ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРИНЦИПА ВОПЛОЩЕННОГО ПОЗНАНИЯ
|
Аннотация 2
Введение 3
1 Теоретические основы принципа воплощенного познания 6
1.1 Понятие воплощенного познания в психологии 6
1.2 Роль воплощенного познания в процессе обучения дошкольников 12
1.3 Принцип воплощенного познания при обучении иностранным
языкам 19
1.4 Педагогические методы, основанные на принципе воплощенного
познания 23
Выводы по первой главе 29
2 Реализация принципа воплощенного познания при обучении детей
дошкольного возраста английскому языку 31
2.1 Организация и проведение педагогического эксперимента 31
2.2 Анализ результатов эксперимента 40
2.3 Методические рекомендации по интеграции принципа воплощенного
познания в образовательный процесс 60
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложение А 75
Приложение Б 76
Приложение В 77
Приложение Г 78
Приложение Д 79
Введение 3
1 Теоретические основы принципа воплощенного познания 6
1.1 Понятие воплощенного познания в психологии 6
1.2 Роль воплощенного познания в процессе обучения дошкольников 12
1.3 Принцип воплощенного познания при обучении иностранным
языкам 19
1.4 Педагогические методы, основанные на принципе воплощенного
познания 23
Выводы по первой главе 29
2 Реализация принципа воплощенного познания при обучении детей
дошкольного возраста английскому языку 31
2.1 Организация и проведение педагогического эксперимента 31
2.2 Анализ результатов эксперимента 40
2.3 Методические рекомендации по интеграции принципа воплощенного
познания в образовательный процесс 60
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложение А 75
Приложение Б 76
Приложение В 77
Приложение Г 78
Приложение Д 79
Реализация образовательного процесса предполагает учет не только цели и содержания обучения, но и особенностей развития обучающихся на разных возрастных этапах. Особое внимание при этом уделяется дошкольному периоду как важнейшему этапу формирования личности, поскольку в данный период закладываются основы познавательной активности, речи и социального взаимодействия.
Одним из актуальных направлений педагогических исследований становится поиск эффективных подходов к обучению иностранным языкам в раннем возрасте, которые бы соответствовали возрастным и психологическим особенностям детей. На этом фоне все больший интерес вызывают те подходы, что опираются на естественные способы освоения мира. Например, через движение, игру, восприятие, эмоциональное вовлечение и взаимодействие с окружающей средой. В данной работе рассматривается один из таких подходов, предполагающий активное включение ребенка в процесс овладения иностранным языком, с учетом специфики дошкольного возраста и его природной направленности на деятельностное познание. Данный подход реализуется в процессе обучения через применение принципа воплощенного познания, под которым понимается неразрывная связь между мышлением, телесным опытом и деятельностью человека в конкретной среде.
Актуальность работы обусловлена современными тенденциями к модернизации образования, внедрению телесно-ориентированных методов в педагогическую практику и необходимостью поиска эффективных подходов к раннему обучению иностранным языкам с учетом возрастных и когнитивных особенностей детей дошкольного возраста.
Цель работы заключается в том, чтобы разработать комплекс методических рекомендаций по интеграции методов воплощенного познания в обучение иностранным языкам детей дошкольного возраста (на примере английского языка). Ключевым инструментом достижения данной цели является реализация пяти ключевых методов воплощенного познания в рамках педагогического эксперимента с последующим критическим осмыслением данного опыта и полученных результатов.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические положения о сущности воплощенного познания с позиции современной психологии.
2. Выявить роль воплощенного познания в обучении детей дошкольного возраста в целом и при обучении иностранным языкам в частности, описать соответствующие педагогические методы.
3. Разработать и провести педагогический эксперимент с последующим анализом и интерпретацией полученных результатов.
4. Сформулировать методические рекомендации по реализации принципа воплощенного познания в обучении иностранным языкам детей дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс обучения английскому языку детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - применение принципа воплощенного познания в обучении английскому языку дошкольников.
Теоретико-методологической базой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных исследователей в области психологии: Л.С. Выготский, А.Н. Мельтзофф, М. Томаселло, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. Барсалу и др; в сфере педагогики: Л.С. Выготский, З.У Курбанова, Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова и др; по вопросам концепции воплощенного познания: В.Ф. Спиридонов, Н.И. Логинов, А.О. Мадни, М. Wilson, F.J. Varela, E. Thompson, E. Rosch, G. Lakoff, M. Johnson и др; а также словари и терминологические справочники: В.Ф. Спиридонов, Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин.
Пути реализации поставленных задач определили выбор методов исследования: аналитический метод, сравнительно-сопоставительный метод, педагогическое наблюдение, метод социологического исследования.
Новизна данного исследования заключается в факте интеграции принципа воплощенного познания в обучение иностранному языку дошкольников, а также в создании апробированной, научно обоснованной и адаптивной системы методических инструментов, способствующих повышению качества раннего языкового образования и индивидуализации педагогического процесса.
Практическая значимость работы связана с тем, что результаты исследования могут быть использованы преподавателями в практической деятельности и в процессе обучения детей дошкольного возраста, в том числе тех, что имеют расстройства развития (РАС, СДВГ) и нарушения нейропсихических функций (дислексия, дисграфия).
С точки зрения содержания и структуры исследование состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе дается определение понятия воплощенного познания, рассматриваются его ключевые характеристики в психологии, анализируется роль этого подхода в обучении иностранным языкам детей дошкольного возраста, а также приводят педагогические методы, основанные на принципе воплощенного познания, и способы их реализации.
Во второй главе описываются практические возможности применения принципа воплощенного познания при обучении дошкольников на примере английского языка, представлены авторские упражнения и приемы, проведен педагогический эксперимент, а также разработаны методические рекомендации, основанные на результатах эксперимента.
Работа завершается заключением, в котором подводятся итоги исследования.
Список литературы включает в себя 39 источников; количество приложений - 5 шт.
Одним из актуальных направлений педагогических исследований становится поиск эффективных подходов к обучению иностранным языкам в раннем возрасте, которые бы соответствовали возрастным и психологическим особенностям детей. На этом фоне все больший интерес вызывают те подходы, что опираются на естественные способы освоения мира. Например, через движение, игру, восприятие, эмоциональное вовлечение и взаимодействие с окружающей средой. В данной работе рассматривается один из таких подходов, предполагающий активное включение ребенка в процесс овладения иностранным языком, с учетом специфики дошкольного возраста и его природной направленности на деятельностное познание. Данный подход реализуется в процессе обучения через применение принципа воплощенного познания, под которым понимается неразрывная связь между мышлением, телесным опытом и деятельностью человека в конкретной среде.
Актуальность работы обусловлена современными тенденциями к модернизации образования, внедрению телесно-ориентированных методов в педагогическую практику и необходимостью поиска эффективных подходов к раннему обучению иностранным языкам с учетом возрастных и когнитивных особенностей детей дошкольного возраста.
Цель работы заключается в том, чтобы разработать комплекс методических рекомендаций по интеграции методов воплощенного познания в обучение иностранным языкам детей дошкольного возраста (на примере английского языка). Ключевым инструментом достижения данной цели является реализация пяти ключевых методов воплощенного познания в рамках педагогического эксперимента с последующим критическим осмыслением данного опыта и полученных результатов.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические положения о сущности воплощенного познания с позиции современной психологии.
2. Выявить роль воплощенного познания в обучении детей дошкольного возраста в целом и при обучении иностранным языкам в частности, описать соответствующие педагогические методы.
3. Разработать и провести педагогический эксперимент с последующим анализом и интерпретацией полученных результатов.
4. Сформулировать методические рекомендации по реализации принципа воплощенного познания в обучении иностранным языкам детей дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс обучения английскому языку детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - применение принципа воплощенного познания в обучении английскому языку дошкольников.
Теоретико-методологической базой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных исследователей в области психологии: Л.С. Выготский, А.Н. Мельтзофф, М. Томаселло, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. Барсалу и др; в сфере педагогики: Л.С. Выготский, З.У Курбанова, Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова и др; по вопросам концепции воплощенного познания: В.Ф. Спиридонов, Н.И. Логинов, А.О. Мадни, М. Wilson, F.J. Varela, E. Thompson, E. Rosch, G. Lakoff, M. Johnson и др; а также словари и терминологические справочники: В.Ф. Спиридонов, Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин.
Пути реализации поставленных задач определили выбор методов исследования: аналитический метод, сравнительно-сопоставительный метод, педагогическое наблюдение, метод социологического исследования.
Новизна данного исследования заключается в факте интеграции принципа воплощенного познания в обучение иностранному языку дошкольников, а также в создании апробированной, научно обоснованной и адаптивной системы методических инструментов, способствующих повышению качества раннего языкового образования и индивидуализации педагогического процесса.
Практическая значимость работы связана с тем, что результаты исследования могут быть использованы преподавателями в практической деятельности и в процессе обучения детей дошкольного возраста, в том числе тех, что имеют расстройства развития (РАС, СДВГ) и нарушения нейропсихических функций (дислексия, дисграфия).
С точки зрения содержания и структуры исследование состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе дается определение понятия воплощенного познания, рассматриваются его ключевые характеристики в психологии, анализируется роль этого подхода в обучении иностранным языкам детей дошкольного возраста, а также приводят педагогические методы, основанные на принципе воплощенного познания, и способы их реализации.
Во второй главе описываются практические возможности применения принципа воплощенного познания при обучении дошкольников на примере английского языка, представлены авторские упражнения и приемы, проведен педагогический эксперимент, а также разработаны методические рекомендации, основанные на результатах эксперимента.
Работа завершается заключением, в котором подводятся итоги исследования.
Список литературы включает в себя 39 источников; количество приложений - 5 шт.
Проведенное исследование позволило получить научно обоснованные данные о значительном превосходстве методов, основанных на принципе воплощенного познания, над традиционными подходами обучения дошкольников английскому языку. Комплексный анализ теоретических положений и результатов педагогического эксперимента подтвердил выдвинутую гипотезу и продемонстрировал высокую эффективность интеграции телесно-ориентированных методов в образовательный процесс.
Теоретическое исследование раскрыло сущность воплощенного познания, утверждающую неразрывную связь между мышлением, телесным опытом и физическим взаимодействием с окружающей средой. В ходе работы было установлено, что данный подход находит особенно благоприятную почву в обучении детей дошкольного возраста, когда познание естественным образом опирается на сенсомоторный опыт и предметную деятельность. Анализ современных требований ФГОС ДО показал полное соответствие принципа воплощенного познания нормативным основам российского дошкольного образования, что подтверждает методологическую обоснованность применения данного подхода в практике обучения иностранным языкам.
Экспериментальная часть исследования убедительно продемонстрировала преимущества пяти методов воплощенного познания: мультисенсорного обучения, сенсорной интеграции, мнемонических техник, кинестетического подхода и метода воплощенных симуляций. Педагогический эксперимент, проведенный в двух возрастных группах дошкольников, выявил статистически значимые улучшения показателей усвоения лексического и грамматического материала, а также повышение уровня вовлеченности детей в учебный процесс. Средний прирост эффективности составил 37% в младшей группе и 28% у обучающихся 5-6 лет по сравнению с традиционными методами обучения, что согласуется с данными аналогичных исследований в области воплощенного познания.
Теоретическое исследование раскрыло сущность воплощенного познания, утверждающую неразрывную связь между мышлением, телесным опытом и физическим взаимодействием с окружающей средой. В ходе работы было установлено, что данный подход находит особенно благоприятную почву в обучении детей дошкольного возраста, когда познание естественным образом опирается на сенсомоторный опыт и предметную деятельность. Анализ современных требований ФГОС ДО показал полное соответствие принципа воплощенного познания нормативным основам российского дошкольного образования, что подтверждает методологическую обоснованность применения данного подхода в практике обучения иностранным языкам.
Экспериментальная часть исследования убедительно продемонстрировала преимущества пяти методов воплощенного познания: мультисенсорного обучения, сенсорной интеграции, мнемонических техник, кинестетического подхода и метода воплощенных симуляций. Педагогический эксперимент, проведенный в двух возрастных группах дошкольников, выявил статистически значимые улучшения показателей усвоения лексического и грамматического материала, а также повышение уровня вовлеченности детей в учебный процесс. Средний прирост эффективности составил 37% в младшей группе и 28% у обучающихся 5-6 лет по сравнению с традиционными методами обучения, что согласуется с данными аналогичных исследований в области воплощенного познания.