📄Работа №191976
Тема: ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
91 листов
Год:
2025
Просмотров:
38
4895
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1 Теоретические основы исследования особенностей познавательной самостоятельности обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации 7
1.1 Сущность и структура понятий «познавательная самостоятельность»,
«познавательная потребность» и «учебная мотивация» 7
1.2. Особенности познавательной и мотивационной сферы обучающихся с 1 по 4 класс ... 14
Выводы по первой главе 26
2 Организация исследования особенностей познавательной самостоятельности и познавательной потребности обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации 28
2.1 Организация и методы исследования 28
2.2 Сравнительные результаты исследования учебной мотивации, познавательной самостоятельности и познавательной потребности учащихся 1 и 4 классов 33
Выводы по второй главе 43
3 Особенности работы по развитию познавательной самостоятельности и учебной мотивации младших школьников 45
3.1 Анализ существующей практики психолого-педагогического сопровождения по развитию познавательной самостоятельности и учебной мотивации младших школьников 45
3.2 Программа по развитию познавательной самостоятельности и учебной мотивации младших школьников 49
3.3 Рекомендации для педагогов, педагогов-психологов и родителей по развитию познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников 54
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список использованной литературы 62
Приложение 72
1 Теоретические основы исследования особенностей познавательной самостоятельности обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации 7
1.1 Сущность и структура понятий «познавательная самостоятельность»,
«познавательная потребность» и «учебная мотивация» 7
1.2. Особенности познавательной и мотивационной сферы обучающихся с 1 по 4 класс ... 14
Выводы по первой главе 26
2 Организация исследования особенностей познавательной самостоятельности и познавательной потребности обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации 28
2.1 Организация и методы исследования 28
2.2 Сравнительные результаты исследования учебной мотивации, познавательной самостоятельности и познавательной потребности учащихся 1 и 4 классов 33
Выводы по второй главе 43
3 Особенности работы по развитию познавательной самостоятельности и учебной мотивации младших школьников 45
3.1 Анализ существующей практики психолого-педагогического сопровождения по развитию познавательной самостоятельности и учебной мотивации младших школьников 45
3.2 Программа по развитию познавательной самостоятельности и учебной мотивации младших школьников 49
3.3 Рекомендации для педагогов, педагогов-психологов и родителей по развитию познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников 54
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список использованной литературы 62
Приложение 72
📖 Введение
Актуальность исследования. Успешность обучения младших школьников зависит от положительного отношения к учебе, которое может возникнуть только при наличии познавательного интереса, который способствует направленности личности на учебную деятельность, приобретению новых знаний, освоению способов действий.
Для достижения результатов в учебной деятельности требуется особая сосредоточенность умственных и волевых усилий, которые также обеспечиваются положительным, осознанным и ответственным отношением к учебе, высоким уровнем мотивации, достаточным уровнем развития познавательных процессов.
Внимание к формированию положительного отношения к учебной деятельности является актуальным в начальной школе. Это находит отражение в обновленном Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО, приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»). При этом также следует отметить, что в нем впервые определена направленность начального образования на формирование у обучающихся системы ценностных отношений к образовательному процессу и его результатам. Так, одним из требований к результатам освоения программы начального общего образования является формирование «ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании» [84, с. 17].
Возрастные особенности обучающихся, необходимые для формирования положительного отношения к учебе рассмотрены И.Ф. Харламовым, Г.И. Щукиной и др. И.Ф. Харламов акцентирует внимание на важности учета психологических и физиологических изменений у обучающихся для успешного формирования положительного отношения к учебе, как и Г.И. Щукина, которая считает, что мотивация и интерес являются ключевыми факторами в процессе обучения.
Такие современные исследователи, как А.М. Первицкая, И.В. Серафимович, Е. В. Сараевая, М. А. Юферова, подчеркивают важность выстраивания комплексного психолого-педагогического сопровождения развития познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников на основе взаимодействия педагогов, школьного психолога и родителей.
Результаты анализа источников свидетельствуют об определённом уровне разработанности проблематики исследования. Однако недостаточно исследований,
посвящённых целостному осмыслению особенностей познавательной самостоятельности у младших школьников с разным уровнем учебной мотивации.
Это определило проблему исследования: каковы особенности познавательной самостоятельности обучающихся начальных классов наблюдаются в зависимости от уровня их учебной мотивации?
Цель исследования: выявить особенности познавательной самостоятельности обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации.
Объект исследования: учебная мотивация обучающихся начальных классов.
Предмет исследования: особенности познавательной самостоятельности
обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить сущность и структуру понятий «познавательная самостоятельность» и «познавательная потребность».
2. Рассмотреть особенности познавательной и мотивационной сферы у учащихся 1 и 4 класса в теоретических исследованиях.
3. Выявить особенности познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации у учащихся 1 и 4 класса посредством эмпирического исследования.
4. Разработать комплекс занятий по развитию познавательных процессов и учебной мотивации учащихся 1 и 4 классов, а также рекомендации для педагогов-психологов, педагогов и родителей по развитию познавательной самостоятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: высокие показатели учебной мотивации связаны с высоким уровнем познавательной самостоятельности и познавательной потребности.
Теоретико-методологическая основа исследования. Подходы к изучению познавательной самостоятельности представили такие ученые, как Н. А. Горлинская [23], Л.С. Коновалец [39], которые разработали концепции, акцентирующие внимание на важности интеграции когнитивных и эмоциональных аспектов обучения. Н. А. Горлинская фокусируется на формировании познавательной активности через игровые и практические методы, в то время как Л. С. Коновалец исследует влияние мотивации и личностных установок на процесс обучения.
Структура понятия познавательной потребности представлена в работах Е. А. Шепелевой [93], которая проанализировала отечественные и зарубежные подходы к исследованию и диагностике потребности в познании. В. С. Юркевич, которая выделила 4
компоненты познавательной потребности, описала этапы его развития в учебной деятельности [101].
Подходы к понятию и структуре учебной мотивации раскрыты в исследованиях Л. И. Божович [11], которая всесторонне характеризует феномен мотивации учения, А. К. Марковой, предлагающей классификацию учебных мотивов [55], И. В. Серафимович, которая проанализировала понятие учебной мотивации с позиции системогенетического подхода [77].
Особенности познавательной и мотивационной сферы учащихся начальной школы с первого по четвертый класс отражены в исследованиях Т. В. Архиреевой [7], С. В. Гани [20], Н. И. Гуткиной [27], Д. В. Дылдиной и Е. В. Коротаевой [42]. Т. В. Архиреева, С. В. Гани, Н. И. Гуткина подробно описали динамику учебной мотивации младших школьников с первого по четвертый класс, определили критерии успешной учебной деятельности младших школьников. Д. В. Дылдина и Е. В. Коротаева представили структуру отношения к учебе, познавательной самостоятельности и потребности у младших школьников.
Методы исследования:
- теоретические: изучение, анализ психолого-педагогической и учебно¬
методической литературы по проблеме исследования; сравнение, систематизация, обобщение;
- методы устного и письменного опроса;
- статистический анализ данных.
Методики исследования:
1. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников М.Р. Гинзбург [24].
2. Методика оценки уровня школьной мотивации Н.Г Лускановой [56].
3. Методика «Познавательная потребность» В. С. Юркевич [108].
4. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской [28].
Научная новизна:
- рассмотрены и уточнены в контексте исследования следующие понятия: «познавательная самостоятельность», «познавательная потребность», «учебная мотивация»;
- проанализированы особенности познавательной и мотивационной сферы обучающихся с 1 по 4 класс.
Теоретическая значимость:
- проанализированы различия в показателях познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации у учащихся 1 и 4 класса на начало и конец учебного года;
- определены связи между показателями познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников;
- определены основания для разработки программы по развитию познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников.
Практическая значимость:
- подобран диагностический инструментарий для оценивания уровня познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников;
- разработана программа по развитию познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников;
- разработаны рекомендации для педагогов, педагогов-психологов и родителей для развития познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников.
Положения, выносимые на защиту:
- познавательная самостоятельность выступает качеством личности, которое выражается в способности учащегося самостоятельно организовывать свою учебную деятельность и предлагать, осуществлять решения для проблем учебной деятельности; познавательная самостоятельность играет важную роль в процессе обучения ребенка, низкий уровень познавательной потребности и самостоятельности может привести к дезадаптации, неуспеваемости и проблемам со сверстниками;
- по результатам исследования можно сделать вывод о необходимости психолого - педагогического сопровождения младших школьников с целью развития их мотивации, познавательной потребности и познавательной самостоятельности;
- программа по развитию познавательной самостоятельности и учебной мотивации младших школьников должна носить комплексный характер и осуществляться во взаимодействии педагогов, педагогов-психологов и родителей.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Томска с углубленным изучением иностранного языка.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, состоящего из 105 наименований и 1 приложения.
Для достижения результатов в учебной деятельности требуется особая сосредоточенность умственных и волевых усилий, которые также обеспечиваются положительным, осознанным и ответственным отношением к учебе, высоким уровнем мотивации, достаточным уровнем развития познавательных процессов.
Внимание к формированию положительного отношения к учебной деятельности является актуальным в начальной школе. Это находит отражение в обновленном Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО, приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»). При этом также следует отметить, что в нем впервые определена направленность начального образования на формирование у обучающихся системы ценностных отношений к образовательному процессу и его результатам. Так, одним из требований к результатам освоения программы начального общего образования является формирование «ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании» [84, с. 17].
Возрастные особенности обучающихся, необходимые для формирования положительного отношения к учебе рассмотрены И.Ф. Харламовым, Г.И. Щукиной и др. И.Ф. Харламов акцентирует внимание на важности учета психологических и физиологических изменений у обучающихся для успешного формирования положительного отношения к учебе, как и Г.И. Щукина, которая считает, что мотивация и интерес являются ключевыми факторами в процессе обучения.
Такие современные исследователи, как А.М. Первицкая, И.В. Серафимович, Е. В. Сараевая, М. А. Юферова, подчеркивают важность выстраивания комплексного психолого-педагогического сопровождения развития познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников на основе взаимодействия педагогов, школьного психолога и родителей.
Результаты анализа источников свидетельствуют об определённом уровне разработанности проблематики исследования. Однако недостаточно исследований,
посвящённых целостному осмыслению особенностей познавательной самостоятельности у младших школьников с разным уровнем учебной мотивации.
Это определило проблему исследования: каковы особенности познавательной самостоятельности обучающихся начальных классов наблюдаются в зависимости от уровня их учебной мотивации?
Цель исследования: выявить особенности познавательной самостоятельности обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации.
Объект исследования: учебная мотивация обучающихся начальных классов.
Предмет исследования: особенности познавательной самостоятельности
обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить сущность и структуру понятий «познавательная самостоятельность» и «познавательная потребность».
2. Рассмотреть особенности познавательной и мотивационной сферы у учащихся 1 и 4 класса в теоретических исследованиях.
3. Выявить особенности познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации у учащихся 1 и 4 класса посредством эмпирического исследования.
4. Разработать комплекс занятий по развитию познавательных процессов и учебной мотивации учащихся 1 и 4 классов, а также рекомендации для педагогов-психологов, педагогов и родителей по развитию познавательной самостоятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: высокие показатели учебной мотивации связаны с высоким уровнем познавательной самостоятельности и познавательной потребности.
Теоретико-методологическая основа исследования. Подходы к изучению познавательной самостоятельности представили такие ученые, как Н. А. Горлинская [23], Л.С. Коновалец [39], которые разработали концепции, акцентирующие внимание на важности интеграции когнитивных и эмоциональных аспектов обучения. Н. А. Горлинская фокусируется на формировании познавательной активности через игровые и практические методы, в то время как Л. С. Коновалец исследует влияние мотивации и личностных установок на процесс обучения.
Структура понятия познавательной потребности представлена в работах Е. А. Шепелевой [93], которая проанализировала отечественные и зарубежные подходы к исследованию и диагностике потребности в познании. В. С. Юркевич, которая выделила 4
компоненты познавательной потребности, описала этапы его развития в учебной деятельности [101].
Подходы к понятию и структуре учебной мотивации раскрыты в исследованиях Л. И. Божович [11], которая всесторонне характеризует феномен мотивации учения, А. К. Марковой, предлагающей классификацию учебных мотивов [55], И. В. Серафимович, которая проанализировала понятие учебной мотивации с позиции системогенетического подхода [77].
Особенности познавательной и мотивационной сферы учащихся начальной школы с первого по четвертый класс отражены в исследованиях Т. В. Архиреевой [7], С. В. Гани [20], Н. И. Гуткиной [27], Д. В. Дылдиной и Е. В. Коротаевой [42]. Т. В. Архиреева, С. В. Гани, Н. И. Гуткина подробно описали динамику учебной мотивации младших школьников с первого по четвертый класс, определили критерии успешной учебной деятельности младших школьников. Д. В. Дылдина и Е. В. Коротаева представили структуру отношения к учебе, познавательной самостоятельности и потребности у младших школьников.
Методы исследования:
- теоретические: изучение, анализ психолого-педагогической и учебно¬
методической литературы по проблеме исследования; сравнение, систематизация, обобщение;
- методы устного и письменного опроса;
- статистический анализ данных.
Методики исследования:
1. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников М.Р. Гинзбург [24].
2. Методика оценки уровня школьной мотивации Н.Г Лускановой [56].
3. Методика «Познавательная потребность» В. С. Юркевич [108].
4. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской [28].
Научная новизна:
- рассмотрены и уточнены в контексте исследования следующие понятия: «познавательная самостоятельность», «познавательная потребность», «учебная мотивация»;
- проанализированы особенности познавательной и мотивационной сферы обучающихся с 1 по 4 класс.
Теоретическая значимость:
- проанализированы различия в показателях познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации у учащихся 1 и 4 класса на начало и конец учебного года;
- определены связи между показателями познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников;
- определены основания для разработки программы по развитию познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников.
Практическая значимость:
- подобран диагностический инструментарий для оценивания уровня познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников;
- разработана программа по развитию познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников;
- разработаны рекомендации для педагогов, педагогов-психологов и родителей для развития познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации младших школьников.
Положения, выносимые на защиту:
- познавательная самостоятельность выступает качеством личности, которое выражается в способности учащегося самостоятельно организовывать свою учебную деятельность и предлагать, осуществлять решения для проблем учебной деятельности; познавательная самостоятельность играет важную роль в процессе обучения ребенка, низкий уровень познавательной потребности и самостоятельности может привести к дезадаптации, неуспеваемости и проблемам со сверстниками;
- по результатам исследования можно сделать вывод о необходимости психолого - педагогического сопровождения младших школьников с целью развития их мотивации, познавательной потребности и познавательной самостоятельности;
- программа по развитию познавательной самостоятельности и учебной мотивации младших школьников должна носить комплексный характер и осуществляться во взаимодействии педагогов, педагогов-психологов и родителей.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Томска с углубленным изучением иностранного языка.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, состоящего из 105 наименований и 1 приложения.
✅ Заключение
Данная работа посвящена изучению особенностей познавательной самостоятельности обучающихся начальных классов с разным уровнем учебной мотивации.
Изучены сущность и структура понятий «познавательная потребность», «познавательная самостоятельность», «учебная мотивация». Познавательная самостоятельность - это самостоятельный процесс переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию при решении учебных задач. Познавательная самостоятельность включает несколько компонентов: целевой (умение ставить и достигать цели), стимулирующе-мотивационный (разнообразные познавательные мотивы), содержательный (способности приобретать и применять знания и навыки), эмоционально-волевой (положительное отношение к себе и активности), и оценочно-результативный (осмысление своих действий). Под познавательной потребностью мы понимаем исходное побуждение индивида к познавательной деятельности, которое свидетельствует об испытываемой им нужде в новых знаниях об окружающей действительности (предметном мире, человеческих взаимоотношениях и самом, себе). Познавательная потребность является основой формирования познавательной активности человека. мотивация учебной деятельности имеет сложную структуру и является важной составляющей успешности освоения знаний учащимися. Мотивация учебной деятельности - частный вид мотивации, включенную в учебную деятельность и определяющий потребность учащегося в получении знаний. Учебная мотивация - это процесс, направляющий и поддерживающий усилия личности, направленные на выполнения учебной задачи.
Рассмотрены особенности познавательной и мотивационной сферы у учащихся 1 и 4 класса в теоретических исследованиях. Отношение к учебе на этапе младшего школьного возраста носит скачкообразный характер. Учебные мотивы и выраженность познавательного интереса постоянно изменяются, что связано со становлением и развитием психических процессов. Мотив долга перед учителем сохраняет свою значимость, а также увеличивается значимость познавательной мотивации. Наблюдается постепенный рост мотивации избегания неудачи в начале и в конце обучения, в то время как в середине она снижается. К концу учебного периода усиливается значимость мотива ориентации на будущее, в то время как мотив получения высоких оценок постепенно теряет свою важность.
Выявлены особенности познавательной и мотивационной сферы у учащихся 1 и 4 класса посредством эмпирического исследования. По результатам исследования в 1 и 4 классах по всем ключевым показателям (учебная мотивация, познавательная потребность, познавательная самостоятельность) во второй срез отмечен рост доли учащихся с высоким уровнем развития данных качеств. Особенно значительные изменения наблюдаются у первоклассников: так, высокий уровень учебной мотивации увеличился с 14,66% до 20%, познавательной потребности - с 20% до 32%, а познавательной самостоятельности - с 16% до 26,67%.
При этом по большинству изучаемых параметров у четвероклассников изначально показатели были выше, чем у первоклассников. Это говорит о том, что с возрастом у детей повышают учебная мотивация, познавательная самостоятельность и познавательная потребность в учебной деятельности, что объясняется накоплением учебного опыта и лучшим пониманием целей образования.
Выявленные различия между учениками 1 и 4 классов подчеркивают динамику формирования учебной мотивации и познавательных способностей: младшие школьники активно развивают эти качества на первых этапах обучения, а к концу начальной школы они достигают стабильного высокого уровня и становятся менее подвержены быстрым изменениям. Особенно важным результатом стало значимое увеличение познавательной самостоятельности у первоклассников в течение учебного года, что обозначает формирование у них способности самостоятельно искать, осмысливать и применять новую информацию. Распределение учащихся по уровню мотивации показало, что вне зависимости от уровня данного показателя преимущественно сформирован средний уровень познавательной потребности и познавательной самостоятельности.
По результатам статистической обработки данных выявлена прямая связь между показателями познавательной потребности и познавательной самостоятельности у учащихся начальной школы. Это означает, что чем выше у ребенка выражена познавательная потребность (стремление узнавать новое, интерес к знаниям), тем выше проявляется его познавательная самостоятельность (умение самостоятельно искать информацию, решать задачи, применять знания на практике).
Сделан акцент на учащихся с низким уровнем познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации, которые могут испытывать затруднения в учебной деятельности, что может привести к ухудшению успеваемости, негативным образом отразиться на их эмоциональном состоянии, школьной адаптации.
В связи со значимостью обозначенной проблематики разработана программа
Изучены сущность и структура понятий «познавательная потребность», «познавательная самостоятельность», «учебная мотивация». Познавательная самостоятельность - это самостоятельный процесс переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию при решении учебных задач. Познавательная самостоятельность включает несколько компонентов: целевой (умение ставить и достигать цели), стимулирующе-мотивационный (разнообразные познавательные мотивы), содержательный (способности приобретать и применять знания и навыки), эмоционально-волевой (положительное отношение к себе и активности), и оценочно-результативный (осмысление своих действий). Под познавательной потребностью мы понимаем исходное побуждение индивида к познавательной деятельности, которое свидетельствует об испытываемой им нужде в новых знаниях об окружающей действительности (предметном мире, человеческих взаимоотношениях и самом, себе). Познавательная потребность является основой формирования познавательной активности человека. мотивация учебной деятельности имеет сложную структуру и является важной составляющей успешности освоения знаний учащимися. Мотивация учебной деятельности - частный вид мотивации, включенную в учебную деятельность и определяющий потребность учащегося в получении знаний. Учебная мотивация - это процесс, направляющий и поддерживающий усилия личности, направленные на выполнения учебной задачи.
Рассмотрены особенности познавательной и мотивационной сферы у учащихся 1 и 4 класса в теоретических исследованиях. Отношение к учебе на этапе младшего школьного возраста носит скачкообразный характер. Учебные мотивы и выраженность познавательного интереса постоянно изменяются, что связано со становлением и развитием психических процессов. Мотив долга перед учителем сохраняет свою значимость, а также увеличивается значимость познавательной мотивации. Наблюдается постепенный рост мотивации избегания неудачи в начале и в конце обучения, в то время как в середине она снижается. К концу учебного периода усиливается значимость мотива ориентации на будущее, в то время как мотив получения высоких оценок постепенно теряет свою важность.
Выявлены особенности познавательной и мотивационной сферы у учащихся 1 и 4 класса посредством эмпирического исследования. По результатам исследования в 1 и 4 классах по всем ключевым показателям (учебная мотивация, познавательная потребность, познавательная самостоятельность) во второй срез отмечен рост доли учащихся с высоким уровнем развития данных качеств. Особенно значительные изменения наблюдаются у первоклассников: так, высокий уровень учебной мотивации увеличился с 14,66% до 20%, познавательной потребности - с 20% до 32%, а познавательной самостоятельности - с 16% до 26,67%.
При этом по большинству изучаемых параметров у четвероклассников изначально показатели были выше, чем у первоклассников. Это говорит о том, что с возрастом у детей повышают учебная мотивация, познавательная самостоятельность и познавательная потребность в учебной деятельности, что объясняется накоплением учебного опыта и лучшим пониманием целей образования.
Выявленные различия между учениками 1 и 4 классов подчеркивают динамику формирования учебной мотивации и познавательных способностей: младшие школьники активно развивают эти качества на первых этапах обучения, а к концу начальной школы они достигают стабильного высокого уровня и становятся менее подвержены быстрым изменениям. Особенно важным результатом стало значимое увеличение познавательной самостоятельности у первоклассников в течение учебного года, что обозначает формирование у них способности самостоятельно искать, осмысливать и применять новую информацию. Распределение учащихся по уровню мотивации показало, что вне зависимости от уровня данного показателя преимущественно сформирован средний уровень познавательной потребности и познавательной самостоятельности.
По результатам статистической обработки данных выявлена прямая связь между показателями познавательной потребности и познавательной самостоятельности у учащихся начальной школы. Это означает, что чем выше у ребенка выражена познавательная потребность (стремление узнавать новое, интерес к знаниям), тем выше проявляется его познавательная самостоятельность (умение самостоятельно искать информацию, решать задачи, применять знания на практике).
Сделан акцент на учащихся с низким уровнем познавательной самостоятельности, познавательной потребности и учебной мотивации, которые могут испытывать затруднения в учебной деятельности, что может привести к ухудшению успеваемости, негативным образом отразиться на их эмоциональном состоянии, школьной адаптации.
В связи со значимостью обозначенной проблематики разработана программа
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.