ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На основании проанализированных трудов отечественных и зарубежных ученых, было проведено исследование, направленное на изучение проблемы формирования представлений о растениях у старших дошкольников. В ходе проведенного исследования были получены следующие научные выводы и практические результаты.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы рассмотрели различные подходы к пониманию сущности и содержания экологических представлений. Основываясь на мнении С.Н. Николаевой, мы пришли к выводу, что экологические представления рассматриваются как чувственно-наглядные об-разы, отражающие объекты и явления природы, взаимосвязи и взаимозависимости растений, животных, человека с окружающей средой.
С целью определения содержания представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста, мы проанализировали современные про-граммы дошкольного образования, разработанные в соответствии с ФГОС ДО. В результате анализа были выявлены следующие представления о растениях у детей старшего дошкольного возраста: представления о многообразии растений, представления о видах растений (деревья, кустарники, травянистые растения, комнатные растения), представления о потребностях растений во влаге, тепле, свете; представления об условиях произрастания растений в различных экосистемах, представления о жизни растений в различных природных зонах (тайге, степи, пустыни, джунглях, представления о стадиях роста и развития растений, представления о связи растений и животных внутри одной экосистемы, представления о назначении всех частей растений (корень, ствол, листья, стебель, семена) и др.
В теоретической части нашего исследования были рассмотрены различные подходы к классификации форм и методов экологического образования детей дошкольного возраста. Мы представили характеристику основных традиционных форм (образовательные ситуации, экскурсии, прогулки, экологические праздники и развлечения), а также нетрадиционных форм (природоохранные акции, экологические проекты, экологические походы, экологические квесты, виртуальные экскурсии), используемых при формировании эко-логических представлений у детей старшего дошкольного возраста. В работе дана характеристика традиционных методов (наблюдение, моделирование, опыты и эксперименты, игры с готовым содержанием и правилами: дидактические и подвижные). Особую значимость для нашего исследования представляет нетрадиционная для экологического образования дошкольников классификация методов, предложенная В.А. Ясвиным (метод экологической лабилизации, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов, метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии, метод экологической экспектации, метод ритуализации экологической деятельности, метод экологической заботы).
Экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ д/с комбинированного вида № 15 г. Белгорода. В процессе экспериментальной работы, нами были разработаны критерии сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: объем, обобщенность представлений о многообразии растений; представления об условиях произрастания растений и их потребностях; действенность - умение оперировать представлениями в уходе за растениями. В соответствие с представленными критериями были подобраны диагностические методики: для первого критерия мы использовали методику Саморуковой П.Г., Маневцовой Л.М., Кондратьевой Н.Н., Марковой Т.А.; для выявления уровня сформированности по второму критерию обратились к методике Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой; с помощью диагностической методики С.Н. Николаевой «Добровольные помощники» определили уровень сформированности экологических представлений по третьему критерию....

Купить