Помощь студентам в учебе
Технологии организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры
|
Объект исследования - Райсемёновский центральный сельский дом культуры ( Московская область, г.о. Серпухов, деревня Райсемёновское).
Проведено опрос.
Выборка: 30 подростков из деревни Райсеменовское (возраст 14-18 лет).
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы процесса организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры 6
1.1. Понятие досуговой деятельности и её значение в педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Характеристика социально-психологического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3 Формы и методы организации досуга детей с ограниченными возможностями 33
Глава 2. Совершенствование процесса организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры 48
2.1. Анализ деятельности Райсемёновского Центрального сельского Дома культуры по организации досуга детей с ограниченными возможностями 48
2.2. Разработка социального проекта по организации досуга детей с ограниченными возможностями в Райсемёновском Центральном сельском Доме культуры 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
Приложения 86
Проведено опрос.
Выборка: 30 подростков из деревни Райсеменовское (возраст 14-18 лет).
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы процесса организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры 6
1.1. Понятие досуговой деятельности и её значение в педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Характеристика социально-психологического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3 Формы и методы организации досуга детей с ограниченными возможностями 33
Глава 2. Совершенствование процесса организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры 48
2.1. Анализ деятельности Райсемёновского Центрального сельского Дома культуры по организации досуга детей с ограниченными возможностями 48
2.2. Разработка социального проекта по организации досуга детей с ограниченными возможностями в Райсемёновском Центральном сельском Доме культуры 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
Приложения 86
Актуальность темы исследования. Одним из главных направлений государственной политики является решение проблем дистанции инвалидов в обществе. В социальной работе с инвалидами преобладает в первую очередь медико - социальный подход, при котором мало применяются приемы и формы досуга.
Развитие «особого ребенка» с помощью искусства способствует его творческому развитию. Прикладные (трудовые), изобразительные, зрелищные (игровые), звуковые виды искусства проявляют неречевую форму общения, которая дополняет, корригирует, расширяет эмоциональный опыт ребенка или заменяет его.
Досуг наполняет детскую жизнь новыми чувствами и эмоциями, способствует формированию самоосознанности. Расширяется и наполняется представление ребенка о его возможностях, способах, развивается вера в его силы. Ребенок признается в обществе благодаря своим достижениям, которые меняют его отношения к себе, к другим, развивается способность саморегулирования.
Виды культурно – досуговой деятельности многообразны, и их можно квалифицировать, следующим образом:
- отдых (активный и пассивный);
- развлечения (распространены три вида развлечений по степени активности участия детей: дети являются только слушателями или зрителями, дети – непосредственно участники, участники и взрослые и дети);
- праздники (народные и фольклорные, государственно – гражданские, международные, православные, бытовые и семейные);
- самообразование (целенаправленная познавательная деятельность: чтение литературы, экскурсии, посещение музеев и т.д.);
- творчество.
Любые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в реабилитации и абилитации детей с ОВЗ.
Объект исследования – процесс организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры.
Предмет исследования – современные технологии организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры.
Цель выпускной квалификационной работы изучить технологии организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры на примере деятельности Райсемёновского центрального сельского дома культуры.
Задачи работы:
1. Рассмотреть понятие досуговой деятельности и её значение в педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования
2. Дать характеристику социально-психологического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья
3 Исследовать формы и методы организации досуга детей с ограниченными возможностями
4. Проанализировать деятельность Райсемёновского Центрального сельского Дома культуры по организации досуга детей с ограниченными возможностями
5. Осуществить разработку социального проекта по организации досуга детей с ограниченными возможностями в Райсемёновском Центральном сельском Доме культуры
Гипотеза исследования - состоит в предположении, что организация работы досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры будет способствовать культурная реабилитации и абилитации детей – инвалидов, развития творческих способностей детей с ОВЗ и оказанию социально - педагогической помощи.
Материалы и методы исследования: статистический, аналитический, социологический, графический, анкетирование.
Практическая значимость исследования - заключается в том, что исследования могут быть использованы при разработке программ повышения квалификации и эффективности деятельности специалистов Райсемёновского Центрального сельского Дома культуры.
Выполненная работа состоит из введения, основной части из двух разделов (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников и приложений.
Развитие «особого ребенка» с помощью искусства способствует его творческому развитию. Прикладные (трудовые), изобразительные, зрелищные (игровые), звуковые виды искусства проявляют неречевую форму общения, которая дополняет, корригирует, расширяет эмоциональный опыт ребенка или заменяет его.
Досуг наполняет детскую жизнь новыми чувствами и эмоциями, способствует формированию самоосознанности. Расширяется и наполняется представление ребенка о его возможностях, способах, развивается вера в его силы. Ребенок признается в обществе благодаря своим достижениям, которые меняют его отношения к себе, к другим, развивается способность саморегулирования.
Виды культурно – досуговой деятельности многообразны, и их можно квалифицировать, следующим образом:
- отдых (активный и пассивный);
- развлечения (распространены три вида развлечений по степени активности участия детей: дети являются только слушателями или зрителями, дети – непосредственно участники, участники и взрослые и дети);
- праздники (народные и фольклорные, государственно – гражданские, международные, православные, бытовые и семейные);
- самообразование (целенаправленная познавательная деятельность: чтение литературы, экскурсии, посещение музеев и т.д.);
- творчество.
Любые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в реабилитации и абилитации детей с ОВЗ.
Объект исследования – процесс организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры.
Предмет исследования – современные технологии организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры.
Цель выпускной квалификационной работы изучить технологии организации досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры на примере деятельности Райсемёновского центрального сельского дома культуры.
Задачи работы:
1. Рассмотреть понятие досуговой деятельности и её значение в педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования
2. Дать характеристику социально-психологического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья
3 Исследовать формы и методы организации досуга детей с ограниченными возможностями
4. Проанализировать деятельность Райсемёновского Центрального сельского Дома культуры по организации досуга детей с ограниченными возможностями
5. Осуществить разработку социального проекта по организации досуга детей с ограниченными возможностями в Райсемёновском Центральном сельском Доме культуры
Гипотеза исследования - состоит в предположении, что организация работы досуга детей с ограниченными возможностями в сельском доме культуры будет способствовать культурная реабилитации и абилитации детей – инвалидов, развития творческих способностей детей с ОВЗ и оказанию социально - педагогической помощи.
Материалы и методы исследования: статистический, аналитический, социологический, графический, анкетирование.
Практическая значимость исследования - заключается в том, что исследования могут быть использованы при разработке программ повышения квалификации и эффективности деятельности специалистов Райсемёновского Центрального сельского Дома культуры.
Выполненная работа состоит из введения, основной части из двух разделов (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников и приложений.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ – это создание условий для максимально успешного функционирования ребенка через обеспечение равновесия между образовательными воздействиями с опорой на возрастные нормативы и индивидуальными амплификационными возможностями ребенка.
Целью психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса должно быть обеспечение индивидуальной траектории комплексного развития каждого ребенка как активной самоопределяющейся личности на основе определения индивидуальных оптимальных возможностей и амплификации детского развития.
Достижение цели возможно посредством решения следующих задач психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса:
1) осуществление психолого-педагогического мониторинга психического развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
2) создание психолого-педагогических условий для формирования базиса личностной культуры: компетентность (в плане социального, интеллектуального и физического развития), эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения;
3) создание специальных социально-психологических условий для коррекционной и лечебной направленности педагогического процесса для детей, имеющих проблемы в развитии.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.
Под влиянием новых ценностных ориентацией общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области социальной компетенции, переосмысления роли и места личностного, социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе взаимодействия с ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем, связанных с влияни¬ем на развивающуюся личность огромного количества внеш¬них и внутренних факторов. Чтобы эффективно управлять этим процессом, надо знать их специфику, положительные и негативные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.
Знание законов психического развития ребенка и умение использовать их на практике необходимы для того, чтобы, опираясь на них, грамотно реализовывать основные цели и за¬дачи социально-реабилитационного процесса:
— целенаправленно воспитывать ребенка-инвалида как пол¬ноценную личность, гражданина с правами и обязанностями;
— вырабатывать у ребенка систему потребностей и специ¬альные качества, необходимые для вхождения в сложный мир социальных и социально-экономических отношений;
— опираясь на возрастные психологические особенности ребенка, раскрывающие структуру целостной личности ребен¬ка в ее становлении и развитии, относиться к нему как к субъ¬екту самопознания и самосовершенствования;
— разрабатывать методики и технологии социально-реаби-литационного процесса, направленные на формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям;
— совершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать мак¬симальное влияние на развитие его как личности [18].
Досуг сельских подростков имеет следующие особенности:
- выраженная зависимость места проведения досуга от социального статуса респондента, домашний досуг распространены среди представителей бедных и среднеобеспеченных социальных групп;
- тенденция распространения пассивного, малоподвижного досуга, характеризующаяся пятью доминирующими способами ежедневного проведения свободного времени — телефонные разговоры; пользование сетью Интернет; просмотр телевизора; прослушивание музыки и общение с друзьями;
- высокий процент пользования сетью Интернет сельской молодежью; основная направленной общение в социальных сетях;
- низкая популярность спорта, чтения среди сельской молодежи, отсутствие любимого занятия, хобби;
- низкая посещаемость культурно-досуговых учреждений, учреждений профессионального искусства и культуры, музеев, библиотек (в виду отсутствия);
- сохраняющийся интерес молодежи к народным празднествам;
- выраженные противоречия между моральным сознанием и моральным поведением сельской молодежи.
Итак, данное исследование показало, что досуговая реализация молодых людей в селе Райсеменовское во многом зависит от социальных сетей, телевидения и Интернета, данный факт можно объяснить тем, что на сегодняшний день они являются наиболее влиятельными источниками эстетического и социализирующего воздействия.
Развитие «особого ребенка» с помощью искусства способствует его творческому развитию. Прикладные (трудовые), изобразительные, зрелищные (игровые), звуковые виды искусства проявляют неречевую форму общения, которая дополняет, корригирует, расширяет эмоциональный опыт ребенка или заменяет его. Досуг наполняет детскую жизнь новыми чувствами и эмоциями, способствует формированию самоосознанности. Расширяется и наполняется представление ребенка о его возможностях, способах, развивается вера в его силы. Ребенок признается в обществе благодаря своим достижениям, которые меняют его отношения к себе, к другим, развивается способность саморегулирования.
Виды культурно – досуговой деятельности многообразны, и их можно квалифицировать, следующим образом:
• отдых (активный и пассивный);
• развлечения (распространены три вида развлечений по степени активности участия детей: дети являются только слушателями или зрителями, дети – непосредственно участники, участники и взрослые и дети);
• праздники (народные и фольклорные, государственно – гражданские, международные, православные, бытовые и семейные);
• самообразование (целенаправленная познавательная деятельность: чтение литературы, экскурсии, посещение музеев и т.д.);
• творчество.
Основные причины создания программы:
-увеличение числа детей с OB3;
-эпизодический характер оказываемой помощи;
-материальные трудности семьи;
-неготовность семьи к адекватному восприятию проблем, связанных с воспитанием и обучением детей с OB3.
Программа позволит детям - инвалидам почувствовать себя нужными и интересными обществу, способными осуществить свои самые смелые мечты. В ходе реализации программы комплексы, проблемы, вызванные инвалидностью, будут на некоторое время забыты, а может даже и преодолены, что очень важно в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Общение со сверстниками, интерес со стороны здоровых людей, опыт взаимодействия с окружающими – все это позволит ребенку - инвалиду с уверенностью войти в мир, который пока еще не всегда готов принять людей «не таких как все».
Целью психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса должно быть обеспечение индивидуальной траектории комплексного развития каждого ребенка как активной самоопределяющейся личности на основе определения индивидуальных оптимальных возможностей и амплификации детского развития.
Достижение цели возможно посредством решения следующих задач психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса:
1) осуществление психолого-педагогического мониторинга психического развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
2) создание психолого-педагогических условий для формирования базиса личностной культуры: компетентность (в плане социального, интеллектуального и физического развития), эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения;
3) создание специальных социально-психологических условий для коррекционной и лечебной направленности педагогического процесса для детей, имеющих проблемы в развитии.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.
Под влиянием новых ценностных ориентацией общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области социальной компетенции, переосмысления роли и места личностного, социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе взаимодействия с ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем, связанных с влияни¬ем на развивающуюся личность огромного количества внеш¬них и внутренних факторов. Чтобы эффективно управлять этим процессом, надо знать их специфику, положительные и негативные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.
Знание законов психического развития ребенка и умение использовать их на практике необходимы для того, чтобы, опираясь на них, грамотно реализовывать основные цели и за¬дачи социально-реабилитационного процесса:
— целенаправленно воспитывать ребенка-инвалида как пол¬ноценную личность, гражданина с правами и обязанностями;
— вырабатывать у ребенка систему потребностей и специ¬альные качества, необходимые для вхождения в сложный мир социальных и социально-экономических отношений;
— опираясь на возрастные психологические особенности ребенка, раскрывающие структуру целостной личности ребен¬ка в ее становлении и развитии, относиться к нему как к субъ¬екту самопознания и самосовершенствования;
— разрабатывать методики и технологии социально-реаби-литационного процесса, направленные на формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям;
— совершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать мак¬симальное влияние на развитие его как личности [18].
Досуг сельских подростков имеет следующие особенности:
- выраженная зависимость места проведения досуга от социального статуса респондента, домашний досуг распространены среди представителей бедных и среднеобеспеченных социальных групп;
- тенденция распространения пассивного, малоподвижного досуга, характеризующаяся пятью доминирующими способами ежедневного проведения свободного времени — телефонные разговоры; пользование сетью Интернет; просмотр телевизора; прослушивание музыки и общение с друзьями;
- высокий процент пользования сетью Интернет сельской молодежью; основная направленной общение в социальных сетях;
- низкая популярность спорта, чтения среди сельской молодежи, отсутствие любимого занятия, хобби;
- низкая посещаемость культурно-досуговых учреждений, учреждений профессионального искусства и культуры, музеев, библиотек (в виду отсутствия);
- сохраняющийся интерес молодежи к народным празднествам;
- выраженные противоречия между моральным сознанием и моральным поведением сельской молодежи.
Итак, данное исследование показало, что досуговая реализация молодых людей в селе Райсеменовское во многом зависит от социальных сетей, телевидения и Интернета, данный факт можно объяснить тем, что на сегодняшний день они являются наиболее влиятельными источниками эстетического и социализирующего воздействия.
Развитие «особого ребенка» с помощью искусства способствует его творческому развитию. Прикладные (трудовые), изобразительные, зрелищные (игровые), звуковые виды искусства проявляют неречевую форму общения, которая дополняет, корригирует, расширяет эмоциональный опыт ребенка или заменяет его. Досуг наполняет детскую жизнь новыми чувствами и эмоциями, способствует формированию самоосознанности. Расширяется и наполняется представление ребенка о его возможностях, способах, развивается вера в его силы. Ребенок признается в обществе благодаря своим достижениям, которые меняют его отношения к себе, к другим, развивается способность саморегулирования.
Виды культурно – досуговой деятельности многообразны, и их можно квалифицировать, следующим образом:
• отдых (активный и пассивный);
• развлечения (распространены три вида развлечений по степени активности участия детей: дети являются только слушателями или зрителями, дети – непосредственно участники, участники и взрослые и дети);
• праздники (народные и фольклорные, государственно – гражданские, международные, православные, бытовые и семейные);
• самообразование (целенаправленная познавательная деятельность: чтение литературы, экскурсии, посещение музеев и т.д.);
• творчество.
Основные причины создания программы:
-увеличение числа детей с OB3;
-эпизодический характер оказываемой помощи;
-материальные трудности семьи;
-неготовность семьи к адекватному восприятию проблем, связанных с воспитанием и обучением детей с OB3.
Программа позволит детям - инвалидам почувствовать себя нужными и интересными обществу, способными осуществить свои самые смелые мечты. В ходе реализации программы комплексы, проблемы, вызванные инвалидностью, будут на некоторое время забыты, а может даже и преодолены, что очень важно в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Общение со сверстниками, интерес со стороны здоровых людей, опыт взаимодействия с окружающими – все это позволит ребенку - инвалиду с уверенностью войти в мир, который пока еще не всегда готов принять людей «не таких как все».