ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ COVID-19
|
АННОТАЦИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Функциональное назначение русского жестового языка и калькирующей жестовой речи в
коммуникативной деятельности глухих 6
1.1 Понятие и особенности калькирующей жестовой речи и русского жестового языка 6
1.2 Анализ взглядов на дактильную и жестовую речь в зарубежной и отечественной
сурдопедагогике 13
2 Понятие и особенности организации учебного процесса для студентов с нарушением слуха 24
2.1 Понятие и специфика образовательного процесса для глухих и слабослышащих
студентов 24
2.2 Особенности социально-психолого-педагогического сопровождения глухих и
слабослышащих студентов 31
2.3 Модель социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением
слуха в Томском техникуме социальных технологий 36
3 Специфика дистанционного обучения студентов с нарушением слуха 44
3.1 Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса 44
3.2 Организация дистанционного обучения глухих и слабослышащих студентов «Томского
техникума социальных технологий» 52
3.3 Практические рекомендации для работы со студентами с нарушением слуха 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ А 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 69
ПРИЛОЖЕНИЕ В 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Функциональное назначение русского жестового языка и калькирующей жестовой речи в
коммуникативной деятельности глухих 6
1.1 Понятие и особенности калькирующей жестовой речи и русского жестового языка 6
1.2 Анализ взглядов на дактильную и жестовую речь в зарубежной и отечественной
сурдопедагогике 13
2 Понятие и особенности организации учебного процесса для студентов с нарушением слуха 24
2.1 Понятие и специфика образовательного процесса для глухих и слабослышащих
студентов 24
2.2 Особенности социально-психолого-педагогического сопровождения глухих и
слабослышащих студентов 31
2.3 Модель социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением
слуха в Томском техникуме социальных технологий 36
3 Специфика дистанционного обучения студентов с нарушением слуха 44
3.1 Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса 44
3.2 Организация дистанционного обучения глухих и слабослышащих студентов «Томского
техникума социальных технологий» 52
3.3 Практические рекомендации для работы со студентами с нарушением слуха 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ А 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 69
ПРИЛОЖЕНИЕ В 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Получение лицами с ограниченными возможностями образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В статье 43 Конституции РФ закреплено, что каждый имеет право на образование. Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
Среди широкого круга субъектов права на образование есть лица с особым правовым статусом, это лица с ограниченными возможностями. Особенности в правовом регулировании их положения в сфере образования вызваны необходимостью закрепить гарантии реализации права на образование. Задача закона была не столько в том, чтобы устранить положение, при котором они могут фактически быть исключены из системы образования и общественной жизни, а в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для обучения этой группы лиц. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в Федеральном законе № 273- ФЗ рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.
Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются Минобрнауки России совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.
Объект работы: Процесс обучения студентов с нарушением слуха
Предмет работы: Особенности организации образовательного процесса для глухих и слабослышащих студентов в период пандемии
Проблема работы: В чём заключаются особенности образовательного процесса для студентов с нарушением слуха в период пандемии?
Цель работы: Выявление и анализ особенностей образовательного процесса для глухих и слабослышащих студентов в период пандемии
Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить структуру калькирующей жестовой речи и русского жестового языка;
2. Анализ взглядов на дактильную и жестовую речь в концепции зарубежной и отечественной сурдопедагогики;
3. Выявить особенности организации образовательного процесса глухих обучающихся на примере практического исследования;
4. Оценить роль жестового языка в обучении студентов с нарушением слуха.
Изучением дактильной и жестовой речи занимались А.Н. Радищев, В.И. Флери, Г.А. Гурцев, Н.М. Лаговский, Л.С. Выготский, Б.Д. Корсунская, С.А. Зыков, Г.Л. Зайцева, И.Ф. Гейльман, Ш.М. Делепе, С. Гейнике и другие авторы, которые изучали вопросы дактильной и жестовой речи.
В ходе исследования был проведён теоретический анализ соответствующей литературы, а также использовалось полуформализованное интервью. Данный метод будет использоваться для того, чтобы получить обширную информацию по данной теме исследования.
В ходе работы были использованы следующие группы методов исследования:
- теоретические: анализ литературы по теме исследования;
- эмпирические: полуформализованное интервью;
- интерпретационные: качественный анализ результатов исследования.
Основным методом сбора эмпирических данных является полуформализованное интервью с глухими и слабослышащими студентами и с мастером производственного обучения «Томского техникума социальных технологий», проведённое автором настоящего исследования с апреля 2022 года по май 2022 года. В работе используются материалы 11 интервью.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации, содержащиеся в работе, могут быть использованы для организации учебного процесса для глухих и слабослышащих студентов во время дистанционного обучения.
Бакалаврская работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Первая глава посвящена функциональному назначению русского жестового языка и калькирующей жестовой речи. Она состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассматриваются понятие и особенности калькирующей жестовой речи и русского жестового языка. Во втором параграфе рассматриваются вопросы дактильной и жестовой речи в зарубежной и отечественной сурдопедагогике.
Вторая глава, состоящая из трёх параграфов, посвящена специфике образовательного процесса для студентов с нарушениями слуха. Первый параграф посвящён понятию и особенностям образовательного процесса для глухих и слабослышащих студентов. Во втором параграфе рассматриваются особенности социально-психолого-педагогического сопровождения студентов с нарушениями слуха. В третьем параграфе рассматривается модель социально-психолого-педагогического сопровождения «Томского техникума социальных технологий».
Третья глава посвящена специфике дистанционного обучения глухих и слабослышащих студентов. В первом параграфе рассматривается понятие дистанционного обучения. Во втором параграфе рассматривается организация дистанционного обучения студентов с нарушениями слуха в «Томском техникуме социальных технологий
Среди широкого круга субъектов права на образование есть лица с особым правовым статусом, это лица с ограниченными возможностями. Особенности в правовом регулировании их положения в сфере образования вызваны необходимостью закрепить гарантии реализации права на образование. Задача закона была не столько в том, чтобы устранить положение, при котором они могут фактически быть исключены из системы образования и общественной жизни, а в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для обучения этой группы лиц. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в Федеральном законе № 273- ФЗ рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.
Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются Минобрнауки России совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.
Объект работы: Процесс обучения студентов с нарушением слуха
Предмет работы: Особенности организации образовательного процесса для глухих и слабослышащих студентов в период пандемии
Проблема работы: В чём заключаются особенности образовательного процесса для студентов с нарушением слуха в период пандемии?
Цель работы: Выявление и анализ особенностей образовательного процесса для глухих и слабослышащих студентов в период пандемии
Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить структуру калькирующей жестовой речи и русского жестового языка;
2. Анализ взглядов на дактильную и жестовую речь в концепции зарубежной и отечественной сурдопедагогики;
3. Выявить особенности организации образовательного процесса глухих обучающихся на примере практического исследования;
4. Оценить роль жестового языка в обучении студентов с нарушением слуха.
Изучением дактильной и жестовой речи занимались А.Н. Радищев, В.И. Флери, Г.А. Гурцев, Н.М. Лаговский, Л.С. Выготский, Б.Д. Корсунская, С.А. Зыков, Г.Л. Зайцева, И.Ф. Гейльман, Ш.М. Делепе, С. Гейнике и другие авторы, которые изучали вопросы дактильной и жестовой речи.
В ходе исследования был проведён теоретический анализ соответствующей литературы, а также использовалось полуформализованное интервью. Данный метод будет использоваться для того, чтобы получить обширную информацию по данной теме исследования.
В ходе работы были использованы следующие группы методов исследования:
- теоретические: анализ литературы по теме исследования;
- эмпирические: полуформализованное интервью;
- интерпретационные: качественный анализ результатов исследования.
Основным методом сбора эмпирических данных является полуформализованное интервью с глухими и слабослышащими студентами и с мастером производственного обучения «Томского техникума социальных технологий», проведённое автором настоящего исследования с апреля 2022 года по май 2022 года. В работе используются материалы 11 интервью.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации, содержащиеся в работе, могут быть использованы для организации учебного процесса для глухих и слабослышащих студентов во время дистанционного обучения.
Бакалаврская работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Первая глава посвящена функциональному назначению русского жестового языка и калькирующей жестовой речи. Она состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассматриваются понятие и особенности калькирующей жестовой речи и русского жестового языка. Во втором параграфе рассматриваются вопросы дактильной и жестовой речи в зарубежной и отечественной сурдопедагогике.
Вторая глава, состоящая из трёх параграфов, посвящена специфике образовательного процесса для студентов с нарушениями слуха. Первый параграф посвящён понятию и особенностям образовательного процесса для глухих и слабослышащих студентов. Во втором параграфе рассматриваются особенности социально-психолого-педагогического сопровождения студентов с нарушениями слуха. В третьем параграфе рассматривается модель социально-психолого-педагогического сопровождения «Томского техникума социальных технологий».
Третья глава посвящена специфике дистанционного обучения глухих и слабослышащих студентов. В первом параграфе рассматривается понятие дистанционного обучения. Во втором параграфе рассматривается организация дистанционного обучения студентов с нарушениями слуха в «Томском техникуме социальных технологий
Проблема организации учебного процесса для студентов с нарушением слуха достаточно актуальна в современной России. Образование — неотъемлемое право человека. Особое место в системе образования занимают лица с нарушением слуха. Как одно из альтернативных направлений развития системы специального обучения, можно назвать введение человека с нарушением слуха в массовые группы и классы общеобразовательных учреждений. Но необходимо отметить, что с процессом включения лиц с нарушениями слуха в массовые образовательные учреждения связано много сложностей, которые для нашей страны на данный момент являются непреодолимыми. Одной из наиболее значимых и ещё пока не решённых проблем является проблема создания учебно-методических комплексов для успешного инклюзивного образования данной категории людей в условиях общеобразовательных учреждений.
Перед началом исследования было выдвинуто четыре гипотезы. Согласно первой гипотезе, чаще всего дистанционное занятие проходило в формате видеоурока. Данная гипотеза не подтвердилась, так как занятия в Zoom проходили очень редко, а видеоматериалы с субтитрами почти не высылали студентам с нарушением слуха. Студенты получали только теоретический материал: электронные учебники, методички и так далее. Обучение глухих и слабослышащих студентов происходило в самостоятельном режиме. Они должны были читать учебники и делать по ним конспект.
Согласно второй гипотезе, большинство преподавателей используют жестовую речь во время онлайн-занятия. Опираясь на данные, полученные в ходе социологического исследования, эта гипотеза не подтвердилась. Многие преподаватели не владеют жестовым языком в полной мере, они знают лишь пару базовых жестов. Это связано с тем, что курсы жестового языка стали платными, а те, кто проходил эти курсы бесплатно, уже позабыли жестовый язык из-за отсутствия постоянной практики. Педагоги не проводят занятия с использованием жестового языка или с участием переводчика, что является препятствием для понимания материала.
Согласно третьей гипотезе, главной проблемой для глухих и слабослышащих студентов являются технические проблемы во время посещения дистанционных занятий. Данная гипотеза также не подтвердилась. Главной проблемой для студентов с нарушениями слуха является большое количество теоретического материала, с которым им трудно работать. У студентов с нарушением слуха на занятиях зрительный канал работает с перегрузкой, причём тем большей, чем сильнее поражены органы слуха. Это приводит к снижению скорости восприятия информации и повышенной утомляемости во время занятия. У студентов с нарушением слуха появляется сложность в восприятии учебного материала в связи с узким словарным запасом.
Согласно четвёртой гипотезе, одним из важных недостатков является повышенная учебная нагрузка во время дистанционного обучения. Данная гипотеза подтвердилась, поскольку студенты с нарушением слуха получали очень много теоретического материала и заданий. Почти каждый студент указал, что учиться стало сложнее. Также из-за того, что не все студенты с нарушением слуха умеют хорошо читать и понимать суть прочитанного, они испытывали трудности при конспектировании полученных ими материалов.
Как уже говорилось раннее, самой большой проблемой при обучении студентов с нарушением слуха является отсутствие единой методики. Максимальный учёт особенностей студентов с нарушением слуха и достаточный уровень наглядности обеспечивается при использовании разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего пакет специальных учебно-методических презентаций, учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушением слуха. Глухим студентам важны практические задания, наглядные материалы. Изучаемые темы должны быть снабжены большим количеством наглядного материала. Важную роль в обучении глухих и слабослышащих студентов играют видеоматериалы. Видеоинформация должна сопровождаться субтитрами или переводом на жестовый язык.
Завершая анализ исследования, можно сделать вывод, что система образования к дистанционному обучению студентов с нарушениями слуха не готова. Во время дистанционного обучения не были реализованы особые образовательные потребности глухих и слабослышащих студентов. Проблемы, с которыми сталкиваются студенты с нарушениями слуха непосредственно в процессе дистанционного обучения в техникуме: нехватка переводчиков жестового языка, необходимость специальных условий и отсутствие соответствующих ресурсов у учебного заведения. Развитие инклюзивного образования позволит решить часть из указанных проблем, однако необходимо разработать комплексные программы, учитывающие потребности самих учащихся.
Перед началом исследования было выдвинуто четыре гипотезы. Согласно первой гипотезе, чаще всего дистанционное занятие проходило в формате видеоурока. Данная гипотеза не подтвердилась, так как занятия в Zoom проходили очень редко, а видеоматериалы с субтитрами почти не высылали студентам с нарушением слуха. Студенты получали только теоретический материал: электронные учебники, методички и так далее. Обучение глухих и слабослышащих студентов происходило в самостоятельном режиме. Они должны были читать учебники и делать по ним конспект.
Согласно второй гипотезе, большинство преподавателей используют жестовую речь во время онлайн-занятия. Опираясь на данные, полученные в ходе социологического исследования, эта гипотеза не подтвердилась. Многие преподаватели не владеют жестовым языком в полной мере, они знают лишь пару базовых жестов. Это связано с тем, что курсы жестового языка стали платными, а те, кто проходил эти курсы бесплатно, уже позабыли жестовый язык из-за отсутствия постоянной практики. Педагоги не проводят занятия с использованием жестового языка или с участием переводчика, что является препятствием для понимания материала.
Согласно третьей гипотезе, главной проблемой для глухих и слабослышащих студентов являются технические проблемы во время посещения дистанционных занятий. Данная гипотеза также не подтвердилась. Главной проблемой для студентов с нарушениями слуха является большое количество теоретического материала, с которым им трудно работать. У студентов с нарушением слуха на занятиях зрительный канал работает с перегрузкой, причём тем большей, чем сильнее поражены органы слуха. Это приводит к снижению скорости восприятия информации и повышенной утомляемости во время занятия. У студентов с нарушением слуха появляется сложность в восприятии учебного материала в связи с узким словарным запасом.
Согласно четвёртой гипотезе, одним из важных недостатков является повышенная учебная нагрузка во время дистанционного обучения. Данная гипотеза подтвердилась, поскольку студенты с нарушением слуха получали очень много теоретического материала и заданий. Почти каждый студент указал, что учиться стало сложнее. Также из-за того, что не все студенты с нарушением слуха умеют хорошо читать и понимать суть прочитанного, они испытывали трудности при конспектировании полученных ими материалов.
Как уже говорилось раннее, самой большой проблемой при обучении студентов с нарушением слуха является отсутствие единой методики. Максимальный учёт особенностей студентов с нарушением слуха и достаточный уровень наглядности обеспечивается при использовании разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего пакет специальных учебно-методических презентаций, учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушением слуха. Глухим студентам важны практические задания, наглядные материалы. Изучаемые темы должны быть снабжены большим количеством наглядного материала. Важную роль в обучении глухих и слабослышащих студентов играют видеоматериалы. Видеоинформация должна сопровождаться субтитрами или переводом на жестовый язык.
Завершая анализ исследования, можно сделать вывод, что система образования к дистанционному обучению студентов с нарушениями слуха не готова. Во время дистанционного обучения не были реализованы особые образовательные потребности глухих и слабослышащих студентов. Проблемы, с которыми сталкиваются студенты с нарушениями слуха непосредственно в процессе дистанционного обучения в техникуме: нехватка переводчиков жестового языка, необходимость специальных условий и отсутствие соответствующих ресурсов у учебного заведения. Развитие инклюзивного образования позволит решить часть из указанных проблем, однако необходимо разработать комплексные программы, учитывающие потребности самих учащихся.
Подобные работы
- Мониторинг сформированности навыка чтения слов у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2020 - Гражданское образование в механизме развития культуры публичной политики в современной России
Магистерская диссертация, политология. Язык работы: Русский. Цена: 4825 р. Год сдачи: 2022