ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ

В рамках данного исследования нам удалось определить основное понятие «Лексический навык», который подразумевает способность человека, связанная с тем, чтобы оперативно вызывать эталонное слово из долговременной памяти, учитывая ту или иную задачу, которая стоит перед коммуникантом и вносить её в цепь слов.
Некоторые исследователи считают, что лексические навыки делятся на два различных типа: продуктивные и рецептивные. Последние будут проявляться в рамках чтения и аудитория. В свою очередь, проявление продуктивных навыков происходит в процессе письма и говорения.
Ниже остановимся более подробно на данных двух типах навыков.
Итак, продуктивные лексические навыки - это навыки, которые подразумевают то, что личность в рамках письменной и устной речи, основываясь на собственной интуиции, верно употребляет то или иное слово, а также осуществляет верное словообразование, основываясь на основных целях коммуникации и той или иной ситуации и целями, которые преследует процесс коммуникации.
В свою очередь, рецептивные навыки - это навыки понимания и узнавания в процессе чтения либо восприятии на слух тех или иных явлений в сфере лексики.
Лексический навык, как таковой содержит в себе два
основополагающих элемента, которые являются следующими: продуктивный и репродуктивный.
Наиболее значимая единица лексики у каждого ученика - это слово. Они и составляют его лексикон. Однако, лексикон является не всеми словами, которые знает ученик. Это является базой для всего процесса понимания речи педагога, а также базой для всего процесса коммуникации. Среди некоторыми словами лексикона у учеников происходит становление ассоциативных связей, которые отличаются собственной сложностью.
43
Все те слова, которые входят в лексикон, объединены между собой в малое число групп лексико-семантического характера. В связи с этим, практически мгновенно каждый человек может вспомнить для себя то или иное слово. Поиск данного слова осуществляется исключительно в рамках определенной лексико-семантической группы. Деятельность над значением того или иного слова должна касаться определенных ассоциативных связей, а не лишь конкретного компонента данных связей. В связи с этим, недостаточно будет того, что слово будет вводиться в контексте, либо просить учеников сформировать предложения с тем или иным словом.
В процессе осуществления деятельности над значением того или иного слова наиболее оптимальным будет, если применяется прием конструирования. Здесь подразумевается то, что слово анализируется с той или иной точки зрения. Более углубленное определение значения того или иного слова и последующее обучение к его использованию на практике происходит, основываясь на анализе значения данного слова.
На каждой из стадий обучения деятельность лексико-семантического характера должна являться неотделимым компонентом. Педагогу в обязательном порядке требуется познакомить детей с единицами лексики, которые являются для них новыми, вносит уточнение либо расширяет значение слов, которые являются известными для школьников, осуществляет деятельность, направленную на то, чтобы речь детей стала более лучше, а также максимально приближенной к различным нормам литературы.
Было отмечено, что в век цифровизации активно используется большое количество онлайн-сервисов и веб-ресурсы, которые могут качественным образом разнообразить учебный процесс и повлиять на становление тех или иных навыков, в частности - лексических. В работе были выделены несколько сервисов, которые могут быть применены на уроках русского языка с целью совершенствования лексических навыков школьников.
Интеграция цифровых образовательных сервисов, таких как Quizlet, LearningApps.org, Online Test Pad и LearRussian, становится важным элементом современного образования. Эти платформы предлагают разнообразные методики работы с лексикой, включая упражнения на запоминание, тестирование и игровые форматы, что способствует эффективному усвоению и развитию лексических навыков у учащихся на уроках РКИ.
Опытно-экспериментальная работа была проведена на факультете довузовской подготовки ТГУ, в исследовании принимали участие 13 учащихся. Структура опытного обучения включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На начало экспериментального исследования установлено, что у большинства обучающихся (54%) выявлен низкий уровень развитости лексического навыка, тогда как средний выявлен у 38%, а высокий - лишь у 8%. Это послужило основанием для продолжения экспериментального обучения.
Далее последовал формирующий этап работы, на котором была произведена разработка методических рекомендаций и конкретных упражнений, которые были использованы на занятиях с участниками эксперимента. В данных рекомендациях активно задействовались цифровые образовательные платформы.
После проведения экспериментального исследования, а именно на контрольном этапе, отмечается увеличение количества обучающихся с высоким уровнем: с 8% до 62%, тогда как средний изменился с 38% до 23%, а низкий - с 54% до 15%.
Все фактические данные , приведенные выше позволяютнам сделать выводы о том, что разработанные методические рекомендации на основе образовательных платформ являются эффективными и они могут быть внедрены в учебно-образовательный процесс.


Купить