Развитие творческого мышления обучающихся первого класса на уроках чтения

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования творческого мышления учащихся первого класса на уроках чтения нам сделать следующие выводы.
При решении первой задачи была изучена педагогическая и методическая литература, посвященная развитию творческого мышления. В качестве рабочего понятия было выбрано определение О.К. Тихомирова. Продуктивное или творческое мышление - один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно или объективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Таким образом, творческое мышление - это применение неординарного способа решения задачи, в процессе которого возникает новый, необычный продукт, что возможно только благодаря сочетанию характерных признаков творческого мышления: гибкости, беглости, оригинальности и разработанности.
Определены особенности творческого мышления обучающихся первого класса и условия его развития.
Для этого были изучены психологические и педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Сделан вывод, что особенности творческого мышления обучающихся первого класса, заключаются в субъективности, ребенок не критично относится к своему продукту творчества, имеет ограниченный спектр знаний, не владеет всеми навыками мыслительной деятельности, что является первоначальной задачей при развитии творческого мышления.
Благоприятными условиями, для развития творческого мышления обучающихся первого класса, являются: создание ситуации успеха,мотивации учения, комфортной психологической обстановки, целесообразное применение различных форм и методов, разнообразие упражнений творческого типа.
Результат решения второй задачи - определены особенности организации урока чтения, для развития творческого мышления обучающихся первого класса, которые заключаются в применении методик, в зависимости от этапа работы с текстом - до чтения, во время чтения и после чтения: анализа, прогнозирования, выборочного чтения, наблюдения и др. Для стимулирования творческой активности применяют такие методические приемы, как мозговой штурм, комбинированный анализ и образное сравнение.
База исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 г. Дивногорска.
В опытно - экспериментальной работе приняли участие 15 учащихся первого класса, в возрасте 7-8 лет.
На констатирующем этапе опытно - экспериментальной деятельности проведена диагностика уровня развития творческого мышления с помощью теста Э.П. Торренса. По результатам тестирования, были выявлено: только у 1 из 15 учащихся уровень развития творческого мышления по всем показателям немного выше среднего, что составляет 10%; у 4 участников эксперимента уровень развития творческого мышления равняется среднему показателю - 25%; у 6 испытуемых уровень творческого мышления немного ниже среднего - 40%; у 4 учащихся низкий показатель уровня развития творческого мышления, что составляет 25 %.
Исходя из констатирующего этапа опытно - экспериментальной деятельности, сделан вывод, что у обучающихся первого класса по тесту Э.П. Торренса преобладает уровень развития творческого мышления ниже (25%)и немного ниже среднего (40%).
Решения задач формирующего этапа опытно - экспериментальной деятельности позволил разработать, описать и апробировать упражнения, направленные на развитие творческого мышления обучающихся первого класса на уроках чтения.
На контрольном этапе эксперимента проведена повторная диагностика уровня развития творческого мышления обучающихся первого класса, с целью проверки результативности разработанных упражнений.
По результатам тестирования у 8 из 15 (52 %) учащихся вырос уровень развития творческого мышления.
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно - экспериментальной деятельности выявил позитивную динамику в развитии творческого мышления учащихся первого класса: увеличилось число детей с высоким уровнем такого аспекта, как оригинальность, общей уровень развития творческого мышления учащихся первого класса равняется среднему (52 %). С каждым занятием ответы детей становились более оригинальными, вырос интерес к чтению, к познавательной деятельности.
Применение на уроках чтения упражнений, имеющих творческую направленность, способствует развитию творческого мышления обучающихся первого класса, стимулирует их познавательную активность, повышает интерес к учебной деятельности.
Данная гипотеза бакалаврской работы в ходе исследования была подтверждена.
В целом, решение поставленных задач позволило нам достичь, поставленную цель. Нам удалось реализовать апробацию разработанных упражнений, направленных на развитие творческого мышления учащихся первого класса, и проверить их результативность опытно - экспериментальным путём.


Купить