ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ. ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО И ДИЗАЙН»
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Анализ нормативной документации, выявление противоречий 8
1.1 Анализ федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования 8
1.2 Анализ основной образовательной программы 12
1.3 Анализ учебного плана и рабочих программ дисциплин 16
1.4 Основные противоречия 31
2 Результаты обучения для начального этапа проектно-конструкторской
подготовки 32
3 Структура содержания начального этапа проектно-конструкторской
подготовки 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ
В настоящее время осуществляется модернизация системы образования России на основе компетентностного подхода. Принят Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (стандарт поколения 3+), в котором требования к уровню подготовленности выпускника образовательного учреждения прописаны в категориях компетенций. Критерием качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности становится их профессиональная компетентность.
С выходом нового стандарта, появилась необходимость построить учебный процесс по-новому. Одна из главных причин затруднений в выстраивании учебного процесса, заключается в том, что в новом стандарте задается неопределенность позиции содержания процесса обучения. Из стандарта следует, что заданный формат целей образования - компетенции - задают и содержательное поле для процесса обучения. Но это все не дает ответа на то, каковы принципы построения содержания обучения, каковы структурные единицы и структура процесса обучения. Проблема построения содержания обучения возникает и для такого направления Сибирского федерального университета, как «Профессиональное обучение. Декоративно-прикладное искусство и дизайн», в структуру образовательного процесса которой включена проектно-конструкторская подготовка.
Современная структура проектно-конструкторской подготовки по этому направлению выстроена на основе результатов обучения. В ходе поэтапного достижения результатов обучения, у обучающихся формируются необходимые компетенции. Самым важным является начальный этап подготовки, он является основой для всего дальнейшего процесса обучения, без которой у студентов могут возникнуть проблемы с формированием необходимых компетенций. Здесь важно грамотно спроектировать начальный этап всей подготовки, который будет служить фундаментом для всего дальнейшего обучения.
Объектом является процесс проектно-конструкторской подготовки обучающихся по направлению «Профессиональное обучение. Декоративно-прикладное искусство и дизайн»
Предметом является структура содержания начального этапа проектно-конструкторской подготовки.
Цель: выстроить структуру начального этапа проектно-конструкторской подготовки обучающихся по направлению
«Профессиональное обучение. Декоративно-прикладное искусство и дизайн» с позиции нового стандарта (ФГОС ВО 3+).
Задачи:
1. Провести анализ нормативной документации, выявить основные противоречия.
2. Сформулировать результаты обучения для начального этапа проектно-конструкторской подготовки.
3. Сформировать структуру содержания начального этапа проектно-конструкторской подготовки.
Разработанная структура начального этапа проектно-конструкторской подготовки бакалавров направления «Профессиональное обучение. Декоративно-прикладное искусство и дизайн» была сформирована в соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. В ходе выполнения проекта были решены следующие задачи:
1. Проанализирована нормативная документации, относящейся к проектно-конструкторской подготовке по направлению «Профессиональное обучение. Декоративно-прикладное искусство и дизайн», а так же выявлены основные противоречия. Анализ выявил недостатки структуры, которые не позволяют достичь заявленных результатов обучения:
- у первокурсников нет базовых знаний по предмету «черчение» и глубоких знаний по геометрии, которые необходимы при освоении программы данного направления, что приводит к трудностям овладения студентами необходимых чертежных навыков и знаний на втором этапе;
- недостаточно времени выделено для освоения на высоком уровне навыков технического рисунка;
- изучаются две программы автоматизированного проектирования: Компас-3D и AutoCAD;
- на начальном этапе существующая расстановка дисциплин по выбору приводит к риску потери важных, для формирования проектно-конструкторской компетенции, навыков.
2. Исходя из выявленных недостатков структуры, были сформуливаны новые результаты обучения для начального этапа проектно-конструкторской подготовки.
3. На основе результатов обучения была выстроена новая структура начального этапа, с учетом всех недостатков предыдущей структуры. В нее входят следующие дисциплины: «Математика», «Информатика», «Рисунок»,
«Цветоведение», «Формообразование», «Материаловедение», «Технический рисунок». Так же была разработана рабочая программа для новой дисциплины «Технический рисунок».
Таким образом, все поставленные задачи были решены, и достигнута цель данной выпускной квалификационной работы.
Применение предлагаемой структуры в учебном процессе будет успешным при согласованности содержания учебных программ, и позволит систематизировать знания обучающихся, а так же добиться достижения результатов обучения на высоком уровне большинством студентов.
