Помощь студентам в учебе
ЗАМЕЧАНИЕ В ДНЕВНИКЕ КАК РЕЧЕВОЙ ЖАНР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И ЖАНРОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 6
1.1. Понятие педагогического дискурса и его особенности 6
1.2. Педагогические жанры: проблема определения и классификации 18
1.2.1. Педагогический жанр: определение и соотношение со смежными понятиями 18
1.2.2. Типологии педагогических жанров 20
1.3. Замечание как речевой жанр в педагогической риторике: из истории
изучения 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ЗАМЕЧАНИЕ В ШКОЛЬНОМ ДНЕВНИКЕ: ТЕМАТИЧЕСКИЕ, КОМПОЗИЦИОННЫЕ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 31
2.1. Тематическая классификация замечаний учителя в школьном дневнике 31
2.2. Композиционные особенности замечаний в школьном дневнике 41
2.3. Стилистические особенности замечаний в школьном дневнике 43
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И ЖАНРОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 6
1.1. Понятие педагогического дискурса и его особенности 6
1.2. Педагогические жанры: проблема определения и классификации 18
1.2.1. Педагогический жанр: определение и соотношение со смежными понятиями 18
1.2.2. Типологии педагогических жанров 20
1.3. Замечание как речевой жанр в педагогической риторике: из истории
изучения 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ЗАМЕЧАНИЕ В ШКОЛЬНОМ ДНЕВНИКЕ: ТЕМАТИЧЕСКИЕ, КОМПОЗИЦИОННЫЕ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 31
2.1. Тематическая классификация замечаний учителя в школьном дневнике 31
2.2. Композиционные особенности замечаний в школьном дневнике 41
2.3. Стилистические особенности замечаний в школьном дневнике 43
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
Проблема взаимодействия учителя и ученика, учителя и родителей была актуальна во все времена: о ней писал еще родоначальник педагогики - Сократ, который «считал, что целью педагогической работы является моральное самосовершенствование ученика, его личностный рост, а не просто подготовка к реальной жизни в быту» [Малыгина, 2015]. Особенно актуальна данная проблема в наше время, которое характеризуется низким уровнем грамотности населения, так как слово учителя «заглушается» потоком ин¬формации из интернета и СМИ. Поэтому от учителя требуется высокий уровень речевой и педагогической подготовки, позволяющий оказывать влияние на учащихся. Особенно важным признается умение найти оптимальный способ речевого поведения в «ситуации быстрого реагирования». Как отмечает И.А. Колесникова, «коммуникативные знания и умения, войдя как обязательный компонент в понятие современного профессионализма, тем самым превратились в необходимый компонент образования» [Колесникова, 2007: 21]. Поэтому большую популярность приобретает педагогическая риторика, в рамках которой выполнено наше исследование.
Педагогические жанры являются недостаточно изученными, не имеют общепринятой классификации, хотя опыт описания отдельных жанров педагогического общения представлен в работах И.В. Кондариной, А.А. Кузнецовой, А.В. Щербакова, И.Н. Кузнецова, С.В. Волынкиной, Е.Н. Кузиной, А.Р. Габидуллиной. Наиболее изученными являются следующие жанры: урок, лекция, экскурсионная речь, конспект [Гудина, 2011; Налимова, 2000; Сумцова, 2015; Овсянникова, 2016]. Наше исследование будет посвящено комплексному анализу педагогического речевого жанра замечания.
Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью педагогических речевых жанров.
Цель нашего исследования - представить комплексный анализ замечания в школьном дневнике как речевого жанра.
Данная цель определила следующие задачи:
1) рассмотреть статус замечания в системе педагогических жанров;
2) выявить и описать тематические особенности замечаний, используемых современным учителем;
4) выявить и описать композиционные особенности этого жанра;
5) выявить и описать характерные для него стилистические средства.
Материалом данной работы послужили тексты учителей в дневниках учащихся, написанные в жанре замечания. Материал извлекался из дневников учеников МБОУ СШ № 64, МБОУ СШ № 94, а также путём подбора фотографий сканированных страниц дневников в интернете. Необходимость обращения к интернету вызвана тем, что большинство школ г. Красноярска сейчас переходят на систему электронных дневников. Общий объем картотеки включает 201 единицу.
Теоретико-методологическую базу исследования составили работы в области педагогической риторики (Н.А. Ипполитовой, А.К. Михальской, Ю.В. Щербининой, И.А. Колесниковой, Е.Н. Суханкиной, В.Б. Черник) и психологии педагогического общения (А.А. Леонтьева, З.С. Смелкова).
В процессе исследования были использованы методы: интенциональный метод, позволяющий определить авторское коммуникативное намерение, путем изучения тематических особенностей жанра замечания [Клушина, 2012]; стилистический метод, с помощью которого определялись стили педагогического дискурса; композиционный анализ, который позволил выявить
особенности языковых средств педагогического общения; метод количественного подсчета.
Педагогические жанры являются недостаточно изученными, не имеют общепринятой классификации, хотя опыт описания отдельных жанров педагогического общения представлен в работах И.В. Кондариной, А.А. Кузнецовой, А.В. Щербакова, И.Н. Кузнецова, С.В. Волынкиной, Е.Н. Кузиной, А.Р. Габидуллиной. Наиболее изученными являются следующие жанры: урок, лекция, экскурсионная речь, конспект [Гудина, 2011; Налимова, 2000; Сумцова, 2015; Овсянникова, 2016]. Наше исследование будет посвящено комплексному анализу педагогического речевого жанра замечания.
Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью педагогических речевых жанров.
Цель нашего исследования - представить комплексный анализ замечания в школьном дневнике как речевого жанра.
Данная цель определила следующие задачи:
1) рассмотреть статус замечания в системе педагогических жанров;
2) выявить и описать тематические особенности замечаний, используемых современным учителем;
4) выявить и описать композиционные особенности этого жанра;
5) выявить и описать характерные для него стилистические средства.
Материалом данной работы послужили тексты учителей в дневниках учащихся, написанные в жанре замечания. Материал извлекался из дневников учеников МБОУ СШ № 64, МБОУ СШ № 94, а также путём подбора фотографий сканированных страниц дневников в интернете. Необходимость обращения к интернету вызвана тем, что большинство школ г. Красноярска сейчас переходят на систему электронных дневников. Общий объем картотеки включает 201 единицу.
Теоретико-методологическую базу исследования составили работы в области педагогической риторики (Н.А. Ипполитовой, А.К. Михальской, Ю.В. Щербининой, И.А. Колесниковой, Е.Н. Суханкиной, В.Б. Черник) и психологии педагогического общения (А.А. Леонтьева, З.С. Смелкова).
В процессе исследования были использованы методы: интенциональный метод, позволяющий определить авторское коммуникативное намерение, путем изучения тематических особенностей жанра замечания [Клушина, 2012]; стилистический метод, с помощью которого определялись стили педагогического дискурса; композиционный анализ, который позволил выявить
особенности языковых средств педагогического общения; метод количественного подсчета.
В заключение проведенного нами исследования можно сделать сле-дующие основные выводы.
В результате анализа литературы по педагогической риторике и психологии педагогического общения выявлено, что педагогический дискурс - тип институционального дискурса, целью которого является организация эффективного учебно-воспитательного процесса в школе и который обладает следующими особенностями:
1) ролевой статус участников общения (доминирующую роль выполняет учитель, рецессивную - ученик);
2) интенциональный характер (оптимальная организация учебно-воспитательного процесса как основная цель учителя);
3) диалогичность;
4) интерактивность (взаимовлияние учителя и ученика);
5) аксиологичность (постоянное взаимооценивание учителя и ученика);
6) ретиальность (групповая вовлеченность участников дискурса в процессе речевого взаимодействия).
Педагогический речевой жанр определяется как устойчивая вербальная форма реализации коммуникативного намерения учителя в процессе решения учебно-методических и воспитательных задач. Близким для него понятием является «речевое событие». Одно сложное речевое событие включает в себя несколько речевых жанров, а простое речевое событие - один речевой жанр.
Как показывает обзор литературы, посвященной проблеме классификации педагогических жанров, исследователи выделяют типы этих жанров, опираясь в основном на следующие критерии: сфера употребления, коммуникативная цель, характеристика коммуникантов, форма речи, вид речи, специфика лингвистического оформления, структурная организация текста.
Выявлено также, что существует широкое и узкое понимание замечания.
Тематический анализ собранного материала позволил выделить следующие типы замечаний в дневнике:
1) замечания об успеваемости ученика;
2) замечания о поведении ученика;
3) замечания о внешнем виде ученика;
4) замечания о внеучебной деятельности ученика.
С помощью метода количественного подсчета собранного материала выявлено, что в дневниках преобладают замечания о плохом поведении ученика (78%) и о плохой успеваемости (17%).
Композиционный анализ замечаний в школьном дневнике позволяет выделить два их типа: замечания с развернутой композицией и замечания со свернутой композицией.
Развернутая композиция замечаний включает в себя следующие компоненты:
1) обращение;
2) основная часть, передающая суть замечания (может включать в себя цитирование слов ученика);
3) просьба принятия мер.
Свернутая композиция - это форма построения замечания, состоящая из одного или двух компонентов. Свернутая композиция, состоящая из одно¬го компонента, может включать в себя только основную часть или только просьбу принятия мер. Свернутая композиция, состоящая из двух компонентов, может включать в себя обращение и основную часть, обращение и просьбу принятия мер или основную часть и просьбу принятия мер.
Количественный анализ собранного материала показал, что наиболее частотными являются замечания, состоящие только из основной части (они составляют 91% из 100%).
Стилистический анализ замечаний позволяет выделить следующие два типа замечания по наличию стилистической окраски: замечания нейтральные и замечания, стилистические окрашенные, среди которых в свою очередь можно выделить замечания, содержащие стилистически окрашенную лексику, и замечания, не содержащие стилистически окрашенную лексику.
Распространенными являются замечания, в которых нет стилистически окрашенной лексики. Но, тем не менее, они являются экспрессивно¬окрашенными, поскольку представляют собой вопросительные и восклицательные высказывания, отражающие эмоции и чувства учителя. В повествовательных предложениях оценка учителем поведения ученика передается при помощи слов интенсификаторов (слова, которые максимально полно выражают степень интенсивности эмоционального переживания автора).
Количественный анализ собранного материала показал, что наиболее частотными являются стилистически окрашенные замечания (они составляют 67%), остальную часть (33%) занимают нейтральные замечания.
Результаты проведенного исследования могут использоваться в процессе преподавания дисциплин, связанных с обучением методике преподавания в школе русского языка и литературы, а также педагогической риторики. Перспективы дальнейшего исследования нам видятся в изучения переписки учителя и родителей, в которой широко используется жанр замечания.
В результате анализа литературы по педагогической риторике и психологии педагогического общения выявлено, что педагогический дискурс - тип институционального дискурса, целью которого является организация эффективного учебно-воспитательного процесса в школе и который обладает следующими особенностями:
1) ролевой статус участников общения (доминирующую роль выполняет учитель, рецессивную - ученик);
2) интенциональный характер (оптимальная организация учебно-воспитательного процесса как основная цель учителя);
3) диалогичность;
4) интерактивность (взаимовлияние учителя и ученика);
5) аксиологичность (постоянное взаимооценивание учителя и ученика);
6) ретиальность (групповая вовлеченность участников дискурса в процессе речевого взаимодействия).
Педагогический речевой жанр определяется как устойчивая вербальная форма реализации коммуникативного намерения учителя в процессе решения учебно-методических и воспитательных задач. Близким для него понятием является «речевое событие». Одно сложное речевое событие включает в себя несколько речевых жанров, а простое речевое событие - один речевой жанр.
Как показывает обзор литературы, посвященной проблеме классификации педагогических жанров, исследователи выделяют типы этих жанров, опираясь в основном на следующие критерии: сфера употребления, коммуникативная цель, характеристика коммуникантов, форма речи, вид речи, специфика лингвистического оформления, структурная организация текста.
Выявлено также, что существует широкое и узкое понимание замечания.
Тематический анализ собранного материала позволил выделить следующие типы замечаний в дневнике:
1) замечания об успеваемости ученика;
2) замечания о поведении ученика;
3) замечания о внешнем виде ученика;
4) замечания о внеучебной деятельности ученика.
С помощью метода количественного подсчета собранного материала выявлено, что в дневниках преобладают замечания о плохом поведении ученика (78%) и о плохой успеваемости (17%).
Композиционный анализ замечаний в школьном дневнике позволяет выделить два их типа: замечания с развернутой композицией и замечания со свернутой композицией.
Развернутая композиция замечаний включает в себя следующие компоненты:
1) обращение;
2) основная часть, передающая суть замечания (может включать в себя цитирование слов ученика);
3) просьба принятия мер.
Свернутая композиция - это форма построения замечания, состоящая из одного или двух компонентов. Свернутая композиция, состоящая из одно¬го компонента, может включать в себя только основную часть или только просьбу принятия мер. Свернутая композиция, состоящая из двух компонентов, может включать в себя обращение и основную часть, обращение и просьбу принятия мер или основную часть и просьбу принятия мер.
Количественный анализ собранного материала показал, что наиболее частотными являются замечания, состоящие только из основной части (они составляют 91% из 100%).
Стилистический анализ замечаний позволяет выделить следующие два типа замечания по наличию стилистической окраски: замечания нейтральные и замечания, стилистические окрашенные, среди которых в свою очередь можно выделить замечания, содержащие стилистически окрашенную лексику, и замечания, не содержащие стилистически окрашенную лексику.
Распространенными являются замечания, в которых нет стилистически окрашенной лексики. Но, тем не менее, они являются экспрессивно¬окрашенными, поскольку представляют собой вопросительные и восклицательные высказывания, отражающие эмоции и чувства учителя. В повествовательных предложениях оценка учителем поведения ученика передается при помощи слов интенсификаторов (слова, которые максимально полно выражают степень интенсивности эмоционального переживания автора).
Количественный анализ собранного материала показал, что наиболее частотными являются стилистически окрашенные замечания (они составляют 67%), остальную часть (33%) занимают нейтральные замечания.
Результаты проведенного исследования могут использоваться в процессе преподавания дисциплин, связанных с обучением методике преподавания в школе русского языка и литературы, а также педагогической риторики. Перспективы дальнейшего исследования нам видятся в изучения переписки учителя и родителей, в которой широко используется жанр замечания.