Тема: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ И ОБРАЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЯ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Особое значение проблема мотивационной направленности и формирования образа профессионального будущего приобретает в период юношеского возраста, осложняя ситуацию взросления. У юношей и девушек возникает множество личностных проблем, связанных с психологическими трудностями в построении образа профессии, «примеривании» этого образа на себя, изменчивостью мотивационной направленности. И зачастую такие трудности становятся источником неудовлетворенности от обучения и нежелания продолжать дальнейшее профессиональное развитие.
Формирование образа профессионального будущего происходит в процессе профессионализации. Безусловно, этот процесс занимает время и требует определенную направленность и вовлеченность, поэтому необходимо сверяться с самим собой, для того, чтобы иметь возможность видеть тот целостный профессиональный образ, к которому направляешь свои силы. Выбор наиболее привлекающей профессии, присвоение необходимых профессиональных качеств, реализация деятельности сопровождается достаточно сложными мотивационными процессами. От мотивации зависит уровень погруженности и успешности в выбранной деятельности.
Взаимосвязь образа будущего и профессиональной мотивации - значимые обоснования построения процесса жизненного пути и профессионального становления. Образ профессиональной деятельности формируется именно в период профессионального обучения, расширяясь затем в различных аспектах в процессе реализации самой профессиональной деятельности. Сформированная за время учебы мотивационная направленность определяет важные для студентов в этот период мотивы, связанные с профессиональной деятельностью.
Цель научно-исследовательской работы: изучить динамику образа будущего в связи с мотивационной направленностью у студентов-психологов, специализации психология служебной деятельности.
Объектом исследования является образ будущего и мотивационная направленность у студентов 1,2,4,5 курса, специализации «Психология служебной деятельности».
Предмет исследования: динамика образа будущего в связи с мотивационной направленностью.
Цель, объект, предмет исследования определяют следующие задачи:
5. Исследовать динамику образа будущего у студентов-психологов от 1 ко 2 курсу; от 4 к 5 курсу.
6. Сравнить образ будущего у студентов 1,2,4,5 курса.
7. Исследовать динамику ведущих мотивов профессиональной деятельности и изучить направленность и интенсивность мотивационных объектов у студентов от 1 ко 2 курсу; от 4 к 5 курсу.
8. Изучить направленность и интенсивность мотивационных объектов и выявить ведущие мотивы профессиональной деятельности у студентов 1,2,4,5 курсов.
5. Исследовать связь образа будущего и профессиональной мотивации у студентов 1,2,4,5 курсов.
Гипотезы исследования:
1. Динамика в соответствии с закономерностями онтогенетического развития у студентов-психологов: от 1 ко 2 курсу образ профессионального будущего становится более детализированный, но менее оптимистичный; от 4 к 5 курсу образ профессионального будущего становится более оптимистичный, направленный на самореализацию.
2. Мотивационная направленность: в начале обучения преобладает мотив самоактуализации, потребности в принятии и уважении, а в конце обучения преобладает потребность в самореализации, безопасности и признании.
Методы и методики исследования: «Вопросник мотивационных объектов и измерение интенсивности» Ж. Нюттена, «Тест смысложизненных ориентаций» авторов Джеймса Крамбо и Леонард Махолик, адаптированный Д.А. Леонтьевым, «Изучения возможного образа будущего» В. Н. Петровой, «Пирамида» Е. Л. Бережковской, на основе потребностной модели А. Маслоу. Выявление различий между группами осуществлялось с помощью методов статистической обработки данных: U критерий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Спирмена в IBM SPSS Statistics V. 21.0.
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования образа будущего и профессиональной мотивации могут быть использованы в качестве эмпирического основания для оптимизации учебного процесса, для оказания психологической помощи юношам и девушкам в вопросах личностного и профессионального становления, а также в целях совершенствования процедурных аспектов психологического мониторинга личности студентов и профориентации при поступлении в учреждения высшего профессионального образования.

Купить

Проблема мотивационной направленности и формирования образа профессионального будущего связана с возрастными особенностями личности в период учебно-профессиональной деятельности. Сложность в построении профессионального образа будущего и изменчивость мотивационной направленности у юношей и девушек зачастую провоцируют личностные трудности, неудовлетворенность от обучения и нежелание продолжать дальнейшее профессиональное развитие.
Формирование профессиональной мотивации и образа будущего является одним из главных критериев построения процесса жизненного пути и профессионального становления. Образ профессиональной деятельности формируется именно в период профессионального обучения, расширяясь затем в различных аспектах процесса реализации самой профессиональной деятельности. Сформированная за время учебы мотивационная направленность определяет важные для студентов в этот период мотивы, связанные с профессиональной деятельностью.
Профессиональная мотивация связана с потребностями и мотивами человека, реализуемыми в профессиональной деятельности. Психологическая наука, изучая психику человека, определяет ее во взаимосвязи с внешним миром и возникающими образами в процессе психического отражения существующей реальности.
В исследовании нами выявлены особенности динамики образа будущего у студентов-психологов. От 1 ко 2 курса не было выявлено статистически значимых различий. От 4 к 5 курсу обнаружены статистически значимые различия в таких характеристиках, как уровень смысловой жизненной перспективы и уровень самосознания.
Сравнительный анализ образа будущего у студентов 1, 2 ,4, 5 курса, позволил выявить статистически значимые различия в представлениях о возможном будущем (от 1 ко 2 курсу), а также в реалистичности представлений пространственно-временной перспективы у студентов от 1 к 5 курсу.
Предполагаемая гипотеза, что образ профессионального будущего становится более детализированный, но менее оптимистичный у студентов в начале обучения не подтвердилась. Получившиеся различия зафиксированы нами на уровне тенденций.
Ориентировочная гипотеза о том, что образ профессионального будущего становится более оптимистичный и направленный на самореализацию - частично подтвердилась. Оптимистичный настрой у от 4 к 5 курсу имеет различия на уровне тенденций. Статистически гипотеза не подтвердилась, так как требуется расширение выборки. Различия в уровне самосознания и смысловой жизненной перспективы имеют статистическую значимость, что может говорить о направленности студентов при переходе от 4 к 5 курсу на самореализацию.
Исследование направленности и интенсивности мотивационных объектов и выявление мотивационной направленности у студентов от 1 ко 2 курсу и от 4 к 5 курсу, показало, что статистически значимых различий нет.
Сравнительный анализ направленности и интенсивности мотивационных объектов у студентов 1 и 5 курса имеет статистически значимые различия в представлениях о профессиональной деятельности личной. Студенты-выпускники имеют более реальный взгляд на свои способности и будущую профессиональную деятельность. Исследование мотивационной направленности у студентов 1, 2, 4, 5 курса имеет статистически значимые различия. У студентов 1 и 2 курса; 1 и 5 курса присутствует статистическая значимость различий в таких потребностях, как: любовь, уважение и самоактуализация.
Предполагаемая гипотеза: в начале обучения преобладает мотив самоактуализации, потребности в принятии и уважении, а в конце обучения преобладает потребность в самореализации, безопасности и признании - частично подтвердилась. Остальные показатели имеют различия на уровне тенденций.
Исследование связи образа будущего и профессиональной мотивации у студентов 1, 2, 4, 5 курсов показало, что у студентов 1 курса уровень социальной зрелости на микроуровне и потребностей в любви и принятии имеет прямую связь. У студентов 2 курса уровень самосознания и физиологических потребностей имеет обратную связь. У студентов-четверокурсников уровень социальной зрелости на макроуровне и необходимость в физиологических потребностях имеет обратную связь, а уровень социальной зрелости на макроуровне имеет обратную связь с потребностью в любви и принятии. Анализ результатов исследования связи образа будущего и профессиональной мотивации у студентов-выпускников показал, что между уровнем самосознания и потребностью в безопасности существует обратная связь. Уровень социальной зрелости на макроуровне имеет обратную связь с потребностью в безопасности и в прямой связи находятся потребности: социальной зрелости на микроуровне и необходимости в признании и уважении.
На формирование образа будущего и профессиональной мотивации у студентов-психологов высшего учебного заведения сказывается огромное количество факторов. Каждый этап профессионального развития и обучения имеет свое специфическое влияние на личность. При этом, сама личность наделена индивидуальностью и протекание возрастных и профессиональных периодов развитии у каждого студента является уникальным. Для того, чтобы накопить достаточную базу информации и опыта для разработки рекомендаций, необходимо расширять выборку и исследовать образ профессии и мотивационную направленность длительное время.
Таким образом, исключительная способность студента-психолога видеть собственное будущее, самого себя в нем в конечном итоге открывает для него возможность разумно строить настоящее, активно искать новые сферы самовыражения и жизни в целом. Направленность личности на отдаленные цели, оптимально соотнесенная со значимостью актуального периода, позволяет выработать те личные опоры, которые помогают студенту-психологу выстоять перед внешними объективными трудностями.
В учебном процессе для того, чтобы студент являлся не только пассивным объектом и простым накопителем знаний, но и субъектом познавательной деятельности и активным ее участником, необходимо поддерживать и направлять студентов-психологов на разных этапах профессионального развития. От уровня сформированности профессиональной мотивации и образа будущего специалиста зависит успешность и результативность профессионального самоопределения
Купить