Помощь студентам в учебе
Особенности поведения студентов с разными стилями учения в системе электронного обучения СФУ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы анализа особенностей поведения обучающихся с
разными стилями учения в системах электронного обучения 6
1.1 Особенности современных систем электронного обучения 6
1.2 Теоретические основания выделения стиля учения 15
1.3. Направления анализа образовательных данных в системах электронного обучения 26
2 Эмпирическое исследование особенностей поведения обучающихся с
разными стилями учения в системе электронного обучения СФУ 34
2.1. Характеристика цифрового следа обучающегося в системе
электронных курсов СФУ 34
2.2. Диагностика индивидуальных стилей учения студентов,
обучающихся с использованием электронных курсов 38
2.3. Результаты анализа особенностей поведения обучающихся с
разными стилями учения в системе электронных курсов СФУ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ А - Опросник стилей деятельности И Хони и А. Мэмфорда 49
1 Теоретические основы анализа особенностей поведения обучающихся с
разными стилями учения в системах электронного обучения 6
1.1 Особенности современных систем электронного обучения 6
1.2 Теоретические основания выделения стиля учения 15
1.3. Направления анализа образовательных данных в системах электронного обучения 26
2 Эмпирическое исследование особенностей поведения обучающихся с
разными стилями учения в системе электронного обучения СФУ 34
2.1. Характеристика цифрового следа обучающегося в системе
электронных курсов СФУ 34
2.2. Диагностика индивидуальных стилей учения студентов,
обучающихся с использованием электронных курсов 38
2.3. Результаты анализа особенностей поведения обучающихся с
разными стилями учения в системе электронных курсов СФУ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ А - Опросник стилей деятельности И Хони и А. Мэмфорда 49
Актуальность исследования. Развитие систем электронного обучения и внедрение цифровых технологий в традиционный образовательный процесс приводит к появлению больших информационных массивов, исследованием которых занимается анализ образовательных данных (АОД) научная дисциплина, связанная с применением методов интеллектуального анализа данных к информации, производимой образовательными учреждениями.
Проникновение информационных технологий в нашу жизнь приводит к частичному или полному переносу отдельных аспектов человеческой деятельности в виртуальное пространство. В электронных системах обучения с каждым годом фиксируется всё больше данных об активностях человека в виртуальном пространстве.
Электронного образование позволяет модернизировать качество обучения при помощи использования сетевых ресурсов, электронных библиотечных систем, учебных фильмов, компьютерных программ, тестовых заданий. Применение элементов электронного обучения и дистанционных образовательных технологий увеличивает долю самостоятельной работы студентов при освоении материала. Особенно актуальным электронное обучение становится в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и связанного с этим сокращения объемов аудиторной работы, увеличения и расширения форм самостоятельной работы студентов, позволяя максимально индивидуализировать обучение, для организации которого электронное обучение открывает новые возможности.
Исследованием особенностей современных систем электронного обучения занимались Г. А. Берулава, О.Р Лапицкая.
Стили учения были рассмотрены такими исследователями как Д. Колб, А. Д. Ишков, Д. Колб, Р. Фрай, П. Хони, А. Мэмфорд.
Однако взаимосвязью стилей учения и особенностями поведения студентов в электронных курсах описаны и изучены недостаточно, это и определило тему нашего исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить наличие характерных особенностей поведения студентов в системе электронного обучения в зависимости от преобладающего стиля учения.
Объект исследования: образовательный процесс с использованием электронных курсов в СФУ.
Предмет исследования: соответствие между преобладающим стилем учения и поведением студента в системе электронного обучения.
Гипотеза: обучающиеся с преобладающими стилями учения «рефлексирующий» и «теоретик» будут больше взаимодействовать (количество действий) с разными элементами электронного курса, чем обучающиеся со стилями «прагматик» и «деятель».
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования;
2. Описать направления анализа образовательных данных в системах электронного обучения
3. Подобрать методику и провести диагностику индивидуальных стилей учения студентов, обучающихся с использованием электронных курсов
4. Определить характеристики цифрового следа обучающегося в системе электронных курсов СФУ
5. Провести анализ особенностей поведения обучающихся с разными стилями учения в системе электронных курсов СФУ
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме; эмпирические - опросник, анализ продуктов деятельности студентов; статистические - ранжирование, качественный, количественный анализ результатов исследования, критерий Краскела-Уоллиса.
База исследования - Институт педагогики, психологии ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет».
Проникновение информационных технологий в нашу жизнь приводит к частичному или полному переносу отдельных аспектов человеческой деятельности в виртуальное пространство. В электронных системах обучения с каждым годом фиксируется всё больше данных об активностях человека в виртуальном пространстве.
Электронного образование позволяет модернизировать качество обучения при помощи использования сетевых ресурсов, электронных библиотечных систем, учебных фильмов, компьютерных программ, тестовых заданий. Применение элементов электронного обучения и дистанционных образовательных технологий увеличивает долю самостоятельной работы студентов при освоении материала. Особенно актуальным электронное обучение становится в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и связанного с этим сокращения объемов аудиторной работы, увеличения и расширения форм самостоятельной работы студентов, позволяя максимально индивидуализировать обучение, для организации которого электронное обучение открывает новые возможности.
Исследованием особенностей современных систем электронного обучения занимались Г. А. Берулава, О.Р Лапицкая.
Стили учения были рассмотрены такими исследователями как Д. Колб, А. Д. Ишков, Д. Колб, Р. Фрай, П. Хони, А. Мэмфорд.
Однако взаимосвязью стилей учения и особенностями поведения студентов в электронных курсах описаны и изучены недостаточно, это и определило тему нашего исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить наличие характерных особенностей поведения студентов в системе электронного обучения в зависимости от преобладающего стиля учения.
Объект исследования: образовательный процесс с использованием электронных курсов в СФУ.
Предмет исследования: соответствие между преобладающим стилем учения и поведением студента в системе электронного обучения.
Гипотеза: обучающиеся с преобладающими стилями учения «рефлексирующий» и «теоретик» будут больше взаимодействовать (количество действий) с разными элементами электронного курса, чем обучающиеся со стилями «прагматик» и «деятель».
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования;
2. Описать направления анализа образовательных данных в системах электронного обучения
3. Подобрать методику и провести диагностику индивидуальных стилей учения студентов, обучающихся с использованием электронных курсов
4. Определить характеристики цифрового следа обучающегося в системе электронных курсов СФУ
5. Провести анализ особенностей поведения обучающихся с разными стилями учения в системе электронных курсов СФУ
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме; эмпирические - опросник, анализ продуктов деятельности студентов; статистические - ранжирование, качественный, количественный анализ результатов исследования, критерий Краскела-Уоллиса.
База исследования - Институт педагогики, психологии ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет».
Проведенное эмпирическое исследование особенностей поведения обучающихся с разными стилями учения в системе электронного обучения у бакалавров направления «Педагогическое образование», позволило нам теоретически обосновать и эмпирически проверить наличие характерных особенностей поведения студентов в системе электронного обучения в зависимости от преобладающего стиля учения.
Электронное обучение - это передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. Система электронного обучения включает в себя программное и аппаратное решения. Она предполагает наличие специальной базы данных, где содержится учебный контент и системы мониторинга обучения.
При оценке особенностей создания и функционирования учебных курсов, созданных на базе виртуальной среды Moodle, можно уверенно говорить о высокой перспективности развития данного педагогического подхода и необходимости его внедрения в учебный процесс каждого вуза. Электронные курсы, сформированные посредством стандартизированных элементов специализированных образовательных сред, используемых с учётом специфики и особенностей преподавания в высшей школе, могут стать основным направлением развития методики российского образования на следующее десятилетие.
Структурно-функциональный подход к изучению стилей деятельности строится на выделении основных этапов и функций деятельности. В настоящее время в западной педагогике доминируют методики, основанные на модели обучения Д. Колба. Анализ опыта исследований по проблеме выделения индивидуальных стилей учения студентов, обучающихся с использованием электронных курсов позволил выделить такие стили учения студентов как:
Рефлексирующий - осторожный, методологичный интроверт.
Теоретик - объективный, рациональный интеллигент.
Прагматик - практичный, целесообразный реалист.
Для выявления индивидуальных стилей учения студентов использовался опросник стилей деятельности П. Хони и А. Мэмфорда. Для удобства проведения и обработки результатов мы автоматизировали опросник при помощи элемента «Обратная связь» в среде Moodle.
Результаты анализа особенностей поведения обучающихся с разными стилями учения в системе электронных курсов СФУ в плане решения поставленных в ходе исследования задач говорят о том, что взаимосвязь между преобладающим стилем учения и количеством действий, совершаемых студентов в электронном курсе отсутствует.
Наше предположение о том, что обучающиеся с преобладающими стилями учения «рефлексирующий» и «теоретик» будут больше взаимодействовать (количество действий) с разными элементами
электронного курса, чем обучающиеся со стилями «прагматик» и «деятель» не подтверждается.
Электронное обучение - это передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. Система электронного обучения включает в себя программное и аппаратное решения. Она предполагает наличие специальной базы данных, где содержится учебный контент и системы мониторинга обучения.
При оценке особенностей создания и функционирования учебных курсов, созданных на базе виртуальной среды Moodle, можно уверенно говорить о высокой перспективности развития данного педагогического подхода и необходимости его внедрения в учебный процесс каждого вуза. Электронные курсы, сформированные посредством стандартизированных элементов специализированных образовательных сред, используемых с учётом специфики и особенностей преподавания в высшей школе, могут стать основным направлением развития методики российского образования на следующее десятилетие.
Структурно-функциональный подход к изучению стилей деятельности строится на выделении основных этапов и функций деятельности. В настоящее время в западной педагогике доминируют методики, основанные на модели обучения Д. Колба. Анализ опыта исследований по проблеме выделения индивидуальных стилей учения студентов, обучающихся с использованием электронных курсов позволил выделить такие стили учения студентов как:
Рефлексирующий - осторожный, методологичный интроверт.
Теоретик - объективный, рациональный интеллигент.
Прагматик - практичный, целесообразный реалист.
Для выявления индивидуальных стилей учения студентов использовался опросник стилей деятельности П. Хони и А. Мэмфорда. Для удобства проведения и обработки результатов мы автоматизировали опросник при помощи элемента «Обратная связь» в среде Moodle.
Результаты анализа особенностей поведения обучающихся с разными стилями учения в системе электронных курсов СФУ в плане решения поставленных в ходе исследования задач говорят о том, что взаимосвязь между преобладающим стилем учения и количеством действий, совершаемых студентов в электронном курсе отсутствует.
Наше предположение о том, что обучающиеся с преобладающими стилями учения «рефлексирующий» и «теоретик» будут больше взаимодействовать (количество действий) с разными элементами
электронного курса, чем обучающиеся со стилями «прагматик» и «деятель» не подтверждается.