📄Работа №185122
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Лингвистика
Объем:
95 листов
Год:
2024
Просмотров:
89
4950
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация 3
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы обучения лексике школьников средней ступени на уроках РКИ 5
1.1 Методологические основы обучения лексике 5
1.2 Понятие лексического навыка и его роль в обучении русскому языку .... 11 Выводы по первой главе 17
Глава 2. Практические аспекты формирования лексического навыка посредством использования образовательных платформ 19
2.1. Обзор образовательных платформ и их роль в формировании лексических навыков 19
2.1 Диагностика уровня сформированности лексических навыков учащихся среднего звена на уроках РКИ и анализ результатов опытно-
экспериментальной работы 24
2.3. Методические рекомендации по формированию лексических навыков
посредством использования образовательных платформ 27
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы обучения лексике школьников средней ступени на уроках РКИ 5
1.1 Методологические основы обучения лексике 5
1.2 Понятие лексического навыка и его роль в обучении русскому языку .... 11 Выводы по первой главе 17
Глава 2. Практические аспекты формирования лексического навыка посредством использования образовательных платформ 19
2.1. Обзор образовательных платформ и их роль в формировании лексических навыков 19
2.1 Диагностика уровня сформированности лексических навыков учащихся среднего звена на уроках РКИ и анализ результатов опытно-
экспериментальной работы 24
2.3. Методические рекомендации по формированию лексических навыков
посредством использования образовательных платформ 27
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования. Текущее столетие является временем, когда совершаются значительные технологические открытия во всех сферах деятельности человека. Значительные перемены происходят в сфере образования, меняется его содержание, благодаря различным внешним факторам. Цифровизация , персонализация , индивидуальная образовательная траектория- современные тренды в сфере образования .
Существующая модель школьного образования трансформируется, требуя новых подходов , методик и технологий, в обучении языков: гибридное обучение, использование образовательных платформ , интрнет- ресурсов, что и обуславливает актуальность данного исследования.
Формирование лексических навыков играет особую роль в процессе развити коммуникативных компетенций школьников. Однако, процесс усвоения лексики является достаточно сложным, который подразумевает заучивание и последующую тренировку длительный период времени. Непосредственно в данной ситуации педагогу необходимо разрешить ряд задач, как организовать уроки и сделать их более интересными и мотивирующими.
Объект исследования - процесс обучения лексике школьников
средней ступени на уроках РКИ.
Предмет исследования - формирования лексического навыка школьников средней ступени обучения посредством использования образовательных платформ.
Цель исследования - разработать методические рекомендации по формированию лексического навыка школьников средней ступени с использованием образовательных платформ.
Для достижения поставленной цели в выпускной квалификационной работе необходимо решение следующих исследовательских задач:
1. обозначать содержание и специфику понятия лексического навыка и его роли в обучении русскому языку;
2. охарактеризовать методологические основы обучения лексике;
3. проанализировать современные образовательные платформы и определить их роль в формировании лексических навыков;
4. апробировать результаты опытно - экспериментального обучения
Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:
- личностно-ориентированный и компетентностный подход в обучении школьников;( Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская , В.В.Сериков)
- идеи и концепции формирования лексических навыков на уроках русского языка;
- Теоретические принципы педагогической психологии, представленные в трудах (И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин и Л.С. Выготский).
- компетентностный подход к обучения процессов формирования лексических навыков в методике преподавания русского языка, представленных в исследованиях и других.
Для того, чтобы решить ранее обозначенные задачи исследования, были задействованы следующие методы исследования:
1) теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение и сопоставление теоретических идей по теме исследования;
2) эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, педагогический эксперимент);
3) статистические методы( количественная обработка данных).
Теоретическая значимость исследования выражается в конкретизации научных идей и подходов к вопросу обучения лексике школьников в целом и формированию лексических навыков обучающихся в частности.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в
том, что нами были разработаны методические рекомендации и представлен 3
комплекс упражнений для работы на уроках РКИ с применением цифровых образовательных платформ, который в дальнейшем может быть использован практикующими учителями РКИ в общеобразовательных школах, языковых школах и вузах.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Существующая модель школьного образования трансформируется, требуя новых подходов , методик и технологий, в обучении языков: гибридное обучение, использование образовательных платформ , интрнет- ресурсов, что и обуславливает актуальность данного исследования.
Формирование лексических навыков играет особую роль в процессе развити коммуникативных компетенций школьников. Однако, процесс усвоения лексики является достаточно сложным, который подразумевает заучивание и последующую тренировку длительный период времени. Непосредственно в данной ситуации педагогу необходимо разрешить ряд задач, как организовать уроки и сделать их более интересными и мотивирующими.
Объект исследования - процесс обучения лексике школьников
средней ступени на уроках РКИ.
Предмет исследования - формирования лексического навыка школьников средней ступени обучения посредством использования образовательных платформ.
Цель исследования - разработать методические рекомендации по формированию лексического навыка школьников средней ступени с использованием образовательных платформ.
Для достижения поставленной цели в выпускной квалификационной работе необходимо решение следующих исследовательских задач:
1. обозначать содержание и специфику понятия лексического навыка и его роли в обучении русскому языку;
2. охарактеризовать методологические основы обучения лексике;
3. проанализировать современные образовательные платформы и определить их роль в формировании лексических навыков;
4. апробировать результаты опытно - экспериментального обучения
Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:
- личностно-ориентированный и компетентностный подход в обучении школьников;( Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская , В.В.Сериков)
- идеи и концепции формирования лексических навыков на уроках русского языка;
- Теоретические принципы педагогической психологии, представленные в трудах (И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин и Л.С. Выготский).
- компетентностный подход к обучения процессов формирования лексических навыков в методике преподавания русского языка, представленных в исследованиях и других.
Для того, чтобы решить ранее обозначенные задачи исследования, были задействованы следующие методы исследования:
1) теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение и сопоставление теоретических идей по теме исследования;
2) эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, педагогический эксперимент);
3) статистические методы( количественная обработка данных).
Теоретическая значимость исследования выражается в конкретизации научных идей и подходов к вопросу обучения лексике школьников в целом и формированию лексических навыков обучающихся в частности.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в
том, что нами были разработаны методические рекомендации и представлен 3
комплекс упражнений для работы на уроках РКИ с применением цифровых образовательных платформ, который в дальнейшем может быть использован практикующими учителями РКИ в общеобразовательных школах, языковых школах и вузах.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
✅ Заключение
В рамках данного исследования нам удалось определить основное понятие «Лексический навык», который подразумевает способность человека, связанная с тем, чтобы оперативно вызывать эталонное слово из долговременной памяти, учитывая ту или иную задачу, которая стоит перед коммуникантом и вносить её в цепь слов.
Некоторые исследователи считают, что лексические навыки делятся на два различных типа: продуктивные и рецептивные. Последние будут проявляться в рамках чтения и аудитория. В свою очередь, проявление продуктивных навыков происходит в процессе письма и говорения.
Ниже остановимся более подробно на данных двух типах навыков.
Итак, продуктивные лексические навыки - это навыки, которые подразумевают то, что личность в рамках письменной и устной речи, основываясь на собственной интуиции, верно употребляет то или иное слово, а также осуществляет верное словообразование, основываясь на основных целях коммуникации и той или иной ситуации и целями, которые преследует процесс коммуникации.
В свою очередь, рецептивные навыки - это навыки понимания и узнавания в процессе чтения либо восприятии на слух тех или иных явлений в сфере лексики.
Лексический навык, как таковой содержит в себе два
основополагающих элемента, которые являются следующими: продуктивный и репродуктивный.
Наиболее значимая единица лексики у каждого ученика - это слово. Они и составляют его лексикон. Однако, лексикон является не всеми словами, которые знает ученик. Это является базой для всего процесса понимания речи педагога, а также базой для всего процесса коммуникации. Среди некоторыми словами лексикона у учеников происходит становление ассоциативных связей, которые отличаются собственной сложностью.
43
Все те слова, которые входят в лексикон, объединены между собой в малое число групп лексико-семантического характера. В связи с этим, практически мгновенно каждый человек может вспомнить для себя то или иное слово. Поиск данного слова осуществляется исключительно в рамках определенной лексико-семантической группы. Деятельность над значением того или иного слова должна касаться определенных ассоциативных связей, а не лишь конкретного компонента данных связей. В связи с этим, недостаточно будет того, что слово будет вводиться в контексте, либо просить учеников сформировать предложения с тем или иным словом.
В процессе осуществления деятельности над значением того или иного слова наиболее оптимальным будет, если применяется прием конструирования. Здесь подразумевается то, что слово анализируется с той или иной точки зрения. Более углубленное определение значения того или иного слова и последующее обучение к его использованию на практике происходит, основываясь на анализе значения данного слова.
На каждой из стадий обучения деятельность лексико-семантического характера должна являться неотделимым компонентом. Педагогу в обязательном порядке требуется познакомить детей с единицами лексики, которые являются для них новыми, вносит уточнение либо расширяет значение слов, которые являются известными для школьников, осуществляет деятельность, направленную на то, чтобы речь детей стала более лучше, а также максимально приближенной к различным нормам литературы.
Было отмечено, что в век цифровизации активно используется большое количество онлайн-сервисов и веб-ресурсы, которые могут качественным образом разнообразить учебный процесс и повлиять на становление тех или иных навыков, в частности - лексических. В работе были выделены несколько сервисов, которые могут быть применены на уроках русского языка с целью совершенствования лексических навыков школьников.
Интеграция цифровых образовательных сервисов, таких как Quizlet, LearningApps.org, Online Test Pad и LearRussian, становится важным элементом современного образования. Эти платформы предлагают разнообразные методики работы с лексикой, включая упражнения на запоминание, тестирование и игровые форматы, что способствует эффективному усвоению и развитию лексических навыков у учащихся на уроках РКИ.
Опытно-экспериментальная работа была проведена на факультете довузовской подготовки ТГУ, в исследовании принимали участие 13 учащихся. Структура опытного обучения включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На начало экспериментального исследования установлено, что у большинства обучающихся (54%) выявлен низкий уровень развитости лексического навыка, тогда как средний выявлен у 38%, а высокий - лишь у 8%. Это послужило основанием для продолжения экспериментального обучения.
Далее последовал формирующий этап работы, на котором была произведена разработка методических рекомендаций и конкретных упражнений, которые были использованы на занятиях с участниками эксперимента. В данных рекомендациях активно задействовались цифровые образовательные платформы.
После проведения экспериментального исследования, а именно на контрольном этапе, отмечается увеличение количества обучающихся с высоким уровнем: с 8% до 62%, тогда как средний изменился с 38% до 23%, а низкий - с 54% до 15%.
Все фактические данные , приведенные выше позволяютнам сделать выводы о том, что разработанные методические рекомендации на основе образовательных платформ являются эффективными и они могут быть внедрены в учебно-образовательный процесс.
Некоторые исследователи считают, что лексические навыки делятся на два различных типа: продуктивные и рецептивные. Последние будут проявляться в рамках чтения и аудитория. В свою очередь, проявление продуктивных навыков происходит в процессе письма и говорения.
Ниже остановимся более подробно на данных двух типах навыков.
Итак, продуктивные лексические навыки - это навыки, которые подразумевают то, что личность в рамках письменной и устной речи, основываясь на собственной интуиции, верно употребляет то или иное слово, а также осуществляет верное словообразование, основываясь на основных целях коммуникации и той или иной ситуации и целями, которые преследует процесс коммуникации.
В свою очередь, рецептивные навыки - это навыки понимания и узнавания в процессе чтения либо восприятии на слух тех или иных явлений в сфере лексики.
Лексический навык, как таковой содержит в себе два
основополагающих элемента, которые являются следующими: продуктивный и репродуктивный.
Наиболее значимая единица лексики у каждого ученика - это слово. Они и составляют его лексикон. Однако, лексикон является не всеми словами, которые знает ученик. Это является базой для всего процесса понимания речи педагога, а также базой для всего процесса коммуникации. Среди некоторыми словами лексикона у учеников происходит становление ассоциативных связей, которые отличаются собственной сложностью.
43
Все те слова, которые входят в лексикон, объединены между собой в малое число групп лексико-семантического характера. В связи с этим, практически мгновенно каждый человек может вспомнить для себя то или иное слово. Поиск данного слова осуществляется исключительно в рамках определенной лексико-семантической группы. Деятельность над значением того или иного слова должна касаться определенных ассоциативных связей, а не лишь конкретного компонента данных связей. В связи с этим, недостаточно будет того, что слово будет вводиться в контексте, либо просить учеников сформировать предложения с тем или иным словом.
В процессе осуществления деятельности над значением того или иного слова наиболее оптимальным будет, если применяется прием конструирования. Здесь подразумевается то, что слово анализируется с той или иной точки зрения. Более углубленное определение значения того или иного слова и последующее обучение к его использованию на практике происходит, основываясь на анализе значения данного слова.
На каждой из стадий обучения деятельность лексико-семантического характера должна являться неотделимым компонентом. Педагогу в обязательном порядке требуется познакомить детей с единицами лексики, которые являются для них новыми, вносит уточнение либо расширяет значение слов, которые являются известными для школьников, осуществляет деятельность, направленную на то, чтобы речь детей стала более лучше, а также максимально приближенной к различным нормам литературы.
Было отмечено, что в век цифровизации активно используется большое количество онлайн-сервисов и веб-ресурсы, которые могут качественным образом разнообразить учебный процесс и повлиять на становление тех или иных навыков, в частности - лексических. В работе были выделены несколько сервисов, которые могут быть применены на уроках русского языка с целью совершенствования лексических навыков школьников.
Интеграция цифровых образовательных сервисов, таких как Quizlet, LearningApps.org, Online Test Pad и LearRussian, становится важным элементом современного образования. Эти платформы предлагают разнообразные методики работы с лексикой, включая упражнения на запоминание, тестирование и игровые форматы, что способствует эффективному усвоению и развитию лексических навыков у учащихся на уроках РКИ.
Опытно-экспериментальная работа была проведена на факультете довузовской подготовки ТГУ, в исследовании принимали участие 13 учащихся. Структура опытного обучения включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На начало экспериментального исследования установлено, что у большинства обучающихся (54%) выявлен низкий уровень развитости лексического навыка, тогда как средний выявлен у 38%, а высокий - лишь у 8%. Это послужило основанием для продолжения экспериментального обучения.
Далее последовал формирующий этап работы, на котором была произведена разработка методических рекомендаций и конкретных упражнений, которые были использованы на занятиях с участниками эксперимента. В данных рекомендациях активно задействовались цифровые образовательные платформы.
После проведения экспериментального исследования, а именно на контрольном этапе, отмечается увеличение количества обучающихся с высоким уровнем: с 8% до 62%, тогда как средний изменился с 38% до 23%, а низкий - с 54% до 15%.
Все фактические данные , приведенные выше позволяютнам сделать выводы о том, что разработанные методические рекомендации на основе образовательных платформ являются эффективными и они могут быть внедрены в учебно-образовательный процесс.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.