ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В настоящей работе было проведено комплексное изучение и анализ организационно-педагогических условий реализации индивидуальных образовательных программ в дошкольном учреждении.
На сегодняшний день проблема образования в дошкольном учреждении является очень актуальной, и вопросы повышения его качества находят отражение в нормативно-правовых актах Российской Федерации, на страницах периодической литературы, а также в выработанных практикой рекомендациях для работников сферы образования.
Анализ научно-практической литературы позволил сделать вывод о том, что на сегодняшний день есть много мнений по определению таких понятий как «образовательный процесс», «образовательный процесс в дошкольном учреждении», «качество образования», «качество дошкольного образования», «индивидуализация дошкольного образования», «педагогические условия» и другие.
В нашем исследовании было разъяснено и уточнено содержание таких дефиниций как «индивидуальный образовательной маршрут», и «индивидуальная образовательная траектория». Выяснили структуру индивидуального образовательного маршрута и определили принципы, которые необходимо соблюсти при разработке индивидуальной образовательной программы. Выявили ряд зарубежных и отечественных ученых, занимающихся проблемой индивидуализации образовательного процесса.
В экспериментальной части оценили качество образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Констатирующий этап проводился нами на базе МБДОУ д/с № 52 г. Белгорода. В качестве респондентов выступали обучающиеся подготовительной к школе группы в количестве 31 ребенка; педагоги дошкольного учреждения - 17 человек; родители (законные представители) обучающихся - 31 человек.
Для достижения цели констатирующего этапа экспериментальной работы с учетом требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к содержанию и целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования, нами были разработаны критерии и показатели владения детьми старшего дошкольного возраста содержанием образовательных областей - «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Для определения средних показателей уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста основной образовательной программы дошкольного образования, мы обобщили результаты, полученные при оценке владения детьми содержанием образовательных областей.
Для выявления уровня готовности педагогов дошкольного учреждения к проектированию индивидуальных образовательных программ нами была проведена беседа, в которой приняли участие 17 педагогов МБДОУ д/с № 52.
Для определения уровня готовности педагогов к проектированию индивидуальных образовательных программ развития детей дошкольного возраста мы ориентировались на уровни, критерии и показатели оценки, представленные в диссертационном исследовании. Результаты беседы с педагогами дошкольного образовательного учреждения, мы обобщили и представили в таблице.
Для оценки взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями обучающихся и степени удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством предоставляемых образовательных услуг, нами было проведено анкетирование родителей (законных представителей). На основании результатов анкетирования можно отметить необходимость совершенствования форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся, которые позволят, с одной стороны, повысить качество образовательного процесса в дошкольном учреждении, а с другой, будут способствовать повышению уровня удовлетворенности родителей (законных представителей) взаимодействием с педагогами дошкольного образовательного учреждения....

Купить