Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность. В настоящее время одно из значимых мест в современном образовательном процессе занимает проблема экологического образования. Экологические представления являются основой для формирования соотношения умений ребенка и его поведения в природе. Содержание экологических представлений разнообразно. Одной из содержательных составляющих экологических представлений у старших дошкольников является содержание представлений о растениях. Растения рассматриваются как живые организмы, обладающие комплексом признаков, позволяющих отличать их от представителей других царств; они растут, размножаются, питаются, их развитие зависит от среды обитания, в которой они находятся. При формировании представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста необходимо форми¬ровать у детей представления о том, что растения могут жить в различных климатических зонах, в разной среде обитания, к которой они могут приспосабливаться.
Проблему формирования представлений у дошкольников раскрывали в своих исследованиях Л.А. Венгер (9), Л.С. Выготский (11), А.В. Запорожец (23), А.Н. Леонтьев (23), Ж. Пиаже (38), Н.Н. Поддьяков (39), Б.М. Теплов (53), А.П. Усова (54), Д.Б. Эльконин (60) и др.
Сущность категории «представление» обозначена в работах Б.М. Величковского (8), В.В. Давыдова (13), С.Л. Рубенштейна (46), А.Г. Спиркина (52) и др.
Особенности формирования и содержание экологических представлений у детей отражены в работах многих отечественных педагогов, среди которых В.П. Арсентьева (3), Н.Н. Кондратьева (22), С.Н. Николаева (30), Л.И. Пономарева (43), Н.А. Рыжова (48), П.Г. Саморукова (49), И.А. Хайдурова (57), Т.В. Христовская (58) и др.
По мнению некоторых исследователей, многие виды представлений начинают формироваться именно в дошкольном возрасте, к таким относятся и экологические представления. Именно в этот период необходимо создавать условия для формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.
Недостаточная разработанность исследуемой проблемы и безусловная актуальность ее решения для теории и практики современного дошкольного образования явились основанием для выбора темы нашего исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:
- использовать нетрадиционные методы экологического образования;
- проводить опыты и эксперименты;
- обогащать эколого - развивающую среду новыми элементами;
- использовать возможности информационно-коммуникационных технологий.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность, содержание экологических представлений у старших дошкольников.
2. Рассмотреть формы и методы формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень сформированности экологических представлений у старших дошкольников.
4. Разработать методические рекомендации по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста....
Купить

На основании проанализированных трудов отечественных и зарубежных ученых, было проведено исследование, направленное на изучение проблемы формирования представлений о растениях у старших дошкольников. В ходе проведенного исследования были получены следующие научные выводы и практические результаты.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы рассмотрели различные подходы к пониманию сущности и содержания экологических представлений. Основываясь на мнении С.Н. Николаевой, мы пришли к выводу, что экологические представления рассматриваются как чувственно-наглядные об-разы, отражающие объекты и явления природы, взаимосвязи и взаимозависимости растений, животных, человека с окружающей средой.
С целью определения содержания представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста, мы проанализировали современные про-граммы дошкольного образования, разработанные в соответствии с ФГОС ДО. В результате анализа были выявлены следующие представления о растениях у детей старшего дошкольного возраста: представления о многообразии растений, представления о видах растений (деревья, кустарники, травянистые растения, комнатные растения), представления о потребностях растений во влаге, тепле, свете; представления об условиях произрастания растений в различных экосистемах, представления о жизни растений в различных природных зонах (тайге, степи, пустыни, джунглях, представления о стадиях роста и развития растений, представления о связи растений и животных внутри одной экосистемы, представления о назначении всех частей растений (корень, ствол, листья, стебель, семена) и др.
В теоретической части нашего исследования были рассмотрены различные подходы к классификации форм и методов экологического образования детей дошкольного возраста. Мы представили характеристику основных традиционных форм (образовательные ситуации, экскурсии, прогулки, экологические праздники и развлечения), а также нетрадиционных форм (природоохранные акции, экологические проекты, экологические походы, экологические квесты, виртуальные экскурсии), используемых при формировании эко-логических представлений у детей старшего дошкольного возраста. В работе дана характеристика традиционных методов (наблюдение, моделирование, опыты и эксперименты, игры с готовым содержанием и правилами: дидактические и подвижные). Особую значимость для нашего исследования представляет нетрадиционная для экологического образования дошкольников классификация методов, предложенная В.А. Ясвиным (метод экологической лабилизации, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов, метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии, метод экологической экспектации, метод ритуализации экологической деятельности, метод экологической заботы).
Экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ д/с комбинированного вида № 15 г. Белгорода. В процессе экспериментальной работы, нами были разработаны критерии сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: объем, обобщенность представлений о многообразии растений; представления об условиях произрастания растений и их потребностях; действенность - умение оперировать представлениями в уходе за растениями. В соответствие с представленными критериями были подобраны диагностические методики: для первого критерия мы использовали методику Саморуковой П.Г., Маневцовой Л.М., Кондратьевой Н.Н., Марковой Т.А.; для выявления уровня сформированности по второму критерию обратились к методике Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой; с помощью диагностической методики С.Н. Николаевой «Добровольные помощники» определили уровень сформированности экологических представлений по третьему критерию....
Купить