Усиление познавательной активности дошкольников посредством проведения занимательных опытов (на примере НДР «РиО»)
|
ВЕДЕНИЕ 4
1 Способы усиления познавательной активности дошкольников 7
1.1 Характеристика понятия «познавательная активность дошкольников 7
1.2 Условия усиления познавательной активности старших дошкольников....11
2 Методическая разработка «Наблюдай и разгадывай» 20
2.1. Занимательные занятия на основе опытов: содержание и структура 20
2.2. Результаты апробации занимательных занятий 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ А 31
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 32
ПРИЛОЖЕНИЕ В 42
1 Способы усиления познавательной активности дошкольников 7
1.1 Характеристика понятия «познавательная активность дошкольников 7
1.2 Условия усиления познавательной активности старших дошкольников....11
2 Методическая разработка «Наблюдай и разгадывай» 20
2.1. Занимательные занятия на основе опытов: содержание и структура 20
2.2. Результаты апробации занимательных занятий 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ А 31
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 32
ПРИЛОЖЕНИЕ В 42
Актуальность темы исследования. Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [1].ФГОС ДО в качестве главного принципа дошкольного образования анализирует развитие познавательных интересов и познавательных операций ребёнка в разных видах деятельности. Помимо этого стандарт ориентирован на формирование интеллектуальных качеств дошкольников.
Согласно ему программа должна гарантировать развитие личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности.
Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывается следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие познавательных операций, формирование сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие основных представлений о себе, других людях, предметах находящегося вокруг мира, их свойствах и взаимоотношениях (форме, расцветке, объеме, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, факторах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, о спецификах ее природы, разнообразии стран и народов мира [1].
Такое понимание познавательного развития дошкольников подразумевает рассматривать его как ход постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой Л. С. Выготский считал, что познавательное развитие детей дошкольного возраста заключается в основном в памяти, с формированием которой возникает возможность отрыва от доступной ситуации и наглядно-образное мышление. Память в основном вынашивает бессознательный характер, однако к окончанию дошкольного возраста в связи с развитием игры и под воздействием старшего у ребенка начинают образовываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. На стадии дошкольного детства особенное значение имеет формирование образных форм познания находящегося вокруг мира — восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте интерес, память, мышление обретают опосредованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями. Сначала ребенок переходит к применению внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а затем происходит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте) [2].
В настоящее время важным методом познавательного развития ребенка дошкольного возраста считается экспериментирование, которое рассматривается как фактическая деятельность поискового характера, нацеленная на изучение качеств, свойств объектов и материалов, взаимосвязей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли изыскателя, который независимо и стремительно познаёт находящийся вокруг мир, применяя различные формы влияния на него.
И закономерно считается, что экспериментирование претендует на роль основной деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование. Необходимость детей в новейших впечатлениях находится в основе появления и формирования неограниченной исследовательской деятельности, сосредоточенной на изучение находящегося вокруг мира. Чем разнообразнее и сильнее поисковая деятельность, тем более новой информации приобретают дети, тем стремительнее и полноценнее они развиваются. При этом поисковая деятельность сознательно различается от любой другой.
Суть в том, что образ цели, устанавливающий данную деятельность, непосредственно ещё не организован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В процессе поиска он устанавливается, проясняется. Это и накладывает особенный отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они весьма эластичны, мобильны и вынашивают «пробующий» характер.
Данное исследование актуально и значимо, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности.
Цель исследования - разработать серию занятий «Наблюдай и разгадывай» на основе проведения занимательных опытов, направленную на усиление познавательной активности дошкольников.
Объект исследования - познавательная активность дошкольников. Предмет исследования - познавательная активность дошкольников при проведении опытов на занятиях «Наблюдай и разгадывай».
Гипотеза: проведение опытов в форме занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» будет способствовать формированию познавательной активности дошкольников, если:
• Отобранные педагогом опыты будут давать возможность пробного действия каждому ребёнку из группы;
• В структуре занятия будет этап, направленный на объяснение ребёнком наблюдаемого явления;
• Педагогом будут заданы образцы проведения опыта;
• Во время и вне занятия у детей будет возможность вернуться и повторить опыт.
Задачи исследования:
1. Выделить существенные характеристики понятия «познавательная активность» дошкольников, сравнить с понятиями «познавательный интерес», «познавательное развитие»
2. Выделить условия, которые создаются в образовательном процессе, для усиления познавательной активности в дошкольном возрасте.
3. Разработать содержание и структуру занятий «Наблюдай и разгадывай», основанных на проведении занимательных опытов.
4. Апробировать серию занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» и описать результаты наблюдений за воспитанниками в процессе их проведения.
Методы исследования:
1. Анализ научной и методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых документов.
2. Наблюдение за действиями воспитанников во время проведения занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» на базе Центра детского развития «РиО» в городе Красноярск.
Структура и объем работы:введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложения.
Согласно ему программа должна гарантировать развитие личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности.
Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывается следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие познавательных операций, формирование сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие основных представлений о себе, других людях, предметах находящегося вокруг мира, их свойствах и взаимоотношениях (форме, расцветке, объеме, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, факторах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, о спецификах ее природы, разнообразии стран и народов мира [1].
Такое понимание познавательного развития дошкольников подразумевает рассматривать его как ход постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой Л. С. Выготский считал, что познавательное развитие детей дошкольного возраста заключается в основном в памяти, с формированием которой возникает возможность отрыва от доступной ситуации и наглядно-образное мышление. Память в основном вынашивает бессознательный характер, однако к окончанию дошкольного возраста в связи с развитием игры и под воздействием старшего у ребенка начинают образовываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. На стадии дошкольного детства особенное значение имеет формирование образных форм познания находящегося вокруг мира — восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте интерес, память, мышление обретают опосредованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями. Сначала ребенок переходит к применению внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а затем происходит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте) [2].
В настоящее время важным методом познавательного развития ребенка дошкольного возраста считается экспериментирование, которое рассматривается как фактическая деятельность поискового характера, нацеленная на изучение качеств, свойств объектов и материалов, взаимосвязей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли изыскателя, который независимо и стремительно познаёт находящийся вокруг мир, применяя различные формы влияния на него.
И закономерно считается, что экспериментирование претендует на роль основной деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование. Необходимость детей в новейших впечатлениях находится в основе появления и формирования неограниченной исследовательской деятельности, сосредоточенной на изучение находящегося вокруг мира. Чем разнообразнее и сильнее поисковая деятельность, тем более новой информации приобретают дети, тем стремительнее и полноценнее они развиваются. При этом поисковая деятельность сознательно различается от любой другой.
Суть в том, что образ цели, устанавливающий данную деятельность, непосредственно ещё не организован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В процессе поиска он устанавливается, проясняется. Это и накладывает особенный отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они весьма эластичны, мобильны и вынашивают «пробующий» характер.
Данное исследование актуально и значимо, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности.
Цель исследования - разработать серию занятий «Наблюдай и разгадывай» на основе проведения занимательных опытов, направленную на усиление познавательной активности дошкольников.
Объект исследования - познавательная активность дошкольников. Предмет исследования - познавательная активность дошкольников при проведении опытов на занятиях «Наблюдай и разгадывай».
Гипотеза: проведение опытов в форме занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» будет способствовать формированию познавательной активности дошкольников, если:
• Отобранные педагогом опыты будут давать возможность пробного действия каждому ребёнку из группы;
• В структуре занятия будет этап, направленный на объяснение ребёнком наблюдаемого явления;
• Педагогом будут заданы образцы проведения опыта;
• Во время и вне занятия у детей будет возможность вернуться и повторить опыт.
Задачи исследования:
1. Выделить существенные характеристики понятия «познавательная активность» дошкольников, сравнить с понятиями «познавательный интерес», «познавательное развитие»
2. Выделить условия, которые создаются в образовательном процессе, для усиления познавательной активности в дошкольном возрасте.
3. Разработать содержание и структуру занятий «Наблюдай и разгадывай», основанных на проведении занимательных опытов.
4. Апробировать серию занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» и описать результаты наблюдений за воспитанниками в процессе их проведения.
Методы исследования:
1. Анализ научной и методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых документов.
2. Наблюдение за действиями воспитанников во время проведения занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» на базе Центра детского развития «РиО» в городе Красноярск.
Структура и объем работы:введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложения.
• Проанализировали понятия - «познавательное развитие» - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка» [1],«познавательная активность - разновидностьсоциальнойактивности,
проявляющейсяпоотношениюкпроцессупознания», и «познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность» [1].
• Выделили существенные признаки данных понятий: суть «познавательного развития» дошкольников - это желание овладеть знаниями, умениями и использовать их в практической деятельности жизненных ситуаций; главным аспектом «познавательной активности» можно выделить, деятельное состояние которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания: стремление к получению знаний, стремление и готовность ребенка к процессу обучения; и наконец, главной составляющей «познавательного интереса», является избирательная направленность личности на процесс познания.
Таким образом, условия развития познавательной активности, подъём её на более высокий уровень - это практические, исследовательские действия ребёнка-дошкольника. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом, новыми постижениями, окрашенными яркими эмоциями.
• Выделили условия, которые создаются в образовательном процессе, для усиления познавательной активности, этоформирование комплекса исследовательских способностей обеспечивающих деятельность в новых и сложных многофакторных динамических средах; принцип проблемного образования, который предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми
♦ Разработали содержание и структуру занятий«Наблюдай и разгадывай», основанных на проведении занимательных опытов. Подробное описание трех занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» представлено в главе второй данной работы.
• Апробировали серию занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» и описали результаты наблюдений за воспитанниками в процессе их проведения. Одна треть дошкольников, которые принимали участие в исследовании, показали высокие способности к концентрации и распределению внимания и к запоминанию материала. Проявили способность к обобщению понятий и построению логичных умозаключений. Также мы выделили детей, которые, несмотря на достаточно высокую концентрацию внимания, совершали ошибки при обобщении понятий, построении логичных умозаключений и выполнении самостоятельных действий. Выделилась группа дошкольников, которые испытывали большие сложности при демонстрации всех базовых характеристик познавательной активности. Эти воспитанники не принимали учебную задачу, быстро теряли интерес при проведении занимательных опытов и имели большие сложности при самостоятельной деятельности во время занятий
Подводя итог всей работы, мы делаем вывод о том, что поставленные нами задачи выполнены, гипотеза подтверждена частично.
проявляющейсяпоотношениюкпроцессупознания», и «познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность» [1].
• Выделили существенные признаки данных понятий: суть «познавательного развития» дошкольников - это желание овладеть знаниями, умениями и использовать их в практической деятельности жизненных ситуаций; главным аспектом «познавательной активности» можно выделить, деятельное состояние которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания: стремление к получению знаний, стремление и готовность ребенка к процессу обучения; и наконец, главной составляющей «познавательного интереса», является избирательная направленность личности на процесс познания.
Таким образом, условия развития познавательной активности, подъём её на более высокий уровень - это практические, исследовательские действия ребёнка-дошкольника. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом, новыми постижениями, окрашенными яркими эмоциями.
• Выделили условия, которые создаются в образовательном процессе, для усиления познавательной активности, этоформирование комплекса исследовательских способностей обеспечивающих деятельность в новых и сложных многофакторных динамических средах; принцип проблемного образования, который предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми
♦ Разработали содержание и структуру занятий«Наблюдай и разгадывай», основанных на проведении занимательных опытов. Подробное описание трех занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» представлено в главе второй данной работы.
• Апробировали серию занимательных занятий «Наблюдай и разгадывай» и описали результаты наблюдений за воспитанниками в процессе их проведения. Одна треть дошкольников, которые принимали участие в исследовании, показали высокие способности к концентрации и распределению внимания и к запоминанию материала. Проявили способность к обобщению понятий и построению логичных умозаключений. Также мы выделили детей, которые, несмотря на достаточно высокую концентрацию внимания, совершали ошибки при обобщении понятий, построении логичных умозаключений и выполнении самостоятельных действий. Выделилась группа дошкольников, которые испытывали большие сложности при демонстрации всех базовых характеристик познавательной активности. Эти воспитанники не принимали учебную задачу, быстро теряли интерес при проведении занимательных опытов и имели большие сложности при самостоятельной деятельности во время занятий
Подводя итог всей работы, мы делаем вывод о том, что поставленные нами задачи выполнены, гипотеза подтверждена частично.