РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Только PDF
Аннотация
Введение 3
1 Теоретические основы обучения зарубежных студентов иноязычному говорению в современной образовательной среде университета. 9
1.1 Особенности современной образовательной среды российского университета при обучении зарубежных студентов 9
1.2 Современные подходы и средства обучения студентов иноязычному говорению 16
1.3 Теория умений иноязычного говорения: характеристики, показатели форсированности 21 Выводы по главе 1 26
2 Методические основы развития умений иноязычного говорения зарубежных студентов в образовательной среде российского университета 29
2.1 Дидактический потенциал аутентичных видеоматериалов интернетресурсов как средства развития умений иноязычного говорения 29
2.2 Комплекс упражнений для развития умений иноязычного говорения зарубежных студентов с использованием видеоматериалов с платформ Rutube и VK Видео (канал Real Russian Club), Радио Sputnik, RT на русском 41
2.3 Апробация комплекса упражнений в группе зарубежных студентов по темам «Учѐба в российском университете», «Свободное время», «Межкультурное общение» 73
Выводы по главе 2 79
Заключение 81
Список использованной литературы 83
Купить

Актуальность. В условиях активной интернационализации
российского образования возрастает потребность в эффективной системе
обучения иностранных студентов, обеспечивающей их успешную
академическую и социокультурную адаптацию. Одним из ключевых
факторов интеграции в образовательную и повседневную среду является
владение иноязычной коммуникативной компетенцией, центральным
элементом которой выступает умение говорения [89]. Современные реалии
международного образования демонстрируют устойчивую тенденцию к
увеличению числа иностранных студентов в России. По данным
Министерства науки и высшего образования РФ, на 2023/2024 учебный год в
российских вузах обучается более 350 тысяч иностранных студентов из более
чем 180 стран [60]. Существенная часть из них выбирает российские
университеты, включая Томский государственный университет, благодаря их
академической репутации и доступности образования.
Однако, по результатам опросов (например, исследования НИУ ВШЭ
(2023) [86] и ФГБУ «Социоцентр» (2022) [60]), основной трудностью для
иностранных студентов остаѐтся языковой барьер, особенно в устной речи.
Многие студенты испытывают затруднения в понимании и построении
диалогов, что тормозит как академическую, так и повседневную
коммуникацию. Это негативно сказывается на их успеваемости, адаптации к
среде обучения и вовлечѐнности в образовательный процесс. Отметим, что
говорение как вид речевой деятельности обеспечивает участие студентов в
учебной и профессиональной коммуникации, межличностном и
межкультурном взаимодействии [89]. В современной методике преподавания
иностранных языков особое внимание уделяется формированию и развитию
именно устной речи как наиболее востребованной и сложной формы речевой
деятельности [92]. Проблема формирования умений иноязычного говорения
активно исследуется в рамках лингводидактики, психолингвистики, педагогики и смежных наук [91, 93]. Тем не менее, в условиях цифровизации
общества в глобальном масштабе и стремительного развития
информационно-коммуникационных технологий, изменяющих природу
речевого взаимодействия, происходят существенные трансформации в
методике обучения иностранным языкам [94]. Коммуникация приобретает
как опосредованный, так и непосредственный характер, осуществляется с
использованием электронных телекоммуникаций и цифровых дидактических
средств [95]. Все это приводит к качественным изменениям в организации
учебного процесса, формам подачи материала и взаимодействия
преподавателя со студентами [96].
На практике же мы наблюдаем недостаточную интеграцию цифровых
технологий в учебный процесс в силу слабой изученности их дидактического
потенциала в различных образовательных целях. Помимо этого,
наблюдаются трудности, связанные с недостаточной мотивацией студентов,
ограниченным речевым опытом и отсутствием учебных материалов,
приближенных к реальным ситуациям общения.
В то же время проведѐнный нами анализ образовательного
пространства, наблюдение за учебным процессом и результаты
педагогической практики показывают, что современная образовательная
среда российского университета предлагает широкие возможности для
интеграции инновационных технологий в учебный процесс, особенно за счѐт
процессов цифровизации и активного использования интернет-ресурсов.
Одним из наиболее перспективных направлений является применение
аутентичных видеоматериалов, размещѐнных на образовательных
платформах (например, Moodle), а также на медиа-каналах и официальных
сайтах информационных агентств [95].
Согласно выводам ряда исследователей [86, 87, 89, 91], аутентичные
видеоматериалы обладают значительным дидактическим потенциалом: они
отражают реалии современной жизни, способствуют развитию иноязычной
коммуникативной компетенции, обеспечивают контекстное погружение в
5
языковую среду, стимулируют речевую активность и мотивацию
обучающихся, а также позволяют формировать навыки восприятия,
интерпретации и продуцирования иноязычной речи в условиях,
приближенных к естественным. Они формируют устойчивые речевые стереотипы, знакомят обучающихся с живой речью носителей языка, в том числе с различными региональными акцентами и стилистическими оттенками....
Купить