МЕТАЯЗЫКОВОЙ АСПЕКТ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

АННОТАЦИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ 7
1.1 Понятие «языковая личность» и основные подходы к его определению 7
1.2 Параметры и характеристики языковой личности ребенка 10
1.3 Рефлексия как механизм реализации метаязыковой функции языка 19
Выводы 23
2 ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ НА МАТЕРИАЛЕ РЕЧИ РЕБЕНКА 25
2.1 Первый этап 28
2.2 Второй этап 42
2.3 Третий этап 50
Выводы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72

Купить

Речь - это одна из важнейших способностей человека. Отправной точкой, началом процесса речевого развития человека можно считать момент его рождения, конечной же точки у данного процесса нет, поскольку на протяжении всей жизни речевые навыки совершенствуются. Однако наибольший интерес для возможностей изучения онтогенеза речи представляет собой детская речь. В процессе развития речи у индивида формируются высшие психические функции, общение создает необходимые условия для коммуникации и развития различных форм деятельности.
Детская речь является обширным полем для изучения и объектом пристального внимания как зарубежных, так и отечественных ученых. Процессы освоения детьми языка рассматриваются в работах многих лингвистов (С.Н. Цейтлин [Цейтлин, 2000], Н.И. Лепской [Лепская, 1997], А.Н. Гвоздева [Гвоздев, 1961], Л.В. Сахарного, С.В. Плотниковой [Плотникова, 2011], Т.А. Гридиной и др.) и психологов (Л.С. Выготского [Выготский, 1982], Т.Н. Ушаковой [Ушакова, 2004], Д.Б. Эльконина [Эльконин, 1958], Ж. Пиаже [Пиаже, 1994] и др.).
Освоение ребенком фонетического строя родного языка, а позже - грамматического подробно описано А.Н. Гвоздевым на материале речи его сына Жени. Наблюдение за ребенком велось с 1 года 8 месяцев до 9 лет, записи фиксировались в дневнике наблюдений [Гвоздев, 1961]. Освоение детьми грамматики русского языка также изучали Н.И. Лепская [Лепская, 1997], С.Н. Цейтлин [Цейтлин, 2000] (но уже на базе коллективного материала).
Словарный состав детской речи изучали И.Н. Горелов [Горелов- Седов, 2001], Т.А. Гридина и др. Развитие коммуникативных компетенций у детей являлось предметом рассмотрения В.В. Казаковской [Казаковская, 2006], Ж. Пиаже [Пиаже,1994], Т.В. Базжиной [Базжина, 1992] и др.
Немногие исследователи изучают те или иные аспекты детской речи в лингвоперсонологическом ключе (на материале речи одного ребенка). Среди подобных работ можно выделить уже упомянутый фундаментальный труд А.Н. Гвоздева, а также исследования К.В. Гарганеевой [Гарганеева, 2009], М.Б. Елисеевой [Елисеева, 2008], А.В. Захаровой [Захарова, 1975] и др.
При этом тема метаязыкового сознания у детей на данный момент изучена недостаточно. Данной темы касались К.В. Гарганеева (исследование мотивационной рефлексии в детской речи) [Гарганеева, 2009], Ю.Ю. Магерамова (краткое описание видов проявления метаязыковой рефлексии в детской речи) [Магерамова, 2007], Д.Н.Дубинина (рассмотрение металигвистических знаний как самостоятельной лингвистической способности) [Дубинина, 2010] и др. Несомненно, метаязыковой аспект речевой деятельности ребенка требует дальнейшего изучения.
Нас будет интересовать то, как ребенок дошкольного и младшего школьного возраста интерпретирует реалии окружающего мира, с которыми сталкивался в своей жизни достаточное количество раз, чтобы сформировать в сознании образы предметов и явлений и по мере возможности истолковать их.
Детское сознание, как правило, очень восприимчиво к окружающей действительности. Когнитивные процессы в нем имеют разнообразную направленность и являются обязательным условием успешной социализации в обществе.
Антропоцентрический подход в лингвистике обусловил повышенный интерес ученых к языковой личности и процессу ее становления. Анализ метаязыкового сознания человека на ранних этапах его формирования дает возможность по-новому взглянуть на проблему речевого онтогенеза и проследить закономерности овладения языком.
Актуальность работы обусловлена тем, что изучение онтогенеза речи детей позволяет увидеть в динамике те процессы, которые в речи взрослого свернуты и не доступны для наблюдения. В связи с этим становится актуальным обращение лингвистов к детской речи в рамках исследования дискурсивной деятельности. При формировании языковой картины мира каждым ребенком индивидуально, по-разному аспектуализируетсясемная структура слова.
Объект исследования: метатекстовые высказывания с толкованием лексического значения слов в речи ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования: метаязыковые стратегии толкования
лексических значений слов в речи ребенка.
Исходя из этого, можно выделить следующую цель исследования: выявление особенностей формирования языковой личности ребенка с учетом применявшихся им метаязыковых стратегий толкования лексического значения слов в период трехлетнего наблюдения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «языковая личность» и основные подходы к его определению.
2. Осветить доминантные характеристики языковой личности ребенка, выявленные в научных исследованиях.
3. Рассмотреть рефлексию как механизм реализации метаязыковой функции языка.
4. Провести сбор материала в условиях лонгитюдного психолингвистического эксперимента.
5. Проанализироватьотраженные в полученном материале способы объяснения семантики отдельных единиц идиолексикона ребенка и отраженные в них стратегии дефинирования.
6. Выявить особенности формирования языковой личности ребенка с учетом применявшихся им метаязыковых стратегий толкования лексического значения слов в период с 4 лет 5 месяцев до 7 лет 6 месяцев.
Материал исследования представляет собой фрагменты бесед с ребенком в возрасте от 4,5 до 7,6 лет, на разных уровнях развития, отражающие метаязыковую рефлексиюпри объяснении значений слов.Всего в эксперименте были задействованы 60 слов, на базе которых выделено 163 фрагмента с рефлексивными высказываниями ребенка.
Методы исследования. В исследовании при сборе материала использовались психолингвистический эксперимент и лонгитюдное наблюдение, при его анализе - дефиниционный анализ и описательный метод.
Новизна исследования определяется:
- обращением к малоизученной проблеме особенностей метаязыковой составляющей в речевой деятельности ребенка;
- впервые предпринятым лингвоперсонологическим анализом метатекстовых высказываний с толкованием лексического значения слов из лексикона ребенка;
- введением в научный оборот новых материалов, отражающих метаязыковую рефлексию индивида при осмыслении значения лексических единиц.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Купить