Введение
1. Теоретические предпосылки проблемы формирования ценностного
отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование» 6
1.1 Ценностное отношение личности к образованию как предмет психолого
- педагогического анализа 6
1.2 Особенности формирования ценностного отношения к образованию у
бакалавров направления «Педагогическое образование» 18
1.3 Изучение уровня сформированности ценностного отношения к
образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование» 26
2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование» 41
2.1 Организация дискуссий с целью ориентирования студентов на формирование положительного отношения к образованию 43
2.2 Решение ситуационных задач педагогической направленности для
принятия студентами решения об изменении модальности отношения к образованию 52
2.3 Выполнение творческих заданий проблемно-практического характера, в ходе решения которых студенты могут продемонстрировать изменившееся отношение к образованию 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ А-Р 86-112
Актуальность исследования. В «Национальной доктрине об образовании в Российской Федерации» приведены такие стратегические цели, как непрерывность образования в течение всей жизни, а также подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. В настоящее время существует потребность в конкурентоспособных специалистах, которые непрерывно актуализируют свою профессиональную компетентность. Постоянное поддержание, совершенствование своей профессиональной квалификации невозможно без сформированного ценностного отношения личности к образованию. Таким образом, для данных специалистов образование должно выступать одной из ключевых ценностей.
Проблема ценности образования в России приобрела особое значение в 50-60-е гг. XIX века, когда распространение получила его антрополого¬гуманистическая парадигма, в основу которой легли представления о человеке как высшей ценности, синтезе национального и общечеловеческого в воспитании, особой социокультурной миссии учителя (Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой). В дальнейшем данная концепция развивалась в трудах отечественных философов и педагогов XIX-XX века (Н. А. Бердяев, В. П. Вахтеров, К. Н. Винтцель, В. В. Звенькоевский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. С. Соловьев), а также в практической деятельности педагогического образования, которая привела к формированию новой системы ценностей, основанной на развитии внутреннего потенциала личности, стремящейся к саморазвитию и актуализации своего внутреннего потенциала. Исследованию содержания ценностного отношения к образованию посвящены работы Л. М. Архангельского, М. В. Богуславского, С. Г. Вершловского, В. З. Вульфова, Н. А. Долгушиной, И. Ф. Исаева, Б. Т. Лихачева,
Н. Д. Никандрова, Е. П. Пономарёвой, 3. И. Равкина, В. А. Сластёнина, Л. В. Фалеевой, Г. И. Чижаковой, Е. Н. Шиянова.
Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности средств формирования ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно¬экспериментальным путём проверить результативность средств формирования ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование».
Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров направления «Педагогическое образование».
Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование».
Гипотеза: формирование ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование» будет более результативным, если реализовать следующие средства:
— организация дискуссий с целью ориентирования студентов на формирование положительного отношения к образованию;
— решение ситуационных задач педагогической направленности для принятия студентами решения об изменении модальности отношения к образованию;
— выполнение творческих заданий проблемно-практического характера, в ходе которых студенты могут продемонстрировать изменившееся отношение к образованию.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Исследовать теоретические предпосылки проблемы формирования ценностного отношения личности к образованию.
2. Выявить особенности формирования ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование».
3. Изучить уровень сформированности ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование».
4. Теоретически обосновать средства формирования ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование».
5. Опытно-экспериментальным путём проверить результативность обоснованных средств формирования ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование».
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической,педагогической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций личности; эмпирические - педагогический эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности бакалавров, рефлексивно-оценочные процедуры; статистические - ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования - федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский федеральный университет»
Апробация работы: Основные положения и выводы данной работы были представлены на XXIV Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: методики и практика 2015/2016 учебного года» в г. Новосибирске (декабрь 2015 г.), а также на конференции Сибирского федерального университета «Молодёжь и наука: проспект Свободный - 2016» г. Красноярск (апрель 2016 г.).
Объем и структура работы: введение, две главы, заключение,приложения. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования ценностного отношения к образованию у студентов второго курса направления «Педагогическое образование» позволило нам сделать следующие выводы:
Ценностное отношение отражает взаимосвязь личностных и общественных значений как целостное образование личности, которое основывается на личностном опыте и является основанием ценностного поведения.
Ценностное отношение к образованию понимается как связь человека с образованием, проявляющаяся в стремлении человека к осуществлению и продолжению образовательной деятельности и рассматриваемая как нечто значимое для его жизнедеятельности, благоприятствующая результативности образовательной деятельности.
В ходе исследования определены следующие компоненты ценностного отношения к образованию:
— витальный, отражающий отношение к образованию как к средству удовлетворения потребностей в стабильности, порядке, свободе от страха, материальном обеспечении, условиях работы;
— социальный, отражающий отношение к образованию как к средству удовлетворения потребности в значимых общественных и межличностных отношениях;
— личностный, отражающий отношение к образованию как к средству удовлетворения потребностей в самореализации, саморазвитии и самосовершенствовании.
Для выявления уровня сформированности ценностного отношения к образованию использовалась методика В. Ф. Сопова, Л. В. Карпушиной «Морфологический тест жизненных ценностей» и метод контент-анализа аналитических эссе студентов.
Нами разработаны средства формирования ценностного отношения к образованию:
— организация дискуссий с целью ориентирования студентов на формирование положительного отношения к образованию;
— решение ситуационных задач педагогической направленности для принятия студентами решения об изменении модальности отношения к образованию;
— выполнение творческих заданий проблемно-практического характера, в ходе которых студенты могут продемонстрировать изменившееся отношение к образованию.
Эффективность разработанных средств в плане решения поставленных в ходе исследования задач подтверждается наличием положительной динамики сформированности ценностного отношения к образованию в экспериментальной группе.
В целом, решение поставленных задач позволило достичь запланированную цель. Нам удалось выявить и реализовать средства формирования ценностного отношения к образованию у бакалавров направления «Педагогическое образование», а также опытно¬экспериментальным путём проверить их результативность. Полученные результаты доказывают, что использование данных средств способствовало повышению значимости образовательной деятельности; это, на наш взгляд, в дальнейшем будет способствовать развитию устойчивой внутренней позиции личности по отношению к образованию на витальном, социальном и личностном уровнях.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
