Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Современная социокультурная ситуация и рынок труда характеризуются высокой способностью к изменчивости и трансформации. Значимые тенденции, которые преобладают в постиндустриальном обществе, включают информационно-коммуникационные технологии, развитие сферы услуг, широкое использование электроники в производстве и тотальную цифровизацию всех сфер человеческой жизни[48,11,6]. Эти отличительные черты привели к трансформации социальной и профессиональной деятельности, доминированию сферы услуг, возникновению нового социокультурного пространства, объединяющего реальную и виртуальную реальности, а также к широкому распространению цифровой экономики. Эти изменения существенно повлияли на мир профессий, который стал более динамичным, неопределенным и непредсказуемым. Рынок труда и требования к профессиональной подготовке также изменились, требуя от специалистов более узкой специализации и широкого спектра компетенций из других профессиональных областей, а также умения работать в команде, состоящей из экспертов из разных областей. В этой связи более важным становится не процесс усвоения определенных знаний, а способность их конструировать в ситуации решения профессиональных задач. При этом некоторые профессии за годы обучения студентов могут утратить свою актуальность.
В условиях динамичных изменений всех сфер человеческой жизнедеятельности становится очевидным, что требования к профессиональной подготовке молодых людей также изменяются. Во-первых, специализация становится более узкой. Например, даже в рамках одной профессии, такой как психолог, появляется все больше различных специализаций и специальностей, и научно-технические прорывы, как правило, достигаются в очень узких областях. Во-вторых, быстро меняющиеся технологии приводят к росту потребности в освоении компетенций (знаний и умений), которые расширяют установленный функциональный диапазон специалиста [26].
Здесь возникает проблема: поскольку мир и рынок труда постоянно меняются, требования работодателей меняются в равной степени. Чтобы оставаться в тренде, специалисты должны иметь широкий набор компетенций, которые могут быть совсем из «чужих» областей научного знания и профессиональных компетенций, а также уметь работать в коллективе, в котором могут быть эксперты из совершенно разных профессиональных сфер.
Основанием для решения возникающей проблемной ситуации может стать обращение к концепции транспрофессионализма, которая расширяет границы социальных и профессиональных областей, повышает эффективность деятельности и позволяет понять, каким образом можно помочь специалистам в развитии универсальных сквозных компетенций. Сегодня можно наблюдать появление "транспрофессионалов", людей, которые способны самостоятельно развивать новые ключевые компетенции, необходимые для нахождения сложных и уникальных решений с использованием трансдисциплинарного синтеза знаний и межпрофессиональной коммуникации.
В связи с этим перед образовательными организациями ставится задача создания условий для развития у обучающихся надпрофессиональных навыков, позволяющих, в том числе, выполнять широкий репертуар специализированных видов деятельности [40,17]. Для решения этой задачи необходимо разобраться в самой сути транспрофессионализма и тех условий, которые будут способствовать развитию у студентов адекватных этому феномену личностных качеств и компетенций.
Современный рынок труда нуждается в транспрофессионалах, так как от них зависит инновационный и, соответственно, экономический рост страны [27,36]. Однако системного и комплексного подхода к пониманию этого феномена, проясняющего содержание конкретных шагов по созданию условий для «выращивания» транспрофессионалов, сегодня не существует. Немногочисленные исследования носят фрагментарный характер. В большей части из имеющихся исследований констатируется актуальность и необходимость исследования данного феномена, при этом мало внимания уделяется вопросу организации условий для развития транспрофессиональных качеств и компетенций. Несмотря на то, что данный феномен мало изучен, в последнее время исследователи человеческих ресурсов выделяют транспрофессиональные качества и компетенции в профессиональной структуре современного специалиста, обращая внимание на их роль в успешной профессиональной самореализации молодых людей.
В связи с этим определяется новая цель управления профессиональным образованием - создание качественно новой профессионально-образовательной базы, обеспечивающей подготовку профессионала с многоаспектной или междисциплинарной профессиональной дееспособностью, что и определяет актуальность выбранной темы работы, ее цель и задачи.
Цель исследования - разработка и апробация образовательного курса, способствующего развитию транспрофессиональных компетенций студентов.
Объект исследования - развитие транспрофессиональных компетенций у студенческой молодежи.
Предмет исследования - организация условий, способствующих развитию транспрофессиональных компетенций студентов.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
Содержание и формы реализации образовательного курса, направленного на развитие транспрофессиональных компетенций студентов, должны быть ориентированы на:
1. Актуальные представления студентов о феномене транспрофессионализма и современные междисциплинарные исследования в данной области.
2. Включение открытых, рефлексивных заданий, направленных на выявление личностных и компетентностных дефицитов студентов как оснований для постановки задач саморазвития.
3. Организацию обратной связи и формирующей поддержки студентов в процессе выполнения заданий для индивидуальной работы, способствующих развитию критичности мышления, креативности.
4. Моделирование ситуаций группового взаимодействия, направленных на развитие у студентов навыка решения проблем.
5. Организацию ситуации рефлексивного обсуждения сформулированных студентами проблемных вопросов, раскрывающих суть «транспрофессиональных» компетенций человека.
Задачи исследования включают:
1. Анализ подходов к пониманию сущности феномена «транспрофессионализма»
2. Конкретизация основных понятий исследования и транспрофессиональных компетенций, способствующих успешному решению задач профессионального развития студенческой молодежи
3. Анализ современных практик развития транспрофессиональных компетенций студентов в условиях образовательного процесса
4. Разработка и апробация образовательного курса, направленного на развитие транспрофессиональных компетенций студентов
5. Обобщение результатов апробации разработанного курса
В работе использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования; анализ и обобщение практического опыта работы российских и зарубежных исследователей в области транспрофессионализма; методы классификации и синтеза информации; анализ российских и зарубежных образовательных порталов и курсов; анкетирование; обобщение и анализ эмпирических данных; включённое наблюдение; опрос; анализ обратной связи; анализ продуктов деятельности и ретроспективный анализ собственной деятельности.
Исследовательская работа состоит из введения, заключения, двух глав и списка литературы. В первом параграфе первой главы представлен анализ сущности понятия «Транспрофессионализм». Во втором параграфе первой главы рассмотрены подходы к определению транспрофессиональных качеств и компетенций, а также проанализированы и описаны существующие отечественные и зарубежные образовательные практики развития транспрофессиональных компетенций. В первом параграфе второй главы проанализированы имплицитные теории студентов относительно феномена транспрофессионализма, во втором параграфе второй главы описаны интерактивные способы работы со студентами и представлены результаты обратной связи по результатам апробации онлайн курса. Список литературы включает 62 источника российских и зарубежных авторов.
Представленный в работе проект может быть полезен педагогам и специалистам, работающим в учреждениях среднего и высшего образования и проявляющих интерес к развитию транспрофессиональных компетенций у молодого поколения
Купить

Итак, в логике решения исследовательских задач данной работы транспрофессионализм интерпретировался как выход за рамки одной профессии, обогащение ее знаниями, технологиями, относящимися к другим видам профессиональной деятельности, развитие новых ключевых компетенций, позволяющих находить комплексные и уникальные решения на основе трансдисциплинарного синтеза и межпрофессиональных коммуникаций.
До сих пор в рамках социологического подхода некоторые зарубежные и российские исследователи пытались пересмотреть транспрофессионализм в новых социальных и социокультурных контекстах и на этой основе выделить собственные варианты определения рассматриваемого понятия.
Нестабильность рынка труда привела к тому, что полученное базовое профессиональное образование не гарантирует желаемой занятости молодежи. Сложившаяся ситуация превращается в противоречивую реальность и создает психологическую напряженность у молодежи, а также неуверенность в себе и своем профессиональном будущем.
В современном мире усиливается влияние технологических изменений на рынок труда (автоматизация, цифровизация и др.), выводя из обихода одни профессии и создавая новые направления профессиональной деятельности. С одной стороны, исчезновение отдельных профессий или снижение их востребованности ведет к обострению социальных проблем, вызванных безработицей (снижение жизненного уровня и качества жизни, потеря профессиональных навыков и квалификации безработными и др.). С другой стороны — данный процесс повышает качество производственного процесса, открывает новые возможности и точки роста.
Цель выпускной квалификационной работы заключалась в разработке и апробации образовательного курса, способствующего развитию транспрофессиональных компетенций студентов
В основу работы были положены такие методы исследования как изучение научной и публицистической литературы, аналитическое обобщение, изучение научных статей и электронных ресурсов, качественный анализ, метод опроса.
Проведённый в теоретической части выпускной квалификационной работы анализ научно-информационных источников с целью анализа подходов к пониманию сущности феномена транспрофессионализма, конкретизации основных понятий исследования и транспрофессиональных компетенций, способствующих успешному решению задач профессионального развития студенческой молодежи, а также анализа современных практик развития транспрофессиональных компетенций студентов в условиях образовательного процесса, позволил сделать выводы о том, что:
1. Феномен транспрофессионализма является одним из средств преодоления кризиса и модернизации профессионального образования. Развитие транспрофессиональных компетенций совпадает с запросами рынка труда и считается возможным при усилении доли самообразовательной деятельности в учебном процессе и изменении роли преподавателя.
2. Транспрофессиональные компетенции, а именно, способность решать сложные проблемы, умение работать в полипрофессиональных проектных командах, способность к самообучению, рефлексивность и практическая направленность в деятельности, являются ответом на вызовы современного рынка труда.
3. Одним из инструментов, способствующих эффективному формированию транспрофессиональных компетенций студентов, является самообразование, которое в свою очередь направляется преподавателями.
4. Транспрофессионализм можно разделить на 5 логико-смысловых составляющих: трансфессиональный вектор, образовательная составляющая, информационно - коммуникативная составляющая, операционно-технологическая составляющая и регулирующая составляющая.
5. Путем сравнения и анализа различий между российской и зарубежной практикой возможно создать более осознанную и контекстуально подходящую стратегию развития транспрофессиональных качеств, обогатив ее лучшими практиками и из разных частей мира.
В связи с этим в работе показана необходимость организации условий, способствующих рефлексивному отношению студентов к феномену
транспрофессионализма и профессиональной самореализации. Проведенный анализ данного феномена с позиции существующих групп теорий стал основанием для разработки содержания занятий, направленных на соотнесение имплицитных теорий транспрофессионализма студентов с моделями транспрофессионализма, существующими в современной культуре, а также формирование рефлексивной позиции студентов относительно собственного уровня развития транспрофессиональных компетенций и дальнейшей мотивации к движению в данном направлении.
Разнообразие подходов к пониманию транспрофессионализма играет важную роль в возможности самоопределения молодых людей относительно необходимости развития транспрофессиональных качеств и определения того, какие именно качества имеют для них актуальное значение. Это означает, что молодые люди имеют возможность и свободу выбора, основываясь на различных подходах и интерпретациях, в которых транспрофессионализм может быть представлен.
Этот многообразный подход к пониманию транспрофессионализма позволяет молодым людям лучше понять, какие аспекты транспрофессиональных навыков, знаний и компетенций наиболее значимы для их собственного профессионального роста и развития. Они могут осознать, какие конкретные транспрофессиональные качества им помогут успешно функционировать и достигать целей в различных профессиональных сферах.
Применение интерактивных методов обучения, таких как "мозговой штурм", «ментальная карта», анализ видеороликов, лекции-беседы с элементами проблемной лекции, дебаты, актуализация практического опыта и дискуссии и рефлексивное обсуждение способствовало достижению заявленных образовательных результатов в процессе апробации онлайн-курса и занятий по теме "Транспрофессиональные компетенции молодежи". Анализ данных, полученных в результате проведения исследования имплицитных теорий студентов, и апробации разработанного курса, позволил сделать выводы о том, что после прохождения курса студенты сформировали свою позицию в отношении феномена транспрофессионализма и подчеркнули для себя важность развития транспрофессиональных качеств в современных условиях, что позволяет провести эмпирическое обоснование выдвинутой гипотезы.
Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы достигнуты, гипотеза получила подтверждение. Разработанный онлайн курс требует некоторых доработок с учетом идей и предложений студентов и в будущем может быть предложен для реализации в образовательном процессе.

Купить