Введение 3
1 Феномен педагогической агрессии в научных исследованиях 9
1.1 Теоретические подходы к изучению агрессии и агрессивности 9
1.2 Понятие педагогической агрессии 16
2 Эмпирическое исследование агрессии педагогов в профессиональной
сфере 35
2.1 Методики и респонденты 35
2.2 Результаты исследования 38
3 Способы профилактики агрессии и агрессивности
педагогов в профессиональном дискурсе 43
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложение
В современном обществе одной из серьезных проблем является повышенная агрессия людей. Она может быть продиктована различными факторами: конкуренцией, быстрыми темпами информатизации общества, обострением общественных социально-психологических или политических противоречий и др. Проявление агрессии влияет на самочувствие как того, кто ее выражает, так и окружающих. Очевидно, если не контролировать агрессию, это может стать причиной существенных проблем, связанных с эмоциональным и физическим здоровьем, а также межличностным общением.
Агрессия в отношениях участников учебно-воспитательного процесса (внутри педагогического коллектива, между учащимися, учащимися и преподавателями) является одной из основных проблем современной школы. В средствах массовой информации практически еженедельно появляются сообщения о тех или иных агрессивных действиях в школьной среде (от оскорблений и угроз вплоть до насильственных действий с применением огнестрельного, травматического или холодного оружия). Важно отметить, что их участниками (как в качестве жертвы, так и в качестве агрессора) часто становятся те группы школьников, которые обычно не относят к группе риска: дети из благополучных семей, девушки, дети младшего школьного возраста.
Детская агрессия зачастую является отражением поведения взрослых или ответом на него: частое проявление агрессии среди родственников и педагогов отождествляется в понимании детей с нормой, побуждая их к подобным деструктивным действиям. Особенно негативное влияние на процессы обучения и адаптации учеников, их социализацию оказывает агрессия со стороны учителя. Она может быть выражена в самых разнообразных формах - подозрительности, чувстве вины, обиде, ненависти, зависти, негативизме, раздражении, вербальных и физических действиях. Последствия агрессивного поведения педагога на рабочем месте могут быть крайне тяжелыми - неблагоприятная психологическая атмосфера, невозможность установления контакта с учащимися и коллегами, высокая конфликтность.
Контроль за деятельностью педагогических работников осуществляет администрация образовательных учреждений при проведении аттестации и кадровых перемещений, оценке эффективности результатов их деятельности, направлении на курсы повышения квалификации. Директор и его заместители наблюдают за тем, чтобы поведение учителя соответствовало должностным обязанностям, этическим нормам и профессиональной культуре.
Однако деятельность управленческих структур образовательных учреждений по выявлению, профилактике и коррекции агрессивного поведения педагогов в настоящее время не обеспечена достаточным количеством теоретических и методических работ, посвященных этой проблематике. Многие ее аспекты остаются малоисследованными, имеющиеся данные нуждаются в систематизации и обобщении, существует дефицит педагогических программ и технологий профилактики и коррекции.
Проблемы «агрессии», «агрессивности», «враждебности» относится к наиболее актуальным и разработанным в философских и психолого-педагогических отечественных и зарубежных исследованиях. Причинам агрессии, ее сущности, формам проявления посвящены работы К. Лоренца [27], Л. Берковица [10], Д. Долларда [51], Ф. Аллана [48], X. Дельгадо [15], X. Хекхаузена [52], Р. Бэрона [12], А. Басса [9], М. Козевски [61].
При всей многочисленности научных работ, посвященных изучению агрессии, довольно мало внимания уделяется проявлению агрессии в системе общего образования. С одной стороны это связанно со сложностью организации эмпирических исследований, так как они должны проводиться с информированного согласия респондентов, которые, как правило, не желают распространения такого рода личной информации. С другой стороны, внимание ученых чаще всего привлекают способы профилактики и коррекции агрессивного поведения учащихся (подростков, несовершеннолетних с низким социальным статусом, заниженной самооценкой, различными формами аддикции, судимостью и др.).
В изучении педагогической агрессии как феномена можно выделить два подхода. Первый определяет причину агрессии педагога в профессиональной деформации (В. В. Дикова и Э. Ф. Зеер [17], Л. Е. Тарасова [46], Л. Д. Желдоченко [19], Е. М. Панова [35], Т. Н. Банщикова [8,30,41]). Другой подход основан на изучении педагогического дискурса в качестве коммуникативного явления, агрессия трактуется в качестве структурного элемента педагогической деятельности в рамках дидактического процесса (Е. В. Красноперова [26], Ю. В. Щербинина [55, 56, 57], Г. Н. Кобякова [24], P. Freire [58] P. Palmer [62]).
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется противоречием, связанным с одной стороны с объективной необходимостью проведения эффективной профилактики педагогической агрессии, с другой - недостаточной изученностью различных форм проявления агрессии педагогов в профессиональной деятельности.
Проблема исследования: выявление способов профилактики
агрессивного поведения педагогов в профессиональной деятельности.
Объект исследования: агрессия педагога как форма деструктивного поведения.
Предмет: способы профилактики агрессии педагога в профессиональной деятельности.
Гипотеза: установление сущности феномена педагогической агрессии, определение методов ее диагностики, выявление основных видов и типичных форм проявления агрессии в профессиональной педагогической деятельности позволят наметить основные меры профилактики.
Цель: исследовать формы проявления агрессии педагогов в
профессиональной деятельности и разработать методические рекомендации по профилактике педагогической агрессии для административного звена школы.
Задачи:
1 Проанализировать основные теоретические подходы к изучению агрессии и агрессивности;
2 Охарактеризовать понятие педагогической агрессии;
3 Осуществить эмпирическое исследование агрессии педагогов в профессиональной сфере;
4 Разработать комплекс рекомендаций о способах профилактики агрессии и агрессивности педагогов в профессиональном дискурсе.
Используемые методики:
1. Методики по изучению форм и причин проявления агрессивных реакций со стороны педагогов:
а) Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности В. В. Бойко;
б) Личностный опросник А. Басса, А. Дарки (в адаптации А. А. Хвана);
2. Методики по изучению восприятия педагогической агрессии учащимися
а) Опросник «Тактика поведения педагога в конфликтных ситуациях» В. В. Диковой, Э. Ф. Зеера;
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 3» .
Научная новизна и практическая значимость: на основе анализа современных теоретических подходов к изучению педагогической агрессии, проведенного исследования разработаны рекомендации по профилактике агрессии педагогов в профессиональной деятельности, что дает возможность повысить качество решений администрации школы по созданию благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного обучения, развития и воспитания учащихся, а также стимулированию роста профессионализма педагогического коллектива.
агрессии в профессионально обусловленной деформации личности учителя. Она может возникнуть на разных этапах развития специалиста, затрагивает структуру личности, отрицательно сказывается на его деятельности и поведении.
2 Другая группа исследователей делает акцент на деструктивных проявлениях педагогического дискурса. Агрессия учителя является его неотъемлемой частью, проявляется в оценивании, действиях, направленных на изменение субъектности ученика.
3 В качестве способов профилактики и коррекции педагогической агрессии стоит идея комплексного психологического сопровождения деятельности учителей, целью которого должно быть содействие в преодолении различного рода трудностей личностного и профессионального характера. Серьезное значение имеет работа по формированию культуры поведения и речевого этикета учителя и студентов педагогических вузов, обучению техникам публичной коммуникации, способам эффективного реагирования в конфликтных ситуациях.
Апробация исследования:
1 Долидович О.М., Шарашкина А.А., Вершинина А.П. Социальный капитал образовательного учреждения как фактор формирования профессионализма учителя // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: гуманитарные науки. 2017. № 7. С. 56-59. (Журнал входит в список рецензируемых научных изданий Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации)
2 Долидович О.М., Машанов А.А., Гончаревич Н.А., Шарашкина А.А. Педагогическая агрессия: современные подходы к изучению и профилактике // Научный диалог. 2017. № 10. С. 311-323. (Журнал входит в список рецензируемых научных изданий Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации)
Реалии современного мира свидетельствуют о том, что проблема педагогической агрессии требует не замалчивания и игнорирования, а своевременной и эффективной профилактики. В частности необходимо более тщательное исследование, изучение причин агрессивных поведенческих актов, имеющих место в педагогической деятельности учителя.
Изучение теоретических и эмпирических психолого-педагогических трудов показывает, что большинство их авторов видят причины педагогической агрессии в профессионально обусловленной деформации личности учителя. Она может возникнуть на разных этапах развития специалиста, затрагивает структуру личности, отрицательно сказывается на его деятельности и поведении. Другая группа исследователей делает акцент на деструктивных проявлениях педагогического дискурса. Агрессия учителя является его неотъемлемой частью, проявляется в оценивании, действиях, направленных на изменение субъектности ученика.
В качестве способов профилактики и коррекции педагогической агрессии можно выделить комплексное психологическое сопровождение деятельности учителей, целью которого должно быть содействие в преодолении различного рода трудностей личностного и профессионального характера. Серьезное значение имеет работа по формированию культуры поведения и речевого этикета учителя и студентов педагогических вузов, обучению техникам публичной коммуникации, способам эффективного реагирования в конфликтных ситуациях.
Так же, к основным способам профилактики и преодоления изучаемого явления относят необходимость сопровождения профессиональной деятельности учителя. Составляющие сопровождения: информационная поддержка различных этапов профессионального развития, психологически компетентная помощь в преодолении трудностей и кризисов, профилактика профессиональных деформаций. Немаловажным обстоятельством является развитие коммуникативной культуры и компетентности, как работающих педагогов, так и студентов педагогических вузов. Вместе с тем, администрация учебных заведений должны обеспечить контроль деятельности педагога, а также меры его социальной поддержки.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
