ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Междисциплинарный подход к исследованию проблемы речевого развития ребенка 10
1.2. Особенности раннего речевого развития детей 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с нарушением в речевом развитии 25
1.4. Педагогические условия профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста 32
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Организация и методы исследования речевого развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 43
2.2. Анализ речевого развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 55
2.3. Организационно-методические аспекты логопедической работы по профилактике нарушений речевого развития у детей раннего возраста 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91
Купить

Ранняя коррекция недостатков речевого развития ребенка становится сегодня одной из актуальных проблем специальной психологии и педагогики. По статистике в мире возросло количество детей имеющих различные варианты нарушений речи. Численность детей с врожденной патологией постоянно увеличивается примерно на 0,8% в год, что происходит на фоне уменьшения числа здоровых детей. По данным Комитета ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения), у 10% детей диагностируют нервно-психические заболевания, 80% из которых, по мнению детских неврологов, связаны с перинатальным поражением центральной нервной системы.
Важнейшей причиной ее актуальности является и то, что в связи с современными технологиями родители (законные представители) стали меньше уделять внимания речевому общению с ребенком, замещая его телевизором, компьютером и мобильным телефоном. Еще одной причиной является высокий процент новорожденных с неблагополучным состоянием здоровья. Многочисленные наблюдения ученых разных областей науки неопровержимо свидетельствуют о том, что разные формы и виды речевых расстройств так или иначе накладывают отпечаток на динамику развития психической деятельности ребенка.
Без оказания своевременного психолого-педагогического содействия отклонения в развитии становятся более выраженными, охватывают все сферы психического развития и замедляют процесс социальной адаптации ребенка. О важности психолого-педагогической помощи начиная с раннего возраста, говорили в своих исследованиях Ю.Ф. Гаркуша, А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др., так как ранний возраст является сензитивным периодом развития. Ранний возраст характеризуется активным развитием речи ребенка, как средством коммуникации и познания.
Ряд ученых, среди которых психологи, психолингвисты, физиологи и психофизиологи считают, что одним из важных диагностических маркеров нормального развития, в том числе и речевого развития, является овладение детьми речью на ранних этапах онтогенеза (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин и Л.В. Щерба др.). В работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, В.П. Зинченко и др., мы находим,
что формирование и развитие речи связано с развитием интеллектуальной, сенсорной, сенсомоторной и аффективно - волевой сферами личности. Несформированность речи на ранних стадиях развития ребенка ведет к нарушениям коммуникации, эмоционально-волевой и познавательной сфер, нарушениям процесса социализации - индивидуализации. У детей с задержкой речевого развития, согласно исследованиям ученых, нарушается не только формирование речи, но и социально-эмоциональное и познавательное развитие.
У детей, в период дошкольного детства с проблемами в речевом развитии, отмечаются различные нарушения в речевом общении: бедность лексикона, ситуативный характер речи, примитивность используемых синтаксических структур, задержка на стадии понимания речи, пониженная речевая активность, выраженная дефицитарность экспрессивного словаря, позднее появление фразы (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева, Т.А. Финашина и др.).
Данные вопросы принимают особый смысл в ситуации ранней помощи детям с нарушением в развитии, которая сегодня является одной из чрезвычайно важнейших проблем специальной психологии и логопедии. В рамках данной проблемы реализованы и реализуются теоретические и прикладные исследования Л.И. Аксеновой, Е.Ф. Архиповой, Н.Ю. Боряковой, Т.В. Волосовец, Н.Н. Малофеевой, О.Г.Приходько,
Ю.А. Разенковой, Н.Д. Шматко, Е.А. Стребелевой и др.
Формирование речи детей при различных вариантах дизонтогенетического развития является предметом изучения ученых в различных разделах специальной педагогики: при нарушениях слуха - Н.Д. Шматко; при нарушениях двигательной функции - Е.Ф. Архиповой, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; при нарушениях эмоциональной сферы - О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг; при органических
поражениях центральной нервной системы - Е.А. Стребелевой; в том числе при последствиях социальной депривации - Ю.А. Разенковой....
Купить