СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ И ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ В СФЕРЕ РКИ

Аннотация 2
ВВЕДЕНИЕ 4
1 ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИЯ КАК ПРОСТРАНСТВО НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1 Понятие интернет-коммуникации и её виды 8
1.2 Медиаграмотность как основа эффективного использования возможностей интернет-
коммуникации 15
1.3 Особенности речевого этикета в интернет-коммуникации 19
Выводы 26
2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 28
2.1 Понятие и виды социальных сетей 28
2.2 Возможности социальных сетей в сфере образования 32
2.3 Применение социальных сетей в обучении иностранным языкам 39
2.4 Использование социальных сетей в обучении РКИ 47
Выводы 59
3 ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ГРУППОЙ В СОЦСЕТИ
ВКОНТАКТЕ 61
3.1 Этапы работы по обучению русскому языку как иностранному в группе в социальной
сети Вконтакте 61
3.2 Подготовка студента для коммуникации в социальной сети 66
3.3 Учебная коммуникация в социальной сети 72
3.4 Обучение видам речевой деятельности 78
3.4.1 Задания по чтению 78
3.4.2 Задания по аудированию и говорению 79
3.4.3 Задание на развитие письменных навыков 89
3.4.4 Игры в социальных сетях 90
Выводы 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 96
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ А 105
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 107
ПРИЛОЖЕНИЕ В 113
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 118
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 119

Купить

Использование новых информационных технологий в обучении становится всё более распространённым явлением в современном образовании. В основной образовательной программе высшего образования «Русский язык» по направлению подготовки «Филология» (программа, по которой обучаются в ТГУ иностранные студенты) указывается, что объектом профессиональной деятельности выпускников, осваивающих программу бакалавриата, является коммуникация в устной, письменной и виртуальной форме. В числе результатов освоения дисциплин направления подготовки отмечается компетентность в сфере межкультурной коммуникации, включая деловой этикет, в том числе телефонный и сетевой этикет.
Овладеть данными компетенциями студент может лишь при использовании различных видов интернет-коммуникации в ходе получения образования. Интернет сегодня - среда общения со сверстниками, единомышленниками на различных площадках, в том числе в социальной сети.
В данной магистерской работе объектом изучения стали социальные сети, предметом - их методический потенциал, актуальный при обучении различным видам речевой деятельности в сфере русского языка как иностранного.
Обучение в социальных сетях соответствует требованиям ФГОС ВО, согласно которому выпускник должен самостоятельно приобретать, в том числе с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения. Общение посредством сети Интернет способствует овладению коммуникативной компетенцией - ведущей компетенцией в обучении иностранным языкам.
Применение социальных сетей при обучении русскому языку как иностранному отвечает основным дидактическим принципам обучения: наглядности, сознательности, активности, доступности и межкультурного взаимодействия, а также психологическим принципам обучения: мотивации и поэтапности в формировании основных навыков и умений.
Обучение при посредстве социальных сетей является инновационной и интерактивной технологией обучения иностранному языку, которая обеспечивает баланс между традиционными и инновационными технологиями преподавания.
При этом мы исходим из того, что социальные сети не могут стать основной образовательной площадкой, но могут создавать новые условия, обеспечивающие интерактивность процесса получения знаний: «При обучении иностранным языкам контактная форма обучения остаётся ведущей, в то время как дистантная - дополняющая контактную» [Щукин, 2003, с. 72].
Из сказанного следует, что актуальность темы магистерской диссертации обусловлена соответствием её темы современным тенденциям применения интернет- технологий в обучении иностранным языкам и современным подходам в
лингводидактике, приоритетом которых является коммуникативный метод.
Новизна исследования состоит в том, что в нём впервые разработана и
представлена система заданий для работы с иностранными учащимися, изучающими русский язык как иностранный с применением возможностей социальной сети. В качестве материала для разработки заданий использованы тексты о Сибири, извлечённые из социальных сетей, подкастов, сайтов.
Цель магистерской диссертации - выявить методические возможности применения социальных сетей при обучении русскому языку как иностранному.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1) проанализировать виды интернет-коммуникации;
2) рассмотреть разновидности новой грамотности, необходимые для реализации успешной коммуникации в сети Интернет;
3) выявить особенности речевого этикета, характерного для интернет-общения;
4) исследовать возможности применения социальных сетей в обучении иностранным языкам и русскому языку как иностранному;
5) разработать систему заданий для обучения разным видам речевой деятельности при обучении РКИ с применением возможностей социальной сети.
В ходе исследования использованы следующие методы.
Метод научного описания применён при анализе научной и учебно-методической литературы; коммуникативный метод использован при выявлении коммуникативных и образовательных возможностей социальных сетей и разработке учебных заданий. Значительное место в работе занял метод опроса. Он использован при обосновании постановки цели исследования и задач, для обобщения опыта преподавания РКИ с применением социально-сетевой технологии, а также для подтверждения достоверности научных предположений и выводов.
Теоретическую основу исследования составили работы отечественных авторов в сфере дистанционного образования и обучения иностранным языкам посредством интернет-технологий, в том числе социально-сетевой; в сфере сетевого этикета и новых видов грамотности.
Теоретическая значимость проведённого исследования состоит в том, что работа систематизирует и обосновывает актуальные приёмы применения социально-сетевой технологии при обучении русскому языку как иностранному.
Практическая значимость диссертации состоит в том, что разработанные задания могут быть использованы преподавателями с применением возможностей социальной сети.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из Введения, 3-х глав («Интернет-коммуникация как пространство новых образовательных технологий», «Образовательные возможности социальных сетей», «Организация занятий по РКИ с применением возможностей социальной сети: из опыта работы с группой с соцсети Вконтакте», Заключения, Списка использованной литературы и источников и 5 Приложений (опросы, стенограммы текстов)..
Во Введении обосновывается актуальность обращения к данной теме, характеризуются объект и предмет, формулируются задачи исследования.
Первая глава «Интернет-коммуникация как пространство новых образовательных технологий» посвящена исследованию видов интернет-коммуникации, которые используются в современном образовании, разновидностей новой грамотности, которые необходимы преподавателю и студентам для успешной коммуникации в виртуальном пространстве, а также рассмотрены понятие и особенности сетевого этикета.
Во второй главе «Образовательные возможности социальных сетей» выделены основные виды социальных сетей, преимущества их использования в сфере образования и способы их применения при обучении иностранным языкам и русскому языку как иностранному.
Представлены результаты опросов студентов Университета Кассино и Южного Лацио «Формы электронной учебной коммуникации», студентов Томского
государственного университета на тему «Использование социальных сетей в
повседневной жизни и в обучении» и опроса преподавателей РКИ на тему «Формы электронного взаимодействия со студентами».
Выявлены технические преимущества и возможности в обучении РКИ 3-х популярных социальных сетей: Вконтакте, Instagram, Facebook.
В третьей главе «Организация занятий по РКИ с применением возможностей социальной сети: из опыта работы с группой в соцсети Вконтакте» представлены варианты заданий для обучения русскому языку как иностранному в группе социальной сети Вконтакте. Задания разработаны на основе материалов из групп в социальных сетях, подкастов и сайтов о Сибири.
В Заключении подводятся итоги исследования.
Список использованной литературы состоит из 92 наименований.

Купить