю.С. Токаревой.
📖 Введение
Актуальность исследования. Согласно А.Н. Дегтяренко «одной из важнейших проблем человеческого общества на современном этапе является состояние окружающей среды» [1]. В таких условиях общество должно стремиться к «достойной человеческого предназначения жизни со ставкой на экологическую стратегию и тактику» [Op. cit. 1], в противном случае проблема взаимоотношений общества и природы будет только усугубляться.
Результатом осознания надвигающейся катастрофы становится введение таких терминов как эко-развитие, экологическая грамотность, экологическое образование, экологическая политика и др. Содержание приведенных терминов ориентировано на то, чтобы люди начали задумываться о своем душевном и социальном благополучии также, как и о физическом здоровье, что повлечет за собой изменение ценностно-смысловых ориентаций в вопросах взаимодействия человека и природы.
В России с 2013 года действует «зеленая экономика» - тип государственной экономики, при котором общество и государство начинают рационализировать процесс потребления природных ресурсов в интересах будущего поколения. «Зеленая экономика» строится на отказе от потребительского отношения к природе, на принятии ценностей такого природопользования, которое обеспечит безопасное будущее последующих поколений.
При этом экологический кризис развивается быстрее, чем приходит осознание необходимости перестраивать свои бытовые привычки и менять стандарты профессиональных установок в сфере деятельности, имеющей отношение к использованию природных ресурсов. Вероятно, «причины ухудшающейся экологической ситуации заключаются в низком уровне развития экологической культуры в социуме, в неспособности общества предвидеть или предугадывать отдаленные последствия активного вмешательства в природу, в нежелании, неготовности, невозможности государственной власти принять ответственность за нерациональные решения по использованию природных ресурсов, недостаточный уровень развития экологической культуры в образовательных организациях, в том числе профессиональных» [Op. cit. 1].
В этой связи актуален вопрос о подготовке компетентных и ответственных специалистов, а, соответственно, и роли образования в этом процессе. Ведь образование является ключевым инструментом в развитии экологической культуры, так как оно способствует развитию эмоциональных, нравственных и интеллектуальных качеств, необходимых человеку для создания устойчивого будущего. Необходимо создавать и реализовывать программы по развитию экологической культуры в образовательных учреждениях, которые будут направленны на развитие у учащихся экологического мышления и поведения, а также на развитие навыков экологической деятельности [2, 3, 4].
Многообразие используемых в образовательных программах понятий, например, «экологическая грамотность», экологическое сознание», «экологическое воспитание» и т.д. без конкретизации смыслового содержания этих понятий и их взаимосвязи осложняет решение задач преемственности содержания экологического образования на разных образовательных ступенях, возможность достижения синергетического эффекта различных образовательных программ и оценки их эффективности через корректное измерение достигнутых развивающих эффектов. В этой связи актуален вопрос о содержательной конкретизации понятийного аппарата экологического образования и представлении используемых исследователями и практиками образования понятий в некоторой системе.
Отметим, что несмотря на многообразие реализуемых программ экологической направленности, все они преимущественно направлены на развитие экологического образования для учащихся в школе. Например, Концепция экологического образования Российской федерации включает в себя систему начального (1 - 4 классы), начального общего (5 - 6 классы) и общего (7 - 9) образования, однако, но полностью исключает старшую и высшую школу, несмотря на то, что «молодежь, как социальная группа, является основой для реализации любого рода программ по изменению общественных ценностей» [5].
В ходе исследования, проведенного в 2020 году совместно «ВКонтакте» и Высшей школой экономики среди молодого поколения, родившегося после 2000 года, было выяснено, что 66% опрошенных проявляют интерес к проблемам окружающей среды. Почти половина из них (44%) обращает внимание не только на цену и качество товаров, но и на их влияние на экологию. Более трети участников опроса принимают участие в субботниках, экономят воду и электроэнергию, сдают макулатуру и сортируют мусор. Это исследование является ярким примером заинтересованности молодого поколения нашей страны в изменениях. Молодежь является основой развития человеческой цивилизации и готова изменить свое отношение к природе. Она осознает, что природа является ключевым условием выживания человечества. Поэтому вопрос развития экологической культуры также должен быть в центре внимания этой социальной группы и процесс экологического образования студентов должен реализовывать не только по направлению подготовки 05.03.06 «Экология и природопользование» и в рамках нескольких исключительных инициатив, но и во всей системе образования [6].
Таким образом, актуальность данной работы определяется тем, что содержание исследовательских задач отвечает приоритетным направлениям развития экологического образования с ориентацией на реализацию ценностей устойчивого развития человека и общества, а именно:
1. Разработке и внедрению в образовательную практику унифицированного понятийного аппарата, который будет отражать особенности современного экологического образования и позволит корректно «измерять» достигнутые результаты;
2. Разработке новых форм организации взаимодействия с молодежью, которые будут основаны на современных информационных технологиях и смогут эффективно реализовывать потенциал образовательных практик.
Необходимость разрешения противоречий между:
- развивающейся практикой экологического образования и отсутствием унифицированного терминологического аппарата, содержательно отражающего ценности устойчивого развития общества;
- востребованностью организации условий для развития экологической культуры студенческой молодежи и дефицитом образовательных ресурсов экологической направленности в высшей школе
определяет проблему исследования, состоящую в конкретизации условий развития экологической культуры студенческой молодежи и их реализации, в том числе, и с использованием онлайн-курсов в системе moodle.
Методологической основой исследования послужили работы В. И. Вернадского о ноосфере; В. Гирусова, Д. Н. Кавтарадзе, Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, Н. Ф. Реймерса и др. в философских идеях о взаимодействии в системе «природа - человек»; С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина, Б. Т. Лихачева, И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного и др. в положении современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологической культуры; Б. С. Гершунского, Ф. Н. Гоноболина, В. В. Давыдова и др. в работах в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки. В работах Р. К. Баландина, Л. Г. Бондарева, А. Леньковой и др. нашли свое отражение отдельные аспекты экологического кризиса, экологического образования и природоохранной деятельности.
Теоретический анализ подходов к определению экологической культуры был основан на исследованиях К. Маркса, Н.М. Мамедова, Н.И. Кужановой, Г.Ю. Никитенко, М.М. Рахимжановой, А.Ф. Федотова, Л.П. Молодовой, В.Н. Зуева, О.Н. Унтиловой, М.С. Хасихановой, Л.Н. Гумилева, В.О. Ключевского, Ф. Сен-Марка, В. Хесле, Н.А. Бердяева, М.Н. Чечина и др.
Объектом научного исследования является процесс развития экологической культуры студенческой молодежи.
Предметом исследования является организация условий, способствующих развитию экологической культуры студенческой молодежи, с использованием ресурсов образовательной практики высшей школы.
Целью исследования является обоснование условий, способствующих развитию экологической культуры студенческой молодежи, и разработка в системе moodle образовательного курса, направленного на реализацию этих условий.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1. Анализ научно-информационных источников с целью конкретизации понятия «экологическая культура» и определения роли этого понятия в понятийно-терминологическом аппарате современного экологического образования.
2. Анализ научно-информационных источников, нормативных документов и образовательных практик с целью обоснования эффективных условий, способствующих реализации потенциала современного образования в развитии экологической культуры молодежи.
3. Разработка и апробация в системе moodle образовательного курса, направленного на формирование ценностно-смыслового отношения к природе как основания для развития экологической культуры студенческой молодежи.
4. Апробация разработанного курса и обобщение результатов исследования в контексте решения актуальных задач развития экологической культуры современного человека.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что образовательный курс будет способствовать развитию ценностно-смыслового отношения студентов к постановке и решению актуальных экологических задач как базового основания развития экологической культуры, если содержание курса будет направлено на:
- обращение к личному опыту студентов;
- реализацию не только интеллектуального, но и эмоционального «погружения» студента в процесс образовательного взаимодействия;
- включение открытых творческих заданий, предполагающих оформление ценностно-смысловых позиций студентов в отношении постановки и решения экологических проблем в ценностях устойчивого развития;
- учет современного контекста развития экологического образования.
Научная новизна исследования заключается в интерпретации содержания понятия «экологическая культура» в логике ценностей устойчивого развития, что открывает новые возможности для смысловой интерпретации экологической культуры не только через отношение человека к природе, но и к другим людям, а также к самому себе.
Теоретическая значимость работы заключается в системном представлении основных понятий экологического образования и определении их связи с понятием «экологическая культура» как системообразующего понятия.
Практическая значимость исследования заключается в систематизации эффективных форм экологического образования (на основе анализа литературных источников, содержания сайтов, конференций); разработке образовательного курса в системе moodle, направленного на развитие у студентов ценностно-смыслового отношения к природе, отвечающего ценностям устойчивого развития общества и являющегося базовым основанием развития экологической культуры современного человека.
Опытно-экспериментальная база: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» г. Томск.
Целевая аудитория: студенческая молодежь НИ ТГУ.
Краткое содержание работы:
Введение
1 Потенциал образовательных ресурсов в развитии экологической культуры студенческой молодежи.
1.1 Анализ подходов к пониманию «экологической культуры» в контексте ценностей устойчивого развития.
1.2 Развитие экологической культуры человека в условиях образовательной практики.
Выводы по первой главе
2 Реализация условий развития экологической культуры студенческой молодежи в содержании онлайн-курса «Экологическая культура: Путь к безопасному будущему».
2.1 Обоснование содержания онлайн-курса в логике реализации ценностей устойчивого развития.
2.2 Анализ результатов апробации курса и обобщение исследовательских выводов.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Результатом осознания надвигающейся катастрофы становится введение таких терминов как эко-развитие, экологическая грамотность, экологическое образование, экологическая политика и др. Содержание приведенных терминов ориентировано на то, чтобы люди начали задумываться о своем душевном и социальном благополучии также, как и о физическом здоровье, что повлечет за собой изменение ценностно-смысловых ориентаций в вопросах взаимодействия человека и природы.
В России с 2013 года действует «зеленая экономика» - тип государственной экономики, при котором общество и государство начинают рационализировать процесс потребления природных ресурсов в интересах будущего поколения. «Зеленая экономика» строится на отказе от потребительского отношения к природе, на принятии ценностей такого природопользования, которое обеспечит безопасное будущее последующих поколений.
При этом экологический кризис развивается быстрее, чем приходит осознание необходимости перестраивать свои бытовые привычки и менять стандарты профессиональных установок в сфере деятельности, имеющей отношение к использованию природных ресурсов. Вероятно, «причины ухудшающейся экологической ситуации заключаются в низком уровне развития экологической культуры в социуме, в неспособности общества предвидеть или предугадывать отдаленные последствия активного вмешательства в природу, в нежелании, неготовности, невозможности государственной власти принять ответственность за нерациональные решения по использованию природных ресурсов, недостаточный уровень развития экологической культуры в образовательных организациях, в том числе профессиональных» [Op. cit. 1].
В этой связи актуален вопрос о подготовке компетентных и ответственных специалистов, а, соответственно, и роли образования в этом процессе. Ведь образование является ключевым инструментом в развитии экологической культуры, так как оно способствует развитию эмоциональных, нравственных и интеллектуальных качеств, необходимых человеку для создания устойчивого будущего. Необходимо создавать и реализовывать программы по развитию экологической культуры в образовательных учреждениях, которые будут направленны на развитие у учащихся экологического мышления и поведения, а также на развитие навыков экологической деятельности [2, 3, 4].
Многообразие используемых в образовательных программах понятий, например, «экологическая грамотность», экологическое сознание», «экологическое воспитание» и т.д. без конкретизации смыслового содержания этих понятий и их взаимосвязи осложняет решение задач преемственности содержания экологического образования на разных образовательных ступенях, возможность достижения синергетического эффекта различных образовательных программ и оценки их эффективности через корректное измерение достигнутых развивающих эффектов. В этой связи актуален вопрос о содержательной конкретизации понятийного аппарата экологического образования и представлении используемых исследователями и практиками образования понятий в некоторой системе.
Отметим, что несмотря на многообразие реализуемых программ экологической направленности, все они преимущественно направлены на развитие экологического образования для учащихся в школе. Например, Концепция экологического образования Российской федерации включает в себя систему начального (1 - 4 классы), начального общего (5 - 6 классы) и общего (7 - 9) образования, однако, но полностью исключает старшую и высшую школу, несмотря на то, что «молодежь, как социальная группа, является основой для реализации любого рода программ по изменению общественных ценностей» [5].
В ходе исследования, проведенного в 2020 году совместно «ВКонтакте» и Высшей школой экономики среди молодого поколения, родившегося после 2000 года, было выяснено, что 66% опрошенных проявляют интерес к проблемам окружающей среды. Почти половина из них (44%) обращает внимание не только на цену и качество товаров, но и на их влияние на экологию. Более трети участников опроса принимают участие в субботниках, экономят воду и электроэнергию, сдают макулатуру и сортируют мусор. Это исследование является ярким примером заинтересованности молодого поколения нашей страны в изменениях. Молодежь является основой развития человеческой цивилизации и готова изменить свое отношение к природе. Она осознает, что природа является ключевым условием выживания человечества. Поэтому вопрос развития экологической культуры также должен быть в центре внимания этой социальной группы и процесс экологического образования студентов должен реализовывать не только по направлению подготовки 05.03.06 «Экология и природопользование» и в рамках нескольких исключительных инициатив, но и во всей системе образования [6].
Таким образом, актуальность данной работы определяется тем, что содержание исследовательских задач отвечает приоритетным направлениям развития экологического образования с ориентацией на реализацию ценностей устойчивого развития человека и общества, а именно:
1. Разработке и внедрению в образовательную практику унифицированного понятийного аппарата, который будет отражать особенности современного экологического образования и позволит корректно «измерять» достигнутые результаты;
2. Разработке новых форм организации взаимодействия с молодежью, которые будут основаны на современных информационных технологиях и смогут эффективно реализовывать потенциал образовательных практик.
Необходимость разрешения противоречий между:
- развивающейся практикой экологического образования и отсутствием унифицированного терминологического аппарата, содержательно отражающего ценности устойчивого развития общества;
- востребованностью организации условий для развития экологической культуры студенческой молодежи и дефицитом образовательных ресурсов экологической направленности в высшей школе
определяет проблему исследования, состоящую в конкретизации условий развития экологической культуры студенческой молодежи и их реализации, в том числе, и с использованием онлайн-курсов в системе moodle.
Методологической основой исследования послужили работы В. И. Вернадского о ноосфере; В. Гирусова, Д. Н. Кавтарадзе, Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, Н. Ф. Реймерса и др. в философских идеях о взаимодействии в системе «природа - человек»; С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина, Б. Т. Лихачева, И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного и др. в положении современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологической культуры; Б. С. Гершунского, Ф. Н. Гоноболина, В. В. Давыдова и др. в работах в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки. В работах Р. К. Баландина, Л. Г. Бондарева, А. Леньковой и др. нашли свое отражение отдельные аспекты экологического кризиса, экологического образования и природоохранной деятельности.
Теоретический анализ подходов к определению экологической культуры был основан на исследованиях К. Маркса, Н.М. Мамедова, Н.И. Кужановой, Г.Ю. Никитенко, М.М. Рахимжановой, А.Ф. Федотова, Л.П. Молодовой, В.Н. Зуева, О.Н. Унтиловой, М.С. Хасихановой, Л.Н. Гумилева, В.О. Ключевского, Ф. Сен-Марка, В. Хесле, Н.А. Бердяева, М.Н. Чечина и др.
Объектом научного исследования является процесс развития экологической культуры студенческой молодежи.
Предметом исследования является организация условий, способствующих развитию экологической культуры студенческой молодежи, с использованием ресурсов образовательной практики высшей школы.
Целью исследования является обоснование условий, способствующих развитию экологической культуры студенческой молодежи, и разработка в системе moodle образовательного курса, направленного на реализацию этих условий.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1. Анализ научно-информационных источников с целью конкретизации понятия «экологическая культура» и определения роли этого понятия в понятийно-терминологическом аппарате современного экологического образования.
2. Анализ научно-информационных источников, нормативных документов и образовательных практик с целью обоснования эффективных условий, способствующих реализации потенциала современного образования в развитии экологической культуры молодежи.
3. Разработка и апробация в системе moodle образовательного курса, направленного на формирование ценностно-смыслового отношения к природе как основания для развития экологической культуры студенческой молодежи.
4. Апробация разработанного курса и обобщение результатов исследования в контексте решения актуальных задач развития экологической культуры современного человека.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что образовательный курс будет способствовать развитию ценностно-смыслового отношения студентов к постановке и решению актуальных экологических задач как базового основания развития экологической культуры, если содержание курса будет направлено на:
- обращение к личному опыту студентов;
- реализацию не только интеллектуального, но и эмоционального «погружения» студента в процесс образовательного взаимодействия;
- включение открытых творческих заданий, предполагающих оформление ценностно-смысловых позиций студентов в отношении постановки и решения экологических проблем в ценностях устойчивого развития;
- учет современного контекста развития экологического образования.
Научная новизна исследования заключается в интерпретации содержания понятия «экологическая культура» в логике ценностей устойчивого развития, что открывает новые возможности для смысловой интерпретации экологической культуры не только через отношение человека к природе, но и к другим людям, а также к самому себе.
Теоретическая значимость работы заключается в системном представлении основных понятий экологического образования и определении их связи с понятием «экологическая культура» как системообразующего понятия.
Практическая значимость исследования заключается в систематизации эффективных форм экологического образования (на основе анализа литературных источников, содержания сайтов, конференций); разработке образовательного курса в системе moodle, направленного на развитие у студентов ценностно-смыслового отношения к природе, отвечающего ценностям устойчивого развития общества и являющегося базовым основанием развития экологической культуры современного человека.
Опытно-экспериментальная база: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» г. Томск.
Целевая аудитория: студенческая молодежь НИ ТГУ.
Краткое содержание работы:
Введение
1 Потенциал образовательных ресурсов в развитии экологической культуры студенческой молодежи.
1.1 Анализ подходов к пониманию «экологической культуры» в контексте ценностей устойчивого развития.
1.2 Развитие экологической культуры человека в условиях образовательной практики.
Выводы по первой главе
2 Реализация условий развития экологической культуры студенческой молодежи в содержании онлайн-курса «Экологическая культура: Путь к безопасному будущему».
2.1 Обоснование содержания онлайн-курса в логике реализации ценностей устойчивого развития.
2.2 Анализ результатов апробации курса и обобщение исследовательских выводов.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
✅ Заключение
Формулировка задач исследования в логике разрешения актуальных противоречий экологического образования позволяет рассматривать полученные результаты исследования как реальный шаг в развитии современного экологического образования и безопасного будущего общества.
Существенным результатом исследования является конкретизация понятийно-терминологического аппарата и установление взаимосвязи между экологической культурой, экологической грамотностью, экологическим сознанием, экологической компетентностью и экологическим поведением. Обозначение места экологической культуры и ее связи с другими понятиями позволяет утверждать, что рассмотрение экологической культуры как системообразующего понятия открывает возможности для содержательной преемственности программ экологического образования и корректной оценки образовательных результатов.
Результатом исследования, обладающим практической значимостью, является обобщение и систематизация образовательных практик, при рассмотрении которых было уделено внимание эффективным образовательным ресурсам средней и высшей школы, представленным в рамках проведения Международной молодежной научно-исследовательской конференции 2021 года. Выявленные ресурсы позволяют развивать у студентов не только глубокие теоретические знания, но и практические навыки, необходимые для решения экологических проблем, что в конечном итоге способствует воспитанию экологически ответственного и сознательного поколения.
Следующий результат, который был достигнут - выявление на основе анализа научно-информационных условий и образовательных практик условий развития экологической культуры студенческой молодежи. В ходе работы было выявлено, что эффективными условиями развития экологической культуры в содержании разработанного курса будут выступать: задания с апелляцией к личному опыту, эмоциональное вовлечение, включение открытых творческих заданий и учет современного контекста развития экологического образования. С учетом условий развития экологической культуры, были выделены критерии оценки успешности освоения курса студентами: эмоциональное вовлечение, осведомленность о экологических проблемах и способах их решения, готовность к природоохранной деятельности.
Образовательный курс «Экологическая культура: путь к безопасному будущему» включает следующие разделы: «Экологические вызовы современного мира», «Природные ресурсы - наше богатство», «Экологические привычки», «Вторичное использование». Дополнительно был разработан опросник для обратной связи.
В процессе апробации разработанного курса был проведен анализ выполненных заданий, содержания обратной связи и результатов опросника. Анализ результатов апробации позволяет сделать вывод об эффективности разработанного курса и эмпирически подтвердить выдвинутую гипотезу.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, а на основании полученных результатов можно определить направления новых исследований, связанных с разработкой новых онлайн курсов экологической направленности.
Существенным результатом исследования является конкретизация понятийно-терминологического аппарата и установление взаимосвязи между экологической культурой, экологической грамотностью, экологическим сознанием, экологической компетентностью и экологическим поведением. Обозначение места экологической культуры и ее связи с другими понятиями позволяет утверждать, что рассмотрение экологической культуры как системообразующего понятия открывает возможности для содержательной преемственности программ экологического образования и корректной оценки образовательных результатов.
Результатом исследования, обладающим практической значимостью, является обобщение и систематизация образовательных практик, при рассмотрении которых было уделено внимание эффективным образовательным ресурсам средней и высшей школы, представленным в рамках проведения Международной молодежной научно-исследовательской конференции 2021 года. Выявленные ресурсы позволяют развивать у студентов не только глубокие теоретические знания, но и практические навыки, необходимые для решения экологических проблем, что в конечном итоге способствует воспитанию экологически ответственного и сознательного поколения.
Следующий результат, который был достигнут - выявление на основе анализа научно-информационных условий и образовательных практик условий развития экологической культуры студенческой молодежи. В ходе работы было выявлено, что эффективными условиями развития экологической культуры в содержании разработанного курса будут выступать: задания с апелляцией к личному опыту, эмоциональное вовлечение, включение открытых творческих заданий и учет современного контекста развития экологического образования. С учетом условий развития экологической культуры, были выделены критерии оценки успешности освоения курса студентами: эмоциональное вовлечение, осведомленность о экологических проблемах и способах их решения, готовность к природоохранной деятельности.
Образовательный курс «Экологическая культура: путь к безопасному будущему» включает следующие разделы: «Экологические вызовы современного мира», «Природные ресурсы - наше богатство», «Экологические привычки», «Вторичное использование». Дополнительно был разработан опросник для обратной связи.
В процессе апробации разработанного курса был проведен анализ выполненных заданий, содержания обратной связи и результатов опросника. Анализ результатов апробации позволяет сделать вывод об эффективности разработанного курса и эмпирически подтвердить выдвинутую гипотезу.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, а на основании полученных результатов можно определить направления новых исследований, связанных с разработкой новых онлайн курсов экологической направленности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.