Тема: УГЛУБЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПРОФИЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В начале 21 века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе, профессиональная значимость на рынке труда, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения и профессионального ориентирования, в связи с чем возникает необходимость модернизации образования на всех ступенях средней общеобразовательной школы.
Если ранее круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация меняется. Геополитические, коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение (например, через Интернет) большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков в различных сферах деятельности человека.
Приоритетную значимость приобрело обучение иностранному языку именно как средству общения и приобщение к духовному наследию соизучаемых стран и народов. Это обусловлено спецификой иностранного языка как учебного предмета: обучение ему предусматривает овладение не только самим иностранным языком, но и ознакомление с литературой, историей и в целом с культурой и традициями страны изучаемого языка. Помимо этого, иностранный язык - это средство достижения успеха в профессиональной деятельности любого успешного человека.
Принимая во внимание указанные социальные и экономические факторы и тенденции, современная школа на сегодняшний день постоянно развивается, приспосабливаясь к быстро изменяющемуся темпу жизни и требованиям общества. Что касается старшей школы, то основная идея обновления образования на этой ступени состоит в том, что образование здесь должно стать более функциональным, эффективным и практико-ориентированным.
Основным направлением модернизации школы является внедрение эффективных моделей и программ профильного обучения на старшей ступени в связи с разделением учащихся 10х классов на различные профили. Это предпринимается с тем, чтобы создать учащимся условия для получения специализации в той области знания, которая вызывает у них наибольший интерес и дает возможность самоопределения для выбора будущей деятельности и углубленного изучения не одного, а нескольких предметов.
Безусловно, профильное обучение необходимо в старшей школе, поскольку оно является «средством дифференциации и индивидуализации обучения» [Зимина, 2017]. За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, вызванного профилизацией образования, более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
В подтверждение этого приведём мнение Р.Г. Ризванова о том, что «профилизация образования предусматривает развитие творческих способностей и творческого мышления, стимулирование познавательной деятельности, которое осуществляется за счёт повышения уровня проблемной образовательной ситуации» [Ризванов, 2014].
Одной из последних тенденций можно отметить стремление многих современных общеобразовательных учебных заведений занять лидирующие позиции в рейтинге школ и поиск путей преобразования учебного заведения в более конкурентоспособное. Задача руководителя такого учебного заведения - повысить статус общеобразовательного заведения путем внедрения нового концепта развития школы или гимназии. В данной ситуации переход к системе углубленного обучения иностранному языку в рамках лингвистической профилизации старших школьников призвано помочь решить подобную задачу.
Проведенный нами анализ образовательной ситуации позволяет утверждать, что на современном этапе процессу обучения иностранному языку в школе уделяется большое внимание. Однако существует определенная проблема, решению которой посвящено данное исследование: Каковы методические основы организации профильного обучения иностранному языку на старшей ступени в условиях углубленной языковой подготовки?
Недостаточная изученность данной проблемы в научных исследованиях, а также отсутствие или недостаточная разработанность профильно ориентированных модулей по иностранному языку для учащихся старших классов гимназий и, как результат несоответствие уровня обученности старшеклассников иностранному языку с учётом того или иного профиля требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, обуславливают актуальность данного исследования. Именно поэтому в нашей работе рассматривается лингвистическая профилизация старшей ступени общеобразовательной школы как способ модернизации образовательных программ и всего процесса обучения иностранному языку.
Таким образом, проблема разработки научно и методически обоснованной организации профильного обучения с углубленным изучением иностранного языка в старшей школе, требование изменения роли иностранного языка в учебном процессе на использование его как активного средства познания и недостаток научно-методических разработок по обучению профильно ориентированному языку в школе обуславливают актуальность данного исследования.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы, научных статей и исследований (М.А. Ариян, И.Л. Бим, З.Н. Никитенко) выявляет, что внимание ученых в последнее время привлекают вопросы, связанные с изменениями и преобразованиями в общеобразовательной системе, происходящими в контексте разработки новых методов и систем иноязычного обучения на разных ступенях школьного образования.
Воспитательный и развивающий потенциал предмета «Иностранный язык» обозначен в методических исследованиях в средней и старшей ступенях общего образования (М.А. Ариян, Н.Д. Гальскова, Р.П. Щепилова и др.).
Многие авторы в своих работах рассматривали вопросы профилизации старших школьников (Л.А. Милованова, И.Л. Бим, Л.Р. Шакирова и др.) и вопросы формирования готовности к овладению профессионально-ориентированным общением, однако в них делается акцент на формирование готовности к овладению профессионально ориентированным общением и не раскрывается вопрос о модели углубленного обучения иностранному языку в старшей школе.
Ряд исследователей посвятили свои труды созданию методических систем обучения иностранному языку (Г.Н Александров, И.Л. Бим, Н.И. Гез, З.Н. Никитенко, О.А. Обдалова, С.К. Фоломкина и др.).
Например, наше внимание привлекла работа, посвященная разработке социально развивающей методической системы обучения иностранному языку средней школе, представленная в докторской диссертации М.А. Ариян [Ариян, 2009 , с. 28].
Другая докторская диссертация также посвящена разработке системы овладения иностранным языком, нацеленная на начальную ступень школьного образования [Никитенко, 2014].
Диссертация О.А. Обдаловой посвящена разработке когнитивно-дискурсивной системы обучения иноязычной межкультурной коммуникации студентов бакалавриата естественнонаучных направлений [Обдалова, 2017]. Это исследование раскрывает суть модернизации иноязычного образования на уровне высшей школы по направлениям нелингвистической подготовки студентов.
Использование названия «методическая система» в данных исследованиях продолжает и развивает традиции, заложенные И.Л. Бим, которая утверждала, что» система обучения иностранным языкам как обобщение всей объектно-предметной области методики складывается из взаимодействия двух подсистем: учебного предмета «иностранный язык» и методики как науки, определяющей в значительной мере успешность функционирования первой подсистемы» [Бим, 2007, с. 19].
В других работах рассматривается суть моделей построения методических систем обучения. Модели профессионально ориентированного образования представлены в работах таких ученых как Н.Д. Гальскова, О.Г. Поляков, Т.С. Серова и др. В них ученые описывают модели формирования коммуникативной компетенции.
Принимая во внимание значимость вышеперечисленных научных работ, необходимо отметить, что построение модели лингвистического обучения в старшей школе при переходе общеобразовательного учреждения в статус учебного заведения с углубленным обучением иностранному языку и учетом профилизации школьников практически не исследовано и её научное обоснование остаётся мало изученным вопросом. Необходимы теоретические и практические разработки, систематизирующие имеющийся научный опыт и реализующие новую модель системы углубленного обучения иностранному языку в рамках лингвистической профилизации старших школьников.
Цель исследования: выявление теоретических основ и путей методической организации углубленного обучения иностранным языкам в рамках лингвистической профилизации старших школьников; разработка и апробация новой модели обучения.
Объект исследования: процесс профильного обучения иностранному языку старших школьников в условиях перехода образовательного учреждения к системе углубленного освоения учебного предмета «иностранный язык».
Предмет исследования: содержание, организация и методика углубленного обучения старших школьников иностранному языку в рамках лингвистической профилизации старшей школы.
В соответствии с намеченной целью определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть современные подходы к обучению иностранному языку в старшей школе и выявить подходы, способствующие реализации цели лингвистической профилизации.
2. Обозначить и обосновать предпосылки перехода образовательного учреждения к углубленному обучению иностранным языкам в условиях лингвистической профилизации.
3. Установить содержание углубленного обучения иностранному языку в профильной старшей школе, технологии профильного обучения иностранному языку старших школьников в условиях углубленной языковой подготовки.
5.Определить методические основы профильного обучения иностранному языку на старшей ступени в условиях углубленной языковой подготовки в МАОУ гимназии № 18 и разработать модель обучения на основе интегрирования внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия.
б. Разработать модуль «Информатика на английском языке», провести его экспериментальную апробацию в условиях углубленного обучения иностранному языку в рамках лингвистической профилизации старших школьников и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: углубленное обучение иностранному языку старших школьников в условиях профилизации будет успешным, если:
- определено содержание и методика обучения с учетом выбранного профиля;
- реализуется концепция углубленного обучения иностранному языку старших школьников в условиях выбранного профиля;
- используются новые педагогические и информационные технологии и методы обучения, способствующие использованию языка как средства познания (такие как проектный метод, технология WebQuest, SMART- технологии, интегрированные уроки, внеклассные мероприятия на иностранных языках, сетевое взаимодействие).
-привлекается модульный принцип, когда модуль трактуется нами не просто как самостоятельная, автономная информационная единица, образующая часть целого и обеспечивающая овладение оптимальным способом изучаемым материалом и отражающая основные особенности, цели и задачи программы углубленного обучения иностранному языку, а как интегрированная модель обучения иностранному языку в купе с тем или иным предметом, определяющим профилизацию обучения, в данном случае предметной сферой выбранного профиля является информатика.
Методы исследования. В ходе исследования применялся ряд теоретических методов: метод анализа литературы, изучение монографических публикаций, научных статей и методической литературы по проблеме исследования; эмпирических методов: педагогическое наблюдение; беседа; знаково-символическое описание материалов исследования (рисунки, таблицы, диаграммы); методическое моделирование исследуемой деятельности; педагогический эксперимент.
Теоретико-методологические основы исследования обеспечили: современные концепции лингводидактики, теории и методики обучения иностранным языкам (М.А. Ариян, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, С.К. Гураль, А.А. Миролюбов, О.А. Обдалова, Е.И. Пассов, И.Л. Плужник, А.Н. Щукин и др.), о модульной технологии обучения иностранным языкам (О.А. Какурина, Ю.Ю. Ковалева), профильно ориентированного обучения английскому языку (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, А.А. Поляков, Т.И. Слободина), технологии в обучении иностранным языкам (М.А. Викулина, О.А. Обдалова, Е.И. Пассов, Г.К. Селевко, П.В. Сысоев), теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий).
Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ гимназия № 18, 10 б класс (информационно-лингвистический профиль, 2018 - 2019гг.)
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:
1) показана возможность реализации программы по иностранному языку в углубленном формате в новых образовательных условиях перехода общеобразовательной школы в статус образовательного учреждения с углубленным изучением иностранного языка;
2) обогащен понятийный аппарат педагогики и методики обучения иностранному языку путем расширения содержания понятия «интегрированный урок» в контексте профилизации информационно-лингвистического класса;
2) поставлена проблема разработки содержания, организации и методики углубленного обучения старших школьников иностранному языку в рамках лингвистической профилизации старшей школы и предложено ее решение на уровне разработки модуля для информационно-лингвистического класса МАОУ гимназии № 18;
3) выявлена и описана роль иноязычного образовании в развитии профилизации на примере МАОУ гимназии № 18.
Практическая значимость работы видится в реализации разработанной методики углубленного обучения в условиях МАОУ гимназии № 18, разработке и внедрении модуля «Информатика на английском языке» по программе углублённого обучения иностранному языку. Практическая значимость данного исследования определяется также возможностью расширенного применения разработанных в рамках данного исследования продуктов в практической деятельности преподавателей иностранного языка, методики углубленного обучения иностранному языку в деятельность школ, которые хотели бы перейти к углубленному изучению предмета.
Апробация и внедрение результатов работы: результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора с докладами на конференциях (октябрь 2018 г. Томск, международная научно-практическая конференции «Язык и культура» ФИЯ ТГУ); (май 2018 г., г. Томск, всероссийская научная конференция «Философия и наука в культурах запада и востока», ФИЯ ТГУ), а также в 2 публикациях - «К вопросу об инновациях в методике преподавания иностранного языка в школе: проектный метод и информационные технологии», «Интегрированный урок иностранного языка в старшей школе»
Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить

Проведенное диссертационное исследование направлено на разрешение установленных противоречий: между социальным заказом общества на воспитание поликультурной личности школьника, обладающего способностью осуществлять коммуникацию в определенной предметной области, и отсутствием научных основ организации профильного метапредметного обучения при углубленной языковой подготовке старших школьников; значительным потенциалом профессионально ориентированной образовательной среды и недостаточной изученностью вопросов отбора и организации содержания компонентов такой среды для реализации профильного обучения с углубленной языковой подготовкой; необходимостью повысить эффективность обучения и отсутствием научно обоснованной и экспериментально проверенной методики, основанной на модели обучения, учитывающей в своем содержании лингвистическую составляющую (углубленное изучение английского языка) и метапредметную составляющую (профильное изучения информатики).
Поиск путей разрешения названных противоречий направлен на обеспечение эффективности организации модели углубленного обучения иностранному языку в метапредметном контексте и развитие обучающихся как субъектов диалога культур в профессиональной деятельности. Это обусловило выбор задач диссертационного исследования и их решение.
В рамках первой задачи мы определили, что для реализации цели лингвистической профилизации в информационно-лингвистическом профиле необходимо выявить подходы, способствующие углублению содержания языкового образования. Основными подходами, реализующими цели обучения в данном профиле, являются деятельностный, коммуникативно-когнитивный, метапредметный и контекстно-компетентностный.
В ходе решения второй задачи мы обозначили и обосновали предпосылки перехода образовательного учреждения к углубленному обучению иностранным языкам в условиях лингвистической профилизации. Выявлено, что, в первую очередь, это общественный заказ на модернизацию образования и изменение содержания профильного образования с целью создания выпускнику необходимых условий для его самоопределения и развития. Кроме того, введение обязательного Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по иностранному языку в 2022 году также является важным фактором для перехода гимназии к углубленной подготовке по иностранному языку.
В ходе исследования рассмотрено содержание базового и профильного компонентов обучения, выявлены особенности профилизации и сформулирован ведущий принцип организации профильного обучения - принцип учета и развития профессиональной ориентации старшеклассников за счет предоставления им возможности углубленного изучения иностранного языка, исходя из их профессиональных устремлений; определены педагогические и информационные технологии обучения профильному иностранному языку, способствующие повышению мотивации к изучению иностранного языка и качественному усвоению профессионально-ориентированного материала. Автором определено, что такими технологиями являются веб-квест, Smart- технологии, проектная деятельность, а также такие форматы организации обучения как интегрированные уроки, внеклассные мероприятия, внеурочная деятельность и т.д.
Учитывая специфику информационно-лингвистического профиля, определены методические основы профильного обучения иностранному языку на старшей ступени в условиях углубленной языковой подготовки в МАОУ гимназии № 18 г. Томска. Согласно Федеральному базисному учебном плану, внесены коррективы в учебный план гимназии, предусматривающий увеличение количества часов, отводимых на освоение дисциплины «иностранный язык» до 204 часа в год, что в полной мере позволило реализовать намеченные задачи по обучению иностранному языку в контексте нового профиля. Построена модель углубленного обучения иностранному языку в рамках информационно-лингвистического профиля. Модель включает в себя реализацию таких элементов, как сетевое взаимодействие, внеурочная деятельность, внеклассные мероприятия, занятия с носителем языка, включение нового УМК, внедрение модуля «Информатика на английском языке» с использованием SMART технологий, веб квестов, проектной деятельности и т.д.
В соответствии данной моделью, нами разработан модуль «Информатика на английском языке», проведена его экспериментальная апробация в условиях углубленного обучения иностранному языку в рамках лингвистической профилизации старших школьников.
В ходе работы установлено, что изучение модуля «Информатика на английском языке» в рамках реализации модели углубленного обучения иностранному языку можно считать эффективно организованным, так как анкетирование и срезы показали положительную динамику усвоения модуля. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов показал, что модуль значительно увеличил уровень мотивации к изучению профессионально ориентированного компонента профиля, так как в результате обучения ощутимо возрос уровень проявления интереса к содержанию процесса обучения, возросла активность школьников на уроке, у учащихся появилось чувство удовлетворения от проделанной работы.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что представлена возможность реализации программы по иностранному языку в углубленном формате в новых образовательных условиях перехода общеобразовательной школы в статус образовательного учреждения с углубленным изучением иностранного языка; расширен понятийный аппарат педагогики и методики обучения иностранному языку путем уточнения содержания понятия «интегрированный урок» в контексте профилизации информационно-лингвистического класса; выявлена проблема разработки содержания, организации и методики углубленного обучения старших школьников иностранному языку в рамках лингвистической профилизации старшей школы и предложено ее решение на уровне разработки модуля для информационно-лингвистического класса МАОУ гимназии № 18;определена и описана роль иноязычного образовании в развитии профилизации на примере МАОУ гимназии № 18 г. Томска.
Практическая значимость работы определяется в реализации разработанной модели углубленного обучения в условиях МАОУ гимназии № 18, разработке и внедрении модуля «Информатика на английском языке» по программе углублённого обучения иностранному языку. Также, практическая значимость данного исследования основывается на возможности
расширенного применения разработанных в рамках данного исследования в практической деятельности преподавателей иностранного языка разных общеобразовательных учебных заведений.
Результаты экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и доказали возможность организации углубленного обучения английскому языку в условиях метапредметной интеграции предметов «иностранный язык» и «информатика». Реализована концепция углубленного обучения иностранному языку старших школьников в условиях выбранного профиля на основе использования по-новому организованной образовательной среды учебного заведения с использованием новых педагогических и информационных технологий и методов обучения, способствующих использованию языка как средства познания и коммуникации.
Таким образом, поставленная в исследовании цель была достигнута.

Купить