Тема: ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Актуальность. В настоящее время основные профессиональные образовательные программы в университетах, организующих обучение студентов инженерных профилей и направлений подготовки, претерпевают существенные изменения, причиной которых является повышение потребности общества не просто в
высококвалифицированных инженерах, обладающих широким спектром компетенций профессионального профиля, а в специалистах, обладающих набором универсальных компетенций. Данные компетенции заключаются в умении проявлять инициативу и работать в команде, творчески решать профессиональные задачи и критически мыслить, осуществлять успешную коммуникацию, а также активно использовать теоретические знания и практические стратегии лидерства, самореализации и самосовершенстования. Мы считаем, что от содержания обучения гуманитарным дисциплинам, к которым принадлежит иностранный язык, а также от организации образовательного процесса обучения данным дисциплинам во многом зависит формирование данных компетенций.
Проведенный анализ Федеральных государственных
образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) последнего поколения, основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) и рабочих программ по дисциплине «Иностранный язык» (РПД) для инженерных профилей и направлений подготовки в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) показал, что в рамках обучения дисциплине «Иностранный язык» реализуются компетенции
иноязычного, коомуникативного и социокультурного профилей, такие как УК-4 («формирование навыков осуществления коммуникации») и
УК-5 («формирование стратегий успешного межкультурного
взаимодействия»).
Однако такие универсальные компетенции ФГОС ВВО как «формирование системного и критического мышления» (УК-1), «формирование умений разработки и реализации проектов» (УК-2), «формирование лидерских качеств и умений работать в команде» (УК-
3) , а также «формирование умений самоорганизации и саморазвития» (УК-6) не указаны в ОПОП и РПД для иностранного языка, и полностью отсутствуют средства и технологии формирования, развития и совершенствования указанных компетенций, соответственно.
С целью получения данных о целесообразности данных компетенций мы организовали анкетирование студентов инженерных профилей и направлений подготовки и преподавателей кафедры иностранных языков ТУСУРа, которые показали, что превалирующее количество опрошенных (89,7% из 100%) рассматривает изучение иностранного языка профессиональной направленности в качестве возможности формирования заявленных универсальных компетенций, однако существующая организация образовательного процесса обучения не в полной мере создает условия для их формирования и развития.
Анализ методологических основ современного профессионально ориентированного обучения студентов инженерных профилей иностранному языку подтвердил востребованность таких современных подходов как: коммуникативного (И.Л. Бим, С.Л. Братченко, C.B. Дрокина, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, JI.A. Савенкова, В.Д. Ширшов Brumfit S., Widdowson H.G. и др.), компетентностного (В.Ф. Аитов, А.А. Воротникова, М.Г. Евдокимова, Г.В. Елизарова, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, А.В. Хуторской и др.), когнитивного (Дж. Брунер, В.З. Демьянкова, Дж. Лакофф, О.А. Обдалова, У. Риверс, Х. Томпсон, С.Ф. Шатилов и др.), личностно-ориентированного (И.Л. Бим, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев) []. Их потенциал для достижения современных целей и решения задач иноязычного профессионального образования по-прежнему сохраняется. Отметим, что в настоящее время в теории и практике методики обучения профессионально ориентированному иностранному языку наблюдается тренд на активное привлечение в учебный процесс практических способов и средств для их успешной реализации. Однако мы установили, что методологическая основа акмеологического подхода, направленного на более эффективное формирование заявленных универсальных компетенций, недостаточно реализуется. Необходимость включения акмеологической компоненты в образовательный процесс представлена в научно-методических трудах О.Б. Акимовой, Э.В. Галажинского, Е.В. Житковой, В.О. Мидовой, И.В. Щербины). Теоретические аспекты и практический опыт использования средств акмелингвистики в образовательном процессе обозначен в работах Б.Г. Ананьева, С.Г. Вершловского, Е.В. Житковой, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Степановой, М.Ш. Ноулза. При изучении литературы в соответствии с темой исследования мы провели анализ общих моделей профессионального образования, представленных в исследованиях E.H. Богданова, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, Л.Э. Орбана, A.A. Реана. Однако мы не нашли работ, авторы которых системно рассматривают реализацию методологической основы акмеологического подхода к обучению студентов, недавних выпускников средних образовательных учреждений, профессионально ориентированному иностранному языку для формирования необходимых компетенций, указанных во ФГОС ВО, которые способствуют социализации, обеспечивают условия личностного и профессионального роста компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов, будущих выпускников технического университета.
На основании проведенного анализа нормативных документов, научной литературы, результатов анкетирования студентов и преподавателей, а также на основании критического наблюдения за процессом обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку мы выделяем следующие противоречия между:
- потребностью общества в специалистах как зрелых личностях, способных выстраивать стратегии своей профессиональной деятельности и добиваться своего личностно-профессионального роста, и отсутствием в системе современного высшего образования при обучении профессионально ориентированному иностранному языку условий для полноценной профессиональной самореализации личности обучающихся;
- богатым научным потенциалом в рамках реализации современных методологических подходов к формированию и развитию заявленных компетенций будущего инженера (коммуникативного,
компетентностного, когнитивного, личностно-ориентированного,
деятельностного и др.) и недостаточной степенью разработанности теоретических и методических аспектов реализации акмеологического подхода в обучении студентов профессионально ориентированному иностранному языку, способствующего моделированию условий образовательной среды для формирования креативных, коммуникабельных, самостоятельно мыслящих личностей, которые обладают способностями построения индивидуальной траектории развития и навыками эффективной профессиональной деятельности, профессиональной самореализации и личностно-профессионального самосовершенствования.
Необходимость разрешения указанных противоречий определила научную проблему исследования: как организовать деятельность студентов и преподавателя в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку с использованием акмеологического подхода?
Указанные выше противоречия и проблема служат основанием для определения темы исследования: «Обучение студентов профессионально ориентированному английскому языку с использованием акмеологического подхода».
Целью данной магистерской диссертации является разработка и теоретическое обоснование необходимости использования модели акмеонаправленного обучения профессионально ориентированному иностранному языку и ее экспериментальная апробация.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) изучить компетентностную основу обучения профессионально ориентированному иностранному языку в современной образовательной среде технического университета;
2) определить сущность акмеологического подхода в контексте его реализации в обучении студентов инженерных профилей профессионально ориентированному иностранному языку;
3) разработать модель акмеонаправленного обучения заявленной целевой аудитории профессионально ориентированному иностранному языку и теоретически обосновать необходимость ее реализации;
4) экспериментально апробировать разработанную модель;
5) провести анализ полученных результатов.
Объектом исследования является процесс обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально
ориентированному иностранному языку образовательной среде технического университета.
Предметом исследования является модель акмеонаправленного обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку будет более эффективным, если:
- в содержание компетентностной основы обучения профессионально ориентированному иностранному языку включена акмеологическая составляющая как необходимое условие успешной профессиональной самореализации с использованием различных видов познавательной деятельности;
- теоретически обоснована необходимость использования модели
акмеонаправленного обучения, отражающая по-новому
организованный процесс, в котором деятельность обучающегося направлена на актуализацию его творческого потенциала и повышение профессиональной мотивации средствами дисциплины «Иностранный язык»;
- процессуальная составляющая данной модели ориентирована на формирование и развитие акмеологических знаний, овладение студентами стратегиями и инструментами целеполагания и определения преимуществ изучения иностранного языка для более успешной профессиональной деятельности, а также на поддержание интереса к формированию необходимых компетенций.
Теоретическая основа диссертационного исследования представлена работами, посвященными личностно-ориентированному подходу в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Л.С. Выготский, С.К. Гураль, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев); теории и методике преподавания иностранных языков (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, О.А. Обдалова, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин и другие); андрагогическим основам обучения (С.И. Змеев, И.А. Колесникова, С.Л. Рубинштейн); акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева), а также развитию профессионализма средствами акмеологических основ обучения (О.Б. Акимова, Э.В. Галажинский, Е.В. Житкова, В.О. Мидова, И.В. Щербина).
Методологической основой исследования являются работы, посвященные изучению методических аспектов преподавания иностранных языков (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, О.А. Обдалова, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин и другие); методике преподавания иностранных языков в профессионально
ориентированном контексте (И.Н. Айнутдинова, М.Г. Евдокимова, Э.Г. Крылова, О.А. Обдалова, О.Г. Поляков, Л.П. Халяпина и др.); положения гуманистической педагогики, философии и акмеологии целостного профессионального развития личности (О.Б. Акимова, Н. А. Бердяев, А. А. Бодалев, Л.С. Выготский, Э.В. Галажинский, А.А. Деркач, Е.В. Житкова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.О. Мидова, А. Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, И.Н. Щербина).
Теоретическими методами проведения исследования является теоретический анализ литературы по психологии, педагогике, методике преподавания языков и культур, андрагогике, акмеологии и других источников в соответствии с темой исследования; обобщение теоретических положений и эмпирических данных. К эмпирическим методам исследования относятся беседа, критическое наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, вербальный протокол.
Научная новизна данного диссертационного исследования заключается в:
- в теоретическом обосновании необходимости использования акмеонаправленной модели в обучении студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку;
- в разработке методологической основы для формирования и развития у студентов инженерных профилей и направлений универсальных компетенций, указанных во ФГОС последнего поколения, с использованием акмеологического подхода;
- в обосновании дидактических, обще-методических и частнометодических принципов обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку средствами акмеологии.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в выявлении специфики акмеонаправленного обучения профессионально ориентированному иностранному языку студентов инженерных профилей и направлений c фокусом на личностном и профессиональном развитии средствами дисциплины «Иностранный язык»;
- в разработке модели акмеонаправленного обучения заявленной аудитории профессионально ориентированному иностранному языку;
- в разработке содержания обучения на основе модели акмеонаправленного обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку;
- в выявлении наиболее эффективных акмеонаправленных методик для формирования и развития универсальных компетенций, заявленных в ФГОС ВО.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- апробирована и внедрена в образовательный процесс модель акмеонаправленного обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку;
- расширен банк дидактических материалов для более эффективного обучения заявленной целевой аудитории профессионально ориентированному иностранному языку;
- разработан и апробирован комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование и развитие у студентов универсальных компетенций ФГОС ВО;
- разработанная модель акмеонаправленного обучения
профессионально ориентированному иностранному языку может быть использована преподавателями-разработчиками рабочих программ по дисциплине «Иностранный язык» для оптимизации их профессиональной деятельности, а также в программах повышения квалификации преподавателей иностранных языков в средних, профессиональных и высших заведениях.
Апробация работы: результаты исследования отражены в опубликованных статьях: Акмеонаправленность обучения
профессиональному иностранному языку в техническом вузе (Е.Р. Менгардт, Е.В. Житкова) (2023), Возможности развития акмеологического потенциала обучения иностранному языку в техническом университете (Е.Р. Менгардт) (2023), Акмеологический подход к отбору содержания обучения профессионально ориентированному иностранному языку (Е.Р. Менгардт, Е.В. Житкова) (2023).
Структура магистерской диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, и три приложения.
Во введении обосновывается актуальность работы, выявляются цель, объект и предмет исследования, указывается материал, методологическая основа и методы исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость.
В первой главе работы определены теоретические и методологические основы реализации акмеологического подхода в обучении студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку,
представлены результаты изучения компетентностной основы обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку. В данной главе представлены определения компетенции, компетентности, компетентностного подхода разными исследователями и выявлена акмеологическая направленность универсальных компетенций ФГОС ВО последнего поколения по направлениям подготовки 09.03.04 «Программная инженерия» для дисциплины «Иностранный язык». В содержание данной главы входит теоретическое обоснование необходимости разработки и реализации модели акмеонаправленного обучения заявленной аудитории профессионально ориентированному иностранному языку. В представленной главе работы раскрывается актуальность использования средств акмеологии в образовательном процессе для эффективного симбиоза профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка и учебно-мотивационной деятельности студентов инженерных профилей и направлений с целью достижения личностного и профессионального акме последних.
Во второй главе представлена методика реализации модели акмеонаправленного обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку, описаны этапы опытно-экспериментальной апробации модели и ее результаты.
В заключении приводятся основные выводы исследования в соответствии с темой, целями и задачами исследования: обучение студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку с использованием акмеологического подхода.
В трёх приложениях представлены материалы для опытноэкспериментальной работы и графические результаты ее апробации.
Купить

В проведенном диссертационном исследовании мы представили компетентностную основу обучения студентов инженерных профилей и направлений профессионально ориентированному иностранному языку в современной образовательной среде технического университета, определили сущность акмеологического подхода к обучению заявленной целевой аудитории данной дисциплине и разработали модель акмеонаправленного обучения, основным компонентом которой является акмеологическая среда и ее составляющие. Опытноэкспериментальная апробация данной модели показала, что эффективными составляющими акмеологической среды как основного компонента модели, является учебно-методический комплекс, обязательными компонентами которого является учебник с профессионально направленным содержанием и электроннообразовательный курс, обеспечивающий возможности для разработки, размещения и эффективного использования дополнительных педагогических, учебно-воспитательных и обучающих ресурсов на цифровых образовательных платформах как самостоятельно, так и во время практических занятий. Результаты финального анкетирования студентов, которые участвовали в апробации модели, и наблюдения преподавателей за процессом и результатами обучения позволяют рассматривать акмеонаправленную проектную методику «Презентация с обсуждением» оптимальным средством для формирования и развития иноязычных, социокультурных и акмеонаправленных компетенций, необходимых для достижения профессиональноличностного «акме» студентов инженерных профилей и направлений. Ключевым компонентом акмеологической среды мы считаем уровень акмеологической позиции преподавателя, от которого в большей степени зависит результат обучения. 

экспериментально-опытной апробации и внедрении в образовательный процесс модели акмеонаправленного обучения профессионально ориентированному иностранному языку, которая может быть использована преподавателями иностранного языка для пополнения учебно-методического банка дидактическими материалами, комплексом заданий и упражнений, направленных на формирование и развитие у студентов универсальных компетенций, совокупность которых является частью их профессиональной компетентности; для достижения собственных профессиональных целей и получения удовлетворения от успешного решения профессиональных задач. Разработанная модель рекомендуется к использованию при создании рабочих программ по дисциплине «Иностранный язык», при разработке содержания курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Особенность разработанной и экспериментально-апробированной модели обучения заключается в том, что ее может использовать и пополнять новыми компонентами каждый преподаватель иностранного языка, ориентируясь на свой опыт и ценности, так как, нет сомнения в том, что преподавание является педагогическим, учебно-воспитательным, индивидуально- творческим, деятельностным и развивающим процессом, результат которого во многом зависит от личности педагога.
Перспективными направлениями в рамках проведенного исследования мы видим обновление рабочих программ для дисциплины «Иностранный язык» инженерных профилей и направлений обучения с позиции дополнения целей, задач, результатов и содержания обучения, а также индикаторов сформированности заявленных компетенций с учетом реализации акмеологического подхода. Мы также считаем, что выявление эффективных педагогических приемов, методик и технологий в качестве 

дальнейшей профессиональной деятельности преподавателей иностранных языков и будет способствовать формированию и развитию профессиональной компетентности, как педагога, так и обучаемого, достижению профессионально-личностного «акме» обоих субъектов образовательного процесса университета.
Купить