Тема: ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МОЛОДЕЖИ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Актуальность исследования обусловлена тем, что «субъективное благополучие» является социально-психологической характеристикой личности и отражает эмоционально-оценочное отношение к самому себе, социальной ситуации, окружению и в этом качестве определяет интенсивность и направленность ее поведения (Е.Е. Бочарова, 2005).
В теоретических и практических исследованиях (К. Рифф, 2007; Л.В. Куликов, 1997; М. Аргайл, 2003) отражено, что субъективное благополучие представляет собой единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. В этой связи, можно говорить о взаимосвязи всех компонентов субъективного благополучия (эмоционального, когнитивного, поведенческого) на достоверно значимом уровне (Е.Е. Бочарова, 2005).
Особенно актуальным проблема субъективного благополучия становится в студенческий период. Благополучие и здоровье студентов представляют собой непрерывный процесс восхождения и осуществления личностной самоактуализации; неблагополучие и болезнь влекут за собой неспособность стать полноценным человеком и профессионалом в своей области (М. Аргайл, 2003,)
Субъективное благополучие рождается, становится и развивается в процессе социализации, которая подразумевает успешность
жизнеосуществления. Субъективно благополучный человек успешно решает, как свои возрастные задачи развития (В.И. Слободчиков, 1996), так и конструктивное разрешение возрастных конфликтов (Э. Эриксон, 2013).
С точки зрения Е.Е. Бочаровой (2005),
удовлетворённость/неудовлетворенность человека всегда сопровождается эмоциональными переживаниями, оказывая существенное воздействие на поведение и здоровье человека. Именно эмоции оказывают влияние на умение решать конфликты, справляться со стрессом, работоспособность, настроение и т. д. От умения управлять своим эмоциональным состоянием зависит и собственная мотивация, и эффективность профессиональной деятельности, и эффективность организации в целом (Р.М Шамионов,2004). Именно поэтому в последнее время термин эмоциональный интеллект пользуется все большей популярностью. С точки зрения Д. Гоулман (2017) в решении задач «правильного» социального поведения, позволяющего достичь собственных целей (Д. Гоулман, 2017), личностного и профессионального становления существенную роль может играть эмоциональный интеллект.
Эмоциональный интеллект как предмет социально-психологического исследования является относительно новым, малоизученным феноменом. В настоящий момент существуют различные подходы к пониманию сути и структуры эмоционального интеллекта (Р.М. Шамионов, 2004; Р. Бар-Он, 1988; П. Саловей и Д. Карузо,2017; Д. Люсин, 2009 и др.), отсутствует единая согласованная теория эмоционального интеллекта. Необходимость изучения эмоционального интеллекта во взаимосвязи с субъективным благополучием диктуется запросами практики, заключающимися в определении факторов, влияющих на эффективность жизнедеятельности человека (Д. Гоулман, 2017; Г. Гарднер, 2018).
Актуальным в этой связи является изучение взаимосвязи субъективного качества жизни и эмоционального интеллекта, а также изучение возможности повышения качества жизни молодежи средствами социально-психологической поддержки, в основе которой может быть представлена стратегия развития эмоционального интеллекта.
Цель исследования: изучить взаимосвязь эмоционального интеллекта и субъективного благополучия молодежи (на примере студентов среднепрофессионального образования), а также выявить динамику субъективного благополучия в условиях социально-психологической поддержки (тренинг), направленной на развитие эмоционального интеллекта.
Задачи исследования:
1. Изучить субъективное благополучие и эмоциональный интеллекта как психологические феномены на основе анализа научных зарубежных и отечественных источников.
2. Определить уровень эмоционального интеллекта у молодежи (на примере студентов средне-профессионального образования).
3. Изучить особенности субъективного благополучия у молодежи (на примере студентов средне-профессионального образования).
4. Выявить взаимосвязь эмоционального интеллекта и субъективного благополучия у молодежи (на примере студентов среднепрофессионального образования).
5. Разработать программу социально-психологической поддержки (тренинг «Человек внутри меня»), направленной на развитие эмоционального интеллекта.
6. Показать динамику развития субъективного благополучия молодежи (на примере студентов средне-профессионального образования) в условиях социально-психологической поддержки (тренинг «Человек внутри меня») направленной на развитие эмоционального интеллекта.
Объектом исследования является субъективное благополучие и эмоциональный интеллект молодежи.
Предметом выступает взаимосвязь эмоционального интеллекта и субъективного благополучия молодежи (на примере студентов средне - профессионального образования) и динамика развития их субъективного благополучия в условиях социально-психологической поддержки (тренинг), направленной на развитие эмоционального интеллекта.
Гипотеза:
В основе нашего исследования лежит предложением о наличии взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта молодежи (на примере студентов средне-профессионального образования) и их субъективным благополучием. Повышению качества субъективного благополучия способствует социально-психологическая поддержка студентов средне-профессионального образования (тренинг «Человек внутри меня»), направленной на развитие эмоционального интеллекта.
Теоретико-методологическая основа исследования:
В качестве базового теоретико-методологического основания выступают теоретические положения Ю.В. Бессоновой, (2013); Е.Е. Бочровой, 2016; Р.М. Шамионова, 2010; Л.В. Куликова, 2010, о том, что субъективное благополучие представляет собой единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. А также мы опирались на теоретические концептуальные модели эмоционального интеллекта (Г. Гарднер,2018; Р. БарОн, 1988; Д. Гоулман, 2017; П. Саловей и Д. Карузо, 2017; Д. Люсин, 2009; И.Н. Андреева, 2008; С.П. Деревянко, 2008; И.А. Егоров, 2006, Е.Л. Носенко, 2000; А.С. Петровская, 2007), представляющие эмоциональный интеллект как совокупность способностей к пониманию и управлению собственными эмоциями, пониманию и управлению эмоциями других людей.
В решении задач разработки социально-психологического сопровождения мы опирались на теоретические положения о внутриличностном и межличностном эмоциональном интеллекте Д. В. Люсина и модели, предложенные Д. Маерсом и П. Салоувеем, М. А. Манойловой о выраженности эмоционального интеллекта и управлении собственным поведением.
Методы исследования. Для проведения исследования использован методический комплекс, включивший:
1. Психодиагностические методы:
- опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина, направленный на выявление способности к пониманию эмоций других людей и управлению ими, способности к пониманию собственных эмоций и управлению ими;
- тест Н. Холла, направленный на выявление способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений;
- шкала психологического благополучия К. Рифф, предназначенная для измерения выраженности основных составляющих психологического благополучия.
2. Психоразвивающий метод:
- Тренинг «Человек внутри меня».
3. Методы статистической обработки:
- Корреляционный анализ был использован для определения взаимосвязи между субъективным благополучием и эмоциональным интеллектом (Пирсон);
- Сравнительный анализ был использован для изучения динамики субъективного благополучия молодежи (на примере студентов средне- профессионального образования) (Манна - Уитни).
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие студенты Томского индустриального техникума(п=68).
Выборка представляет собой две группы:
- Экспериментальная группа -15 человек, включенная в тренинг;
- Контрольная группа - 53 человека.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые представлено динамика субъективного благополучия молодежи (на примере студентов средне-профессионального образования) в условиях социально-психологической поддержки (тренинг), направленной на развитие эмоционального интеллекта.
Практическая значимость диссертационного исследования:
Разработанная программа тренинга «Человек внутри меня» может быть привлечена в образовательный процесс первокурсников для развития субъективного благополучия, что в свою очередь определяет вектор более эффективного личностного и профессионального становления....
Купить

Результаты теоретического анализа и собственно проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Различные подходы к пониманию субъективного благополучия позволяют определить его как эмоциональное состояние интегральной удовлетворенности человеком различными сторонами своей жизни и жизнью в целом (Е.Е. Бочарова, 2005, К. Рифф, 2007; Л.В. Куликов, 1997; М. Аргайл, 2003). Эмоциональный интеллект может быть рассмотрен как совокупность способностей к пониманию и управлению собственными эмоциями, пониманию и управлению эмоциями других людей (Р.М. Шамионов, 2004; Д. Гоулман, 2017; Г. Гарднер, 2018; П. Саловей и Д. Карузо,2017; Д. Люсин, 2009).
2. Выраженность общего эмоционального интеллекта и интегрального эмоционального интеллекта показало в общей выборке преобладание среднего и низкого уровня, что свидетельствует о не способности понимать отношения, репрезентируемые в эмоциях, управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений, понимать собственные эмоции и управлять, а также понимать эмоции других людей;
3. Особенности субъективного благополучия у студентов- первокурсников средне-профессионального образования представлены в основном низкими и средними показателями, характеризующие трудности студентов в общении с окружающими, зависимость от мнения и оценки внешней среды, сложности в организации и управлении повседневных дел, отсутствие чувства собственного прогресса и развития, трудности в определении смысла жизни и цели, неудовлетворенность собой и прошлой жизнью.
4. Выраженность особенностей субъективного благополучия, общего эмоционального интеллекта и интегративного эмоционального интеллекта определяют возможность формирования экспериментальной группы студентов, в основе которой - низкие показатели всех шкал психодиагностических методов.
5. Существует статистически достоверная взаимосвязь (р < 0,05)
эмоционального интеллекта и субъективного благополучия студентов средне-профессионального образования. Данные результаты позволяют определить направления разработки программы социально-психологического сопровождения (тренинг «Человек внутри меня»).
5. Разработанная и реализованная программа социальнопсихологической поддержки (тренинг «Человек внутри меня»), направленная на развитие эмоционального интеллекта на качественном уровне позволяет констатировать, что у студентов повысилось качество межличностного взаимодействия и оптимизировались коммуникативные способности.
6. На статистически достоверном уровне доказана динамика субъективного благополучия студентов средне-профессионального образования в условиях социально-психологической поддержки (тренинг «Человек внутри меня») направленной на развитие эмоционального интеллекта.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи полностью решены, гипотеза о наличии взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта молодежи (на примере студентов средне-профессионального образования) и их субъективным благополучием, подтверждена. А также доказано, что повышению качества субъективного благополучия способствует социально-психологическая поддержка студентов среднепрофессионального образования (тренинг «Человек внутри меня»), направленная на развитие эмоционального интеллекта.
Купить