Тема: РАЗВИТИЕ НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ С ПОМОЩЬЮ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ

В эпоху глобализации обучение ИЯ стало неотъемлемой частью современной системы образования. Владение иностранным языком открывает перед современными учащимися новые горизонты личностного развития и возможности профессионального роста. Успешное овладение иностранным языком связано с формированием вторичной языковой личности, которая по словам Гусейновой А.С., является личностью, которая «формируется при изучении иностранного языка, культуры и характера его носителей, отражающейся в стиле употребления языка», поэтому формирование вторичной языковой личности связано с социальным взаимодействием с представителями других культур. Межкультурное взаимодействие невозможно без навыка говорения, а потому знание иностранного языка подразумевает владение коммуникативной компетенцией, в которую входят следующие виды речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование и говорение. Конечной целью обучения ИЯ является развитие устных и письменных форм коммуникации, то есть перечисленных ранее видов речевой деятельности. Центральная часть обучения, речевое общение, является целью взаимодействия обучаемых в совместной учебной деятельности, тем самым формируя их социально - коммуникативную общность. Владение навыком говорения подразумевает не только умение выражать мысли на иностранном языке, но и представлять их в виде логичного и связанного высказывания, уметь аргументированно и чётко подтверждать или опровергать собственные высказывания или высказывания собеседника, использовать разнообразные речевые средства при построении высказывания и грамматически верно представлять его.
Успех обучения во многом зависит от работы учителя иностранного языка, от его умения пользоваться различными современными методами в контексте решения конкретных образовательных задач.
В процессе овладения иноязычным речевым общением учащиеся сталкиваются с трудностями при попытке передать свои мысли на иностранном языке. Данные трудности могут быть вызваны психологическим барьером, препятствующим начать коммуникацию на иностранном языке или ограниченным активным словарным запасом, затрудняющим процесс коммуникации ввиду отсутствия в активном словарном запасе тех или иных лексических единиц, помогающих выразить ту или иную идею.
В данной работе мы акцентируем внимание на второй проблеме, возникающей в процессе формирования навыка иноязычного говорения, а именно на ограниченности состава активного словарного запаса учащихся. Овладение лексикой в данном случае выступает как средство развития и совершенствования навыка говорения на иностранном языке, это процесс, в котором лексика принимает роль вспомогательного материала, основы для будущих высказываний на иностранном языке, поэтому в своём исследовании мы обращаем внимание не на сам процесс говорения как таковой, а на лексику и пути её расширения за счёт новых лексических единиц. Обогащение словарного запаса в первую очередь обуславливается не временными затратами на данный процесс и не количеством выученных слов, но развитием такого психического процесса как память, так как умение переносить выученную лексику из пассивного словарного запаса в активный, то есть использование и воспроизведение выученных лексических единиц в продуктивной речи, помогает осуществлять успешную иноязычную коммуникацию. Основываясь на роли памяти в процессе формирования навыка говорения, в своей работе мы решили обратиться к одному из эффективных и нетрадиционных методов запоминания, мнемотехнике.
Принцип работы мнемотехники построен на принципах функционирования человеческой памяти. Элементы информации в памяти человека связаны между собой ассоциативными связями, которые активируются мозгом в процессе познания новой информации или использования уже знакомой, что позволяет связывать различные аспекты поступаемой информации с ранее полученным опытом. Приёмы мнемотехники базируются на создании ассоциативных связей между изучаемыми и уже изученными понятиями, что позволяет связывать уже изученное с новым материалом. Мнемотехника имеет значительный дидактический потенциал при изучении иностранного языка, так с помощью приёмов мнемотехники можно эффективно запоминать новые слова, используя различные стратегии для запоминания новой информации, которая может быть представлена лексическими единицами, фразами, идиоматическими выражениями и грамматическими правилами.
Актуальность данной темы заключается в том, что конечной целью овладения иностранным языком является формирование коммуникативной компетенции, одним из аспектов которой выступает такой вид речевой деятельности как говорение, развитию которого препятствуют различные лингвистические и экстралингвистические трудности. С развитием прогресса появилась потребность в использовании современных методов обучения, так как использование традиционных методов предполагает во многом пассивную роль учащегося в процессе обучения ИЯ. Приёмы мнемотехники зарекомендовали себя как эффективный метод запоминания иностранных слов с помощью различных инструментов, помогающих формировать ассоциативные связи и развивать креативное мышление, с целью дальнейшего использования запечатленных в памяти лексических единиц в продуктивной речи.
Целью данного исследования выступило обоснование возможности применения мнемонических приёмов для развития навыков говорения на уроках иностранного языка в средних классах. Для достижения данной цели нами были поставлены следующий задачи:
1) определить содержание понятия коммуникативная компетенция и ее роль в контексте обучения ИЯ;
2) определить роль говорения в составе иноязычной коммуникативной компетенции;
3) выявить различия между пассивным и активным словарным запасом и обозначить их роль в процессе овладения ИЯ;
4) раскрыть понятие память и ее связь с вниманием и восприятием;
5) раскрыть содержание понятий мнемотехника и мнемотехнические приемы в контексте обучения ИЯ;
6) разработать и реализовать экспериментальную программу по введению мнемотехнических приёмов в контекст урока ИЯ с целью развития навыка говорения на базе 6 класса общеобразовательной школы;
7) проанализировать результаты и оценить эффективность экспериментальной программы.
Объектом исследования является развитие навыков говорения на иностранном языке у учащихся средней ступени обучения.
Предметом исследования является использование мнемонических приёмов направленных для развития навыков говорения.
Гипотеза исследования: успешное освоение навыка иноязычного говорения учащимися станет возможным в результате введение в учебный процесс такой образовательной технологии как мнемотехника, дающей возможность более эффективного запоминания лексических единиц и грамматических структур с целью их использования в продуктивной речи.
Теоретическая часть исследования предусматривала обращение к следующим методам исследования: методу анализа, классификации и обобщения. В процессе работы над практической частью нами были использованы метод опроса, педагогический эксперимент и сравнительно - сопоставительный анализ.
Материал исследования - исследования отечественных и зарубежных исследователей, посвящённые анализу такого понятия как коммуникативная компетенция, говорению, как виду речевой деятельности и экстралингвистическим и лингвистическим трудностям, препятствующим развитию данного навыка, дифференциации активного и пассивного словарных запасов, и их роли в процессе изучения ИЯ, памяти как психического процесса и мнемотехнике, и её различным приёмам.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и анализе такой педагогической технологии как мнемотехника, позволяющей быстро и эффективно запоминать лексические единицы и использовать их в продуктивной речи и в интеграции мнемотехники и иноязычного говорения, так как данная технология уже давно используется в обучении и запоминании информации, однако применение данной технологии конкретно для развития навыка иноязычного говорения является новым направлением.
Практическая значимость исследования обусловлена
возможностью использования разработанных в результате проведения педагогического эксперимента рекомендаций по использованию мнемотехники в процессе обучения ИЯ.
Работа включает введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы.

Купить

Данная исследовательская работа была посвящена вопросу развития навыка иноязычного говорения с помощью приёмов мнемотехники. Результаты исследования продемонстрировали нам, что мнемотехника является эффективным инструментом в развитии иноязычного говорения у учащихся. Применение мнемотехники способствует более глубокому запоминанию и повышает мотивацию и уверенность учащихся в использовании иностранного языка. Структурирование информации, создание ассоциативных образов и использование ключевых слов помогают учащимся более свободно и грамотно выражать свои мысли и идеи на иностранном языке. Однако, для эффективного применения мнемотехники необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся и адаптировать методы под их потребности. Важно создать поддерживающую обучающую среду и разнообразные коммуникативные ситуации, где учащиеся могут активно использовать приобретенные навыки говорения.
Исследования отечественных и зарубежный методистов, которые были использованы нами в качестве теоретического материала, внесли серьезный вклад в определение такого понятия как «коммуникативная компетенция» и выявление её роли в обучении ИЯ. В результате изучения различных источников мы пришли к выводу, что коммуникативная компетенция - это не просто владение языком как средством общения, но и правильное его использование в зависимости от той или иной речевой ситуации. Являясь комплексным объектом языкознания, коммуникативная компетенция, согласно исследованиям ученых, состоит из лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, социальной, социокультурной, предметной и профессиональной компетенций.
Проанализировав такое понятие как «лингвистическая компетенция», мы обратились к работам исследователей, занимавшихся изучением такого языкового навыка как говорение, как одного из аспектов КК. Мы выяснили, что говорение позволяет осуществлять одну из важнейших функций коммуникативной компетенции - обмен информацией. В данной работе мы рассмотрели и проанализировали предложенные методистами особенности говорения, к которым относятся - спонтанность, ситуативность, эмоционально окрашенность и инициативность. В процессе исследования нас интересовало не только говорение как вид речевой деятельности, но и трудности, препятствующие развитию данного навыка. К данным трудностям ученые относят: торможение, отсутствие темы, пассивность и использование родного языка.
Наряду с КК и говорением нами были рассмотрены такие понятия как активный и пассивный словарные запасы. Согласно материалам данного исследования, активный словарь содержит слова, которые часто употребляются в продуктивной речи и письме, в то время как пассивный словарь, составляют лексические единицы, которые можно понять только при чтении и аудировании. Мы выяснили, что в процессе обучения ИЯ внимание должно уделяться не только активному, но и пассивному словарному запасу, так как он незаменим при понимании контекста языковой ситуации.
Для того, чтобы детальнее рассмотреть такое понятие как мнемотехника, мы обратились к работам зарубежных и отечественных авторов, занимавшихся анализом такого психического процесса как память. В результате изучения теоретического материала мы пришли к выводу, что память - это сложный психический процесс, функциями которого являются запоминание, сохранение и воспроизведение полученной ранее информации, поэтому анализируя приёмы мнемотехники мы заключили и нашли подтверждение данной гипотезы в работах отечественных и зарубежных методистов о том, что приёмы мнемотехники функционируют по принципу работы памяти. Согласно исследованиям, выделяют следующие виды мнемотехники: 1. метод ассоциаций; 2. метод рифм и мнемостихов; 3. метод цепочки или метод последовательности; 4. метод
Цицерона; 5. метод группировки; 6. метод карточек; 7. майндмэппинг, или метод ментальных карт. Для реализации педагогического эксперимента с целью проверить эффективность мнемотехники в процессе развития иноязычного говорения, мы разработали комплекс упражнений, включающий в себя метод карточек, метод мнемостихов и метод ментальных карт. Целевой группой нашего исследования выступили ученики 6 класса. По завершении педагогического эксперимента нами были обнаружены положительные изменения экспериментальной группы в процессе построения устного монологического высказывания на немецком языке. Лучших результатов экспериментальная группа добилась по критериям «ясность и структурированность высказывания», среднее значение которого при входном оценивании 13 человек составляло 25% и в итоге заключительного оценивания - 44%, и «использование изученной лексики», среднее значение которого в результате входного оценивания равнялось 17% и в конце заключительного оценивания поднялось до 46%. В результате проведения педагогического эксперимента мы выявили, что приёмы мнемотехники помогают эффективно развивать навык говорения. Сравнивая результаты входного и заключительного тестирования экспериментальной группы, мы сделали вывод, что данная технология положительно влияет на процесс развития такого навыка как говорение, который играет важную роль в процессе изучения ИЯ.
Купить