РЕФЛЕКСИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ГУМАНИТАРНЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

В данной выпускной квалификационной работе были проанализированы рефлексивные процессы в становлении
профессионального сознания у выпускников высших учебных заведений и проведены исследования на предмет выявления уровня развития рефлексии у выпускников технических и гуманитарных специальностей, а также взаимосвязь рефлексии с ее структурной составляющей - эмоциональным интеллектом. Поставленные задачи выполнены.
В ходе исследования, гипотеза о том, что выпускники гуманитарных и технических специальностей характеризуются различным уровнем развития рефлексивных процессов, оказалась статистически значимой. В процессе исследования пришли к таким результатам:
1. В первой группе исследуемых (выпускники гуманитарных специальностей) средний уровень рефлексии составил 137.14 баллов, во второй (выпускники технических специальностей) - 122.86 баллов;
2. У 39,3% обследуемых первой группы высокий уровень рефлексии, у второй 0%;
3. У 28,6% обследуемых второй группы низкий уровень рефлексии, у первой 0%;
4. Средний уровень рефлексии практически одинаковый у обеих групп (у первой - 60,7%, у второй - 71,4%).
Из этого следует, что у выпускников гуманитарных специальностей уровень развития рефлексивности выше, чем у выпускников технических специальностей. Это значит, что выпускники гуманитарных специальностей чаще анализируют свои мысли и действия и рационально и взвешенно подходят к решению сложных жизненных ситуаций. Но все же большинство исследуемых обладают средним уровнем рефлексии, а именно 37 человек из 56, что составляет 66% от общего числа исследуемых выпускников. Это говорит о том, что большинство выпускников как технических, так и гуманитарных специальностей к принятию жизненных решений стараются подходить с умом, но не всегда и не у всех это получается, многое зависит от конкретных жизненных обстоятельств и окружающих людей.
Из методики «Дифференциальный тип рефлексии» следует, что показатели шкал «системная рефлексия», «квазирефлексия» и «интроспекция», у обеих групп, в совокупности, имеют не значительные различия. Средние показатели выпускников по шкале «интроспекция» составляет 26%, «квазирефлексия» - 27%, а «системная рефлексия» - 47%.
Шкала системной рефлексии, характеризующаяся как способность смотреть на себя со стороны, у выпускников и гуманитарных, и технических специальностей из всех трех шкал доминирует. Вследствие этого можно сказать, что большинство выпускников на верном пути к тому, чтобы видеть жизненную ситуацию во всех ее аспектах, включая и полюс субъекта, и полюс объекта, т.е. самих себя. Зависимость изменения уровня системной рефлексии от других двух шкал статистически не выявлена.
Из результатов методики оценки эмоционального интеллекта следует, что:
1. Высокий уровень эмоционального интеллекта у выпускников гуманитарных специальностей в два раза выше, чем у выпускников технической специальности - 21,4% и 10,7% соответственно.
2. У выпускников гуманитарных специальностей низкий уровень развития эмоционального интеллекта такой же, как и высокий и составляет 21,4%. У второй группы испытуемых показатель низкого уровня интеллекта составляет всего 14,3%.
3. Показатель среднего уровня развития эмоционального интеллекта у
выпускников гуманитарных специальностей составляет 57,2%, а технических - 75%, это свидетельствует о том, что больше
половины всех выпускников достаточно успешно управляют своими эмоциями, понимают их и эмоции других людей, но важно поработать над причиной проявления и возникновения тех или иных эмоций.
Также был проведен сравнительный анализ результатов по каждой шкале. Самым интересным результатом оказалось то, что выпускники технических специальностей лучше управляют своими эмоциями, это говорит о том, что они более сдержаны, менее эмоциональны и легко успокаиваются после неожиданных огорчений. А вот управлять эмоциями других людей лучше получается у выпускников гуманитарных специальностей. Они прекрасные манипуляторы, хорошо чувствуют настроение людей, помогут советом по вопросам отношений между людьми.
Показатель «самомотивация» у представителей технических специальностей выше, чем у гуманитарных. Из 28-ми испытуемых гуманитарной направленности 13 человек по шкале «самомотивация» имеют низкий уровень, а у выпускников технических специальностей с низким уровнем самомотивации всего один, остальные имеют средний уровень (92,8%).
Показатели шкал эмоциональной осведомленности и эмпатии у исследуемых обеих групп практически одинаковые и имеют достаточно высокие показатели. Из этого можно сделать вывод, что большинство из исследуемых выпускников умеют выражать свои эмоции, не задевая чувств собеседника, живут в гармонии с самим собой, прислушиваясь к своим эмоциям.
Зависимости рефлексии от пола и возраста в исследовании по данным методикам не выявлено.
Кроме описанных выше результатов, был проведен статистический анализ взаимосвязи показателей рефлексивных шкал с компонентами эмоционального интеллекта. С помощью метода ранговой корреляции Спирмена было доказано, что рефлексивные процессы личности выпускников играют роль в развитии эмоционального интеллекта. Получается, по мере увеличения уровня рефлексии у выпускников высших учебных заведений одни компоненты эмоционального интеллекта нарастают, а другие уменьшаются. При росте уровня развития рефлексивности способность понимать и управлять эмоциями других людей увеличивается. Снижение уровня рефлексии не предвещает увеличение излишней эмоциональности.
Таким образом, чтобы из университетов выходили
высококвалифицированные, высоко-рефлексивные и эмоциональноустойчивые специалисты преподавателям высших учебных заведений необходимо качественно направлять студентов к развитию профессиональноличностной рефлексии. Развивая рефлексию, человек учится реально оценивать результаты своего труда, приближаясь к оптимальной реализации себя в жизни.


Купить