Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Методика реализации междисциплинарного подхода в формировании иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 8 классов

Работа №194809

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

педагогика

Объем работы79
Год сдачи2025
Стоимость4265 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
14
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ ПОДХОДЕ
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: сущность и структура…...13
1.2. Междисциплинарный подход в обучении иностранным языкам………..24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМОГО КЛАССА В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ ПОДХОДЕ
2.1. Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции в междисциплинарном подходе
2.2. Экспериментальная проверка по реализации условий и (анализ) результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Актуальность исследования. В условиях современного мира, где процессы глобализации и взаимодействия культур играют важную роль, владение иностранными языками и способность к эффективному межкультурному общению становятся особенно востребованными. Сегодня знание иностранного языка – это уже не просто дополнительное умение, а насущная потребность. Образовательные методики в данной сфере должны соответствовать актуальным запросам, что требует поиска инновационных подходов, направленных не только на изучение языка, но и на развитие коммуникативных способностей учащихся. В связи с этим формирование иноязычной коммуникативной компетенции (далее – ИКК) выступает одной из приоритетных задач школьного образования.
Особую важность данный вопрос приобретает в контексте обучения учащихся 8-х классов, поскольку этот этап является ключевым в развитии когнитивных и коммуникативных способностей школьников. Традиционные методы обучения, ориентированные преимущественно на усвоение языковых норм, не всегда обеспечивают формирование полноценной способности к межкультурной коммуникации. В этой связи особый интерес представляет междисциплинарный подход, который позволяет интегрировать лингвистические, культурологические и психолого-педагогические аспекты в процесс обучения.
Применение междисциплинарных стратегий способствует не только системному освоению иностранного языка, но и развитию критического мышления, расширению кругозора учащихся и их подготовке к реальному взаимодействию в иноязычной среде.
Таким образом, исследование возможностей междисциплинарного подхода в формировании ИКК у восьмиклассников отвечает современным запросам образовательной практики и открывает новые перспективы для повышения эффективности обучения иностранным языкам.
Методы и приемы, используемые для развития иноязычной коммуникативной компетенции, должны быть разнообразными и адаптированными к потребностям учащихся. Это могут быть как традиционные методы, так и инновационные подходы, такие как проектное обучение, ролевые игры, использование цифровых технологий и интерактивных платформ. Важно, чтобы учащиеся не просто запоминали информацию, но и активно использовали язык в практических ситуациях, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию необходимых навыков.
Одновременно, актуальность исследования обусловлена возрастающей значимостью владения иностранными языками в современном обществе, где межкультурная коммуникация становится неотъемлемой частью образовательного процесса и профессиональной деятельности. В условиях стремительного развития технологий и международного сотрудничества, формирование ИКК требует применения междисциплинарного подхода, который позволяет интегрировать знания из различных предметных областей и способствует более глубокому пониманию языковых и культурных особенностей. При формировании ИКК у школьников наблюдается фрагментарность применения междисциплинарного подхода, недостаточность практической работы. Среди учеников средних классов часто отмечается недостаточный уровень ИКК.
Проблема исследования заключается в существующем противоречии между:
– возрастающей социальной потребностью в выпускниках, способных к эффективной межкультурной коммуникации
– ограниченной эффективностью традиционных методов обучения иностранным языкам в формировании ИКК у учащихся 8-х классов.
Несмотря на признание важности междисциплинарного подхода в современной педагогике, в практике школьного образования сохраняется:
– фрагментарное применение межпредметных связей в преподавании иностранных языков;
– недостаточная интеграция лингвистических, культурологических и психологических аспектов обучения;
– преобладание формальных языковых упражнений над заданиями, развивающими реальные коммуникативные навыки.
Это приводит к тому, что многие восьмиклассники, даже обладая определенным лексико-грамматическим запасом, испытывают трудности в:
– применении языка в новых коммуникативных ситуациях,
– понимании культурного контекста общения,
– осуществлении продуктивного межкультурного диалога
Таким образом, актуальной научно-практической проблемой является разработка и обоснование междисциплинарной модели формирования ИКК, которая позволила бы преодолеть указанные ограничения традиционной методики и обеспечить комплексное развитие коммуникативных способностей учащихся 8-х классов.
Объект исследования – процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся средней школы.
Предмет исследования – методика реализации междисциплинарного подхода в формировании иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 8 классов посредством интеграции естественно-научных тем в содержание уроков английского языка, разработка и апробация модели междисциплинарного подхода.
Цель исследования– разработать и экспериментально проверить междисциплинарную модель обучения иностранному языку, интегрирующую естественно-научное содержание, и оценить ее эффективность в формировании иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся 8 классов.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что систематическое включение тем из физики и математики в содержание обычных уроков английского языка для учащихся 8 классов позволит повысить уровень иноязычной коммуникативной компетенции по сравнению с традиционными методами обучения. В основе данного предположения лежит идея о том, что интеграция естественно-научного содержания в языковые занятия создаст содержательный контекст для развития языковых навыков и повысит мотивацию учащихся.
Теоретической основой гипотезы является рассмотрение структуры иноязычной коммуникативной компетенции с акцентом на ее ключевых компонентах: языковом (грамматика, лексика), речевом (говорение, письмо, чтение, аудирование) и социокультурном. Особое внимание уделяется адаптации междисциплинарного подхода к условиям обычного урока английского языка без использования специализированных методов, с фокусом на естественное включение физико-математического содержания в языковую практику.
На практическом уровне предполагается, что эффективность подхода будет обеспечена за счет тщательного отбора и адаптации физико-математического материала, соответствующего языковому уровню учащихся, разработки тематических модулей, органично сочетающих языковые задачи с естественно-научным содержанием, а также создания системы упражнений и заданий, позволяющих одновременно развивать языковые навыки и знакомить с базовыми концепциями физики и математики. Ожидается, что такой подход позволит расширить лексический запас учащихся за счет научной терминологии, развить навыки чтения и понимания научно-популярных текстов, повысить мотивацию через демонстрацию практического применения языка и сформировать более целостное представление о языке как инструменте познания. Проверка гипотезы будет осуществляться через регулярный мониторинг развития языковых навыков, оценку понимания научно-популярных текстов, анализ изменения мотивации учащихся и контроль усвоения базовых физико-математических концепций на английском языке. Теоретической основой исследования выступают принципы предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) в их адаптированном варианте для традиционной классно-урочной системы, а также общедидактические положения о межпредметных связях.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы формирования ИКК посредством анализа русско- и иноязычных публикаций специалистов, а также образовательных стандартов.
2. Провести анализ ключевых аспектов, методов и приемов, способствующих развитию ИКК с оценкой эффективности существующих подходов к формированию навыков ИКК.
3. Выявить дидактические возможности междисциплинарного подхода в обучении иностранному языку и разработать междисциплинарную модель обучения иностранному языку.
4. Разработать методические материалы для реализации данной модели.
Теоретико-методологическую основу исследования определили:
–анализ проблем современного отечественного профессионального образования в работах И.Л. Бим, Е.Н. Солововой, Р.П. Мильруда, в том числе анализ инновационных методик преподавания иностранных языков, позволивший определить проблемную область для исследования и сформулировать собственную гипотезу;
–основы компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов в образовании (В.В. Краевский, А.В. Хуторской, П.Я. Гальперин), в контексте которых рассматриваем развитие компетенций, а также теория поэтапного формирования умственных действий(П.Я. Гальперин);
–системный подход в образовании(Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов), который позволил рассматривать формирование ИКК как систему, которая характеризуется взаимосвязью языковых, когнитивных и социокультурных компонентов, что нашло отражение в обучении и оценке коммуникативных навыков учащихся;
–исследования по анализу проблем формирования ИКК в России и за рубежом, а также работы зарубежных авторов (D.Hymes, M. Byram, L. Bachman), являющиеся основополагающими для данной работы, позволившие построить собственные гипотезы и сделать выводы в данной области.
Методологическая основа исследования включает: теоретические основы (теории коммуникативной компетенции D.Hymes, междисциплинарного обученияJ.Dewey, возрастной психологии Л.С. Выготского); используемые методы исследования(качественные и количественные методы: анализ документов, наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент).
Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:
– теоретические (научный анализ психолого-педагогической, социологической, методической литературы; разработка понятийно-терминологической системы, построение гипотез);
– эмпирические (наблюдение, анкетирование, свободное и формализованное интервьюирование, анализ письменных работ, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, статистическая обработка данных).
Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились МАОУ «СОШ №85» г. Кемерово. В исследовании приняли участие обучающиеся восьмого класса в количестве 26 человек, а также учителя иностранного языка и предметники (физики, математики).
Основные этапы исследования:
Первый (подготовительный) этап (2023-2024 гг.)– теоретический анализ психолого-педагогической литературы, определение методологии, цели, гипотезы и задач исследования, разработка ключевых идей экспериментальной работы. Выявление и обоснование педагогических условий, способствующих формированию ИКК обучающихся 8 классов.
Второй (формирующий) этап (2024 г.)– апробация педагогических условий, способствующих формированию ИКК; уточнение гипотезы исследования.
Третий (заключительный) этап (2025 г.) – сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы, систематизация данных, обработка и интерпретация результатов.
Новизна исследовательского подхода к решению проблемы интеграции учебного материала по специализированным дисциплинам в рамках обучения иностранному языку в средней школе обусловлена обращением к инженерному классу 8-й параллели, где углубленно изучались физика и математика. В ходе исследования были уточнены ключевые понятия «иноязычная коммуникативная компетенция» и «междисциплинарный подход», а также определено содержание ИКК через систему взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный.
Педагогический смысл процесса формирования ИКК обучающихся был конкретизирован как целенаправленная деятельность, способствующая осознанию значимости коммуникативных компетенций в современном мире и их сознательному усвоению в учебно-познавательной деятельности. Этот процесс реализуется через комплекс педагогических условий, методов и средств, направленных на развитие практических навыков коммуникации и их применение в реальных ситуациях.
Исследованием обосновано, что эффективному формированию ИКК способствует реализация следующих педагогических условий: мотивационное ориентирование учащихся, формирующее их ценностное отношение к изучению языка и когнитивную базу; вовлечение в активные формы обучения, развивающие деятельностный компонент компетенции; а также системное закрепление навыков через междисциплинарную интеграцию. Доказано, что данные условия способствуют не только овладению языковыми знаниями и умениями, но и формированию у обучающихся способности к рефлексии и оценке собственной коммуникативной деятельности, что является ключевым для успешной межкультурной коммуникации.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о формировании ИКК у восьмиклассников в контексте междисциплинарного подхода. В работе сформулированы и уточнены основные понятия, раскрыт педагогический смысл формирования компетенции, а также разработаны критерии и уровни ее сформированности.
Практическая значимость исследования проявляется в реализации разработанных педагогических условий в образовательном процессе МАОУ «СОШ №85» г. Кемерово. В рамках исследования создан и апробирован междисциплинарный комплекс упражнений для учащихся 8 классов, а также разработаны методические материалы, направленные на формирование ИКК. Полученные результаты могут быть использованы при проектировании учебных программ и совершенствовании образовательной практики в средней школе.
Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются опорой на современную теоретико-методологическую базу, применением комплекса взаимодополняющих методов, а также успешной апробацией результатов в педагогической практике. Воспроизводимость результатов подтверждается их внедрением в учебный процесс и положительной динамикой формирования ИКК у обучающихся.
Апробация результатов исследования проводилась в ходе опытно-экспериментальной работы в МАОУ «СОШ №85» г. Кемерово, обсуждалась на заседаниях кафедры иностранных языков и была представлена на научно-практических конференциях, что подтверждает их научную и практическую ценность.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование ИКК – комплексный процесс, включающий языковые, социокультурные и когнитивные аспекты, эффективность которого повышается при междисциплинарном подходе.
2. Формирование ИКК в междисциплинарном подходе у обучающихся 8 классов представляет собой целенаправленный процесс, способствующий осознанному усвоению коммуникативных навыков в учебной и внеурочной деятельности.
3. Содержание ИКК включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.
4. Педагогические условия, способствующие формированию ИКК включают мотивационное ориентирование обучающихся, вовлечение в активные формы обучения через междисциплинарный подход, закрепление навыков через межпредметную интеграцию.
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы.
Практические рекомендации.
1. интеграция предметов гуманитарного цикла (разрабатывать межпредметные проекты, объединяющие иностранный язык с историей, литературой, обществознанием и искусством (например, «Диалог культур через литературу», «Исторические события в англоязычных странах»), использовать аутентичные материалы(художественные тексты, фильмы, песни, публицистику) для анализа языковых и культурных особенностей, проводить сравнительный анализ языковых явлений и культурных традиций, развивая у учащихся критическое мышление);
2. использование интерактивных и коммуникативных методов (внедрять ролевые игры и симуляции(моделирование реальных ситуаций: интервью, дебаты, презентации), организовывать межшкольные или международные онлайн-встречи с носителями языка (в рамках проектов eTwinning, SkypeintheClassroom), применять метод кейсов(разбор реальных коммуникативных ситуаций с обсуждением на иностранном языке);
3. Развитие цифровых и медиакомпетенций (использовать цифровые инструменты(Padlet, Quizlet, Canva) для создания интерактивных заданий, включать в обучение социальные сети и блоги(ведение образовательных страниц, комментирование постов на иностранном языке), разрабатывать подкасты или видеоблоги на изучаемом языке (тематика: наука, культура, экология);
4. Формирование культурологической грамотности (проводить культурные викторины и квесты(например, «Традиции стран изучаемого языка»), организовывать тематические недели(кинофестивали, кулинарные мастер-классы с изучением лексики), анализировать стереотипы и межкультурные различия через дискуссии и эссе);
5. Оценка и рефлексия (внедрять портфолио достижений, включающее творческие работы, проекты и видео-выступления, использовать формирующее оценивание(обратная связь, самооценка, peerreview), проводить регулярные опросы для выявления интересов учащихся и корректировки методов обучения).
Итак, реализация междисциплинарного подхода требует системной работы, но позволяет сделать обучение более мотивирующим, практико-ориентированным и соответствующим современным требованиям к межкультурной коммуникации.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В заключении данной работы, посвященной формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 8 класса с использованием междисциплинарного подхода, следует подвести итоги проведенного исследования и обобщить основные выводы, которые были сделаны в ходе анализа рассматриваемых вопросов.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся средней школы в условиях междисциплинарного подхода представляет собой многоаспектный процесс, который требует внимания к различным аспектам обучения. Интеграция знаний из разных дисциплин, использование современных методов и технологий, а также систематическая оценка результатов обучения способствуют более эффективному усвоению иностранного языка и развитию коммуникативных навыков учащихся.
Междисциплинарный подход способствует более глубокому и осознанному усвоению иноязычной коммуникативной компетенции, так как позволяет интегрировать знания из разных предметных областей (литература, история, география, естественные науки) в процесс изучения иностранного языка. Это повышает мотивацию учащихся и формирует умение применять языковые навыки в реальных когнитивных и коммуникативных ситуациях.
В исследовании приняли участие ученики 8 класса. Всего участвовало 26 человек, из них 13 девочек и 13 мальчиков. Данный инженерный класс по эгидой «Сириуса» углубленно изучает математику и физику. Выполнено исследование уровня ИКК у учеников до и после применения междисциплинарного подхода.
Критерии выбора дисциплин:
Профильная направленность класса– технические науки требуют владения англоязычной терминологией для работы с международными источниками.
Высокий потенциал для интеграции– законы физики и математические формулы универсальны, их объяснение на английском развивает академические навыки.
Практическая значимость– инженерные специальности предполагают использование английского для чтения технической документации, написания отчётов.
Эксперимент проводился в двух подгруппах по 12 человек:
Экспериментальная группа (ЭГ):межпредметные уроки английского (2 раза в неделю, 3 месяца) с интеграцией физики и математики.
Контрольная группа (КГ): традиционные уроки по учебникуSpotlight 8.
Реализация следующих педагогических условий доказала свою эффективность:
Использование проектных и проблемных заданий, связывающих иностранный язык с другими дисциплинами.
Создание ситуаций, требующих межпредметного взаимодействия (дебаты, ролевые игры, исследовательские задачи).
Применение цифровых технологий и аутентичных материалов для моделирования реального межкультурного общения.
Систематическая рефлексия и самооценка учащимися своих коммуникативных достижений.
Успешность формирования иноязычной коммуникативной компетенции зависит от профессиональной готовности педагога к координации с учителями других предметов, разработке интегрированных заданий и созданию языковой среды, стимулирующей естественную коммуникацию.
Опытно-поисковая работа подтвердила, что междисциплинарный подход способствует:
Расширению лексического запаса за счет терминологии других предметов.
Развитию критического мышления и умения аргументировать свою позицию на иностранном языке.
Повышению уверенности учащихся в использовании языка как инструмента познания.
Целесообразно углубить изучение влияния междисциплинарных связей на формирование отдельных аспектов коммуникативной компетенции (например, социокультурной или компенсаторной), а также разработать методические рекомендации для учителей по интеграции иностранного языка в другие учебные дисциплины.
Таким образом, организация опытно-поисковой работы подтвердила, что междисциплинарный подход является эффективным средством формирования иноязычной коммуникативной компетенции у восьмиклассников при условии системной реализации разработанных педагогических условий.
В заключение, можно утверждать, что междисциплинарный подход является одним из наиболее эффективных способов формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Он позволяет не только углубить знания учащихся в области языка, но и развить их критическое мышление, межкультурную компетенцию и навыки сотрудничества. В условиях современного мира, где межкультурное взаимодействие становится все более актуальным, формирование иноязычной коммуникативной компетенции является важной задачей, которая требует комплексного подхода и постоянного совершенствования методов и приемов обучения.
Это может включать как формативные, так и суммативные оценки, которые помогут отслеживать прогресс обучающихся на протяжении всего учебного процесса. Важно, чтобы оценка была не только количественной, но и качественной, что позволит выявить сильные и слабые стороны в обучении и внести необходимые коррективы.
Таким образом, данное исследование подчеркивает важность междисциплинарного подхода в обучении иностранным языкам и его влияние на формирование коммуникативной компетенции. Важно продолжать изучение и внедрение новых методов, которые будут способствовать более эффективному обучению и развитию навыков общения на иностранном языке. Образование должно быть динамичным и адаптивным, учитывая изменения в обществе и требования времени. Важно, чтобы образовательные учреждения, педагоги и учащиеся работали в едином ключе, стремясь к достижениям в области иноязычной коммуникации и межкультурного взаимодействия.



1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). – М.: Минобрнауки РФ, 2021.
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, 2021.
3. Березин М.Ф. Общее языкознание: Учебник для ВУЗов / М.Ф. Березин, В.И. Головин. – М.: Альянс, 2017. – 416 c.
4. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. –128 с.
5. Биболетова М.З. Междисциплинарный подход в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2022. – № 5. – С. 3-10.
6. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И.Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./ под ред. А.В. Хуторского. – Москва: ИНЭК, 2007. – С. 156-163.
7. Блинов В. И. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Юрайт, 2023. – 130 с.
8. Блинов В. И. Профессиональная педагогика. – М.: Юрайт, 2024. – 692 с.
9. Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. – М.: Юрайт, 2019. – 236 с.
10. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. – М.: Юрайт, 2023. – 478 с.
11. Бушковская Е.А. Феномен междисциплинарности в зарубежных исследованиях / Е.А. Бушковская. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-mezhdistsiplinarnosti-v-zarubezhnyh-issledovaniyah (дата обращения 13.05.2025)
12. Быстрова Ю. А. Педагогика. Основы специальной психологии и педагогики. Учебник для СПО. – М.: КноРус, 2023. – 142 с.
13. Вениаминова И.П. Психологические и методические приемы формирования позитивной мотивации к изучению иностранного языка у студентов медицинского колледжa / И.П. Вениаминова, Л.А. Чайко. URL: https://www.informio.ru/publications/id4686/Psihologicheskie-imetodicheskie-priemy-formirovanija-pozitivnoi-motivacii-k-izucheniyu-inostrannogo-jazyka-u-studentov-medicinskogo-kolledzha (дата обращения 13.05.2025)
14. Гальскова Н.Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб.пособие / Н.Д. Гальскова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 350 с.
15. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2018. – 319 с.
16. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. – Москва: Академия, 2008. – 256 с.
17. Гончарова Н.Л. К вопросу об иноязычных компетенциях / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. – 2006. – № 3. – С. 74–77.
18. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. – М.: Юрайт, 2019. – 430 с.
19. Гусевская Н.Ю. Эволюция методов обучения иностранному языку / Н.Ю. Гусевская // Учен.зап.Забайкал. гос. ун-та. – 2013. – № 6 (53). – C. 167-171.
20. Даниленко В.П. Общее языкознание и история языкознания: Курс лекций / В.П. Даниленко. – М.: Флинта, 2018. – 272 c.
21. Даниленко В.П. Общее языкознание и история языкознания: курс лекций / В.П. Даниленко. – М.: Флинта, 2016. – 272 c.
22. Дорохова Т. С., Галагузова Ю. Н. Основы педагогики. Учебник. – М.: Инфра-М, 2020. – 272 с.
23. Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2019. – 266 с.
24. Жиронкина О.В. Реализация междисциплинарного подхода при обучении иностранному языку в вузе / О.В. Жиронкина, А.А. Рольгайзер // Профессиональное образование и рынок труда. – 2022. – Т. 10. – № 3. – С. 146-163.
25. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 38 с.
26. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Ленанд, 2017. – 417 с.
27. Иванова О.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся основной школы на основе междисциплинарного подхода: дис. … канд. пед. наук. – М., 2021. – 210 с.
28. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. Учебное пособие для вузов. В 2-х частях. Часть 2. Общественная педагогия. – М.: Юрайт, 2019. – 272 с.
29. Кацнельсон С.Д. Общее и типологическое языкознание / С.Д. Кацнельсон. – М.: КД Либроком, 2017. – 344 c.
30. Кашина Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка / Е.Г. Кашина. – Самара: Универс, 2006. – 75 с.
31. Коджаспирова Г. М. Педагогика. Учебник для СПО. – М.: Юрайт, 2019. – 720 с.
32. Кодухов В.И. Общее языкознание / В.И. Кодухов. – М.: КД Либроком, 2017. – 304 c.
33. Кодухов В.И. Общее языкознание / В.И. Кодухов. – М.: КД Либроком, 2016. – 604 c.
34. Кодухов В.И. Общее языкознание: Учебник / В.И. Кодухов; Предисл. И.А. Цыганова. – М.: КД Либроком, 2018. – 304 c.
35. Козловский П.В. Опыт междисциплинарной интеграции: уголовный процесс на английском языке / П.В. Козловский, Е.М. Щеглова // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2020. – Т. 25. – № 1(80). –С. 90-95.
36. Кореневский А.В. Модернизация образования: индивидуализаци и междисциплинарность / А.В. Кореневский, И.М. Узнародов // Высшее образование в России. – 2010. – № 11. – С. 113–118.
37. Коряковцева Н.Ф. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции: интегративный подход // Педагогика. – 2021. – № 8. – С. 45-52.
38. Куликова И.С. Введение в языкознание: Учебник для бакалавров / И.С. Куликова, Д.В. Салмина. – М.: Юрайт, 2018. – 699 c.
39. Курбанов А.М. Общее языкознание: в 3-х т. Т. 1 / А.М. Курбанов. – М.: Проспект, 2018. – 424 c.
40. Курбанов А.М. Общее языкознание: в 3-х т. Т. 2 / А.М. Курбанов. – М.: Проспект, 2015. – 312 c.
41. Курбанов А.М. Общее языкознание: в 3-х т. Т. 3 / А.М. Курбанов. – М.: Проспект, 2018. – 376 c.
42. Левицкий Ю.А. Общее языкознание / Ю.А. Левицкий. – М.: КД Либроком, 2017. – 266 с.
43. Лукашевич В. В, Пронина Е.Н. Психология и педагогика. Учебник. – М.: Юрайт, 2019. – 296 с.
44. Мильруд Р.П. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции учащихся / Р.П. Мильруд А.В. Матиенко // Английский язык в школе. – 2007. – № 1. – С. 31–39.
45. Миролюбов А.А. Аудиолингвальный метод / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 4. – С. 42–45.
46. Неумоева-Колчеданцева Е. В. Возрастная психология и педагогика, семьеведение. Возрастное консультирование. Учебное пособие для СПО. – М.: Юрайт, 2019. – 307 с.
47. Никуличева Н. В. Дистанционное обучение. От внедрения до реализации. Учебник. – М.: КноРус, 2024. – 244 с.
48. Околелов О. П. Педагогика высшей школы. Учебник. – М.: Инфра-М, 2023. – 187 с.
49. Осипова Л.И. Введение в языкознание: Учебник / Л.И. Осипова. – М.: Academia, 2016. – 384 c.
50. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / под ред. И.В. Рахманова. – Москва: Педагогика, 1972. – 320 с.
51. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 2019. – 411 с.
52. Патрушева И. В. Психология и педагогика игры. Учебное пособие для СПО. – М.: Юрайт, 2019. – 130 с.
53. Перетрухин В.Н. Введение в языкознание: Курс лекций / В.Н. Перетрухин. – М.: КД Либроком, 2016. – 360 c.
54. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. – М.: Юрайт, 2019. – 404 с.
55. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 2. Практическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. – М.: Юрайт, 2019. – 492 с.
56. Подымовой Л. С., Сластенина В. А. Педагогика. – М.: Юрайт, 2024. – 228 с.
57. Поливанов Е.Д. Введение в языкознание / Е.Д. Поливанов. – М.: КД Либроком, 2015. – 232 c.
58. Поливанов Е.Д. Лекции по введению в языкознание и общей фонетике / Е.Д. Поливанов. – М.: Едиториал УРСС, 2019. – 110 c.
59. Профессиональная педагогика. Учебное пособие для СПО. В 2-х частях. Часть 2 / ред. Блинов В. И. – М.: Юрайт, 2019. – 354 с.
60. Руденко А. М. Педагогика. Учебник для СПО. – М.: КноРус, 2023. – 234 с.
61. Рындак В.Г., Щуркова Н.Е., Аллагуев А.М. Педагогика. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 428 с.
62. Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход в 2 ч. Часть 1. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. – М.: Юрайт, 2019. – 232 с.
63. Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход. – М.: Юрайт, 2024. – 401 с.
64. Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход. Учебник и практикум для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 2. – М.: Юрайт, 2019. – 188 с.
65. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур. – Воронеж: Истоки, 2018. – 229 с.
66. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. – Москва: Еврошкола, 2004. – 236 с.
67. Симонов В. П. Педагогика. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров. Учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2024. – 320 с.
68. Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Психология и педагогика игры. Учебное пособие для СПО. – М.: Юрайт, 2019. – 224 с.
69. Соловова Е.Н. Межпредметные связи в обучении английскому языку // Вестник МГУ. Серия: Педагогическое образование. – 2020. – № 3. – С. 78-85.
70. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – Москва: Просвещение, 2002. – 239 с.
71. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Латышева А. Т. Основы педагогики и психологии. Учебник. – М.: КноРус, 2023. – 490 с.
72. Суртаева Н. Н. Педагогика.педагогические технологии. Учебное пособие для СПО. – М.: Юрайт, 2019. – 250 с.
73. Удина Н.Н., Атабекова А.А. Междисциплинарный подход в обучении иностранным языкам. URL: https://journals.rudn.ru/law/article/view/5458/4911 (дата обращения 13.05.2025)
74. Щукин А.Н. Методика преподавания иностранных языков. – М.: Филоматис, 2020. – 210 с.
75. Юркина Л. В., Крившенко Л. П. Педагогика. Учебник и практикум. – М.: Проспект, 2023. – 240 с.
76. Ball P. DefningCLILparametres // www.onestopenglish.com :сайт. – URL: https://www.onestopenglish.com/clil/article-defining-clil-parameters/ 550513.article (дата обращения: 13.05.2025)
77. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. – 1980. – Vol. 1. – P. 1-47.
78. Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. – Cambridge University Press, 2019.
79. Ek van J.A. Waystage 1990: Council of Europe Conseil de L’Europe / J.A. Van Ek. – Cambridge: University Press, 1999. – 116 p.
80. Savignon S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. (2nded.) / S.J. Savignon. – New York: McGraw-Hill, 1997. – 287 р.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.