📄Работа №180376
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
51 листов
Год:
2019
Просмотров:
83
4640
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Формирование грамматического строя в онтогенезе 7
1.2 Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Анализ эффективных методов и приемов по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Организация исследования уровня сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.2 Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.. ..39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Формирование грамматического строя в онтогенезе 7
1.2 Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Анализ эффективных методов и приемов по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Организация исследования уровня сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.2 Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.. ..39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Одним из важных условий в формировании полноценной коммуникации, «чувство языка» является овладение грамматическим строем речи. Грамматический строй речи приравнивается к познанию объективных признаков объектов, явлений и разнообразных отношений между ними.
При этом формирование «чувство языка» возможно только в практическом использовании речи, то есть в процессе понимания и говорения. С возрастом у детей обнаруживается нормативное чувство языка, они учатся определять правильность высказывания и придерживаться языкового стандарта. Развитие речи у детей рассматривается как один из компонентов их общего психического развития. У старших дошкольников формирование познавательной сферы играет главную роль, так как от особенностей её формирования зависит в дальнейшем успешность в обучении. Но так как у старших дошкольников с задержкой психического развития отмечены значительные отклонения в развитии мыслительных операций и грамматического строя речи, также нарушено словоизменение, словообразование. В процессе грамматического оформления слов, словосочетаний, предложений, старшие дошкольники данной категории допускают различные ошибки, несвойственные нормально развивающимся сверстникам. Кроме того, у старших дошкольников с задержкой психического развития отмечается не сформированность морфологических и синтаксических обобщений, им характерны аграмматизмы.
Выше сказанное указывает на то, что у старших дошкольников с задержкой психического развития системные нарушения грамматического строя речи в дальнейшем приводят к проблемам овладения письменной речью и к трудностям при овладении программой по родному языку.
Поэтому своевременное проведение коррекционной работы по нарушению мыслительных операций и грамматического строя речи является важным условием готовности к усвоению школьных знаний.
В связи с чем формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития относится к одной из актуальных проблем теории и практики логопедии. Так как старшие дошкольники с задержкой психического развития в зависимости от особенностей психического развития представляют разнородную группу, то есть дети данной категории, имеют разный уровень интеллектуального и речевого развития. Поэтому формирование грамматического строя речи находится в тесной взаимосвязи и взаимозависимости от особенностей в отклонении мышления и указывает на необходимость дифференцированного подхода в коррекционной работе. Научных работ направленных на изучение грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития, небольшой, при этом известно, что данный компонент речевой деятельности нарушен у детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Ю. Бобрякова, Р.Е. Левиной, Е.В. Мальцевой). В работах исследователей Т.В. Егоровой, С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпиной, Е.С. Слепович и др. раскрыты особенности изучения грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития и представлены методические аспекты преодоления. Но вместе с тем данный вопрос, на наш взгляд, освещен не в полном объеме в условиях современного развития общества в специальной литературе.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития...
При этом формирование «чувство языка» возможно только в практическом использовании речи, то есть в процессе понимания и говорения. С возрастом у детей обнаруживается нормативное чувство языка, они учатся определять правильность высказывания и придерживаться языкового стандарта. Развитие речи у детей рассматривается как один из компонентов их общего психического развития. У старших дошкольников формирование познавательной сферы играет главную роль, так как от особенностей её формирования зависит в дальнейшем успешность в обучении. Но так как у старших дошкольников с задержкой психического развития отмечены значительные отклонения в развитии мыслительных операций и грамматического строя речи, также нарушено словоизменение, словообразование. В процессе грамматического оформления слов, словосочетаний, предложений, старшие дошкольники данной категории допускают различные ошибки, несвойственные нормально развивающимся сверстникам. Кроме того, у старших дошкольников с задержкой психического развития отмечается не сформированность морфологических и синтаксических обобщений, им характерны аграмматизмы.
Выше сказанное указывает на то, что у старших дошкольников с задержкой психического развития системные нарушения грамматического строя речи в дальнейшем приводят к проблемам овладения письменной речью и к трудностям при овладении программой по родному языку.
Поэтому своевременное проведение коррекционной работы по нарушению мыслительных операций и грамматического строя речи является важным условием готовности к усвоению школьных знаний.
В связи с чем формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития относится к одной из актуальных проблем теории и практики логопедии. Так как старшие дошкольники с задержкой психического развития в зависимости от особенностей психического развития представляют разнородную группу, то есть дети данной категории, имеют разный уровень интеллектуального и речевого развития. Поэтому формирование грамматического строя речи находится в тесной взаимосвязи и взаимозависимости от особенностей в отклонении мышления и указывает на необходимость дифференцированного подхода в коррекционной работе. Научных работ направленных на изучение грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития, небольшой, при этом известно, что данный компонент речевой деятельности нарушен у детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Ю. Бобрякова, Р.Е. Левиной, Е.В. Мальцевой). В работах исследователей Т.В. Егоровой, С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпиной, Е.С. Слепович и др. раскрыты особенности изучения грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития и представлены методические аспекты преодоления. Но вместе с тем данный вопрос, на наш взгляд, освещен не в полном объеме в условиях современного развития общества в специальной литературе.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития...
✅ Заключение
На основе анализа литературы по формированию грамматического строя речи у детей можно отметить то, что на протяжении дошкольного возраста происходит поэтапное, последовательное формирование данной стороны речевой деятельности. А к моменту поступления ребенка в школу, он должен овладеть основой всей сложной системы практической грамматики, позволяющей ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей, которые будут нужны в процессе изучения русского языка.
Так как грамматика многими учеными рассматривается в качестве строя языка представляющего собой «систему систем», объединяющую морфологию и синтаксис, формирующуюся только на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.
В научных работах многих авторов указаны особенности в формировании грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития, а именно: несформированность функций
словообразования и словоизменения, в не полном объеме у них усваиваются продуктивные модели словообразования, нарушена синтаксическая структура предложения. Кроме того, у старших дошкольников с задержкой психического развития процесс формирования грамматического строя речи характеризуется рядом особенностей: ошибками словоизменения, проявляющейся в неправильном применением падежных окончаний, предлогов и в формах выражения временных отношений; трудностями словообразования, характеризующиеся задержкою и замедленностью данного процесса во времени; трудностями в грамматическом оформлении предложений.
Также, анализ литературы позволяет отметить то, что усвоение грамматической стороны речи представляет собой сложную интеллектуальную деятельность, требующую накопления фактов и их обобщения. В настоящее время существует достаточно разработанных подходов по формированию грамматического строя речи. Во всех проанализированных авторских разработках отмечено то, что на каждом занятии перед каждым ребенком с задержкой психического развития должны быть поставлены умственные задачи, для решения которых необходимо подбирать такие методы и приемы, которые будут способствовать формированию грамматического строя речи в интересной и живой форме с положительными эмоциями. В ходе которых дети данной категории играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, много раз их повторяют и при этом непроизвольно, непринужденно запоминают. А это в свою очередь способствует тому, что грамматические формы осваиваются в «живой» речи и становятся привычными.
Кроме того, при выборе того или иного метода и приема важно учитывать то, чтобы выбранный метод, прием формировал у каждого ребенка с задержкой психического развития «языковое чутье», внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибки как в чужой, так и в собственной речи. Ведь самостоятельное исправление собственных ошибок это показатель высокого уровня владения грамматической стороны речи.
Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме исследования указывает на то, что несформированность мыслительных операций большое влияние оказывает на формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
После анализа литературы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. Полученные результаты позволили выделить следующие особенности у испытуемых: несформированность функций словообразования и словоизменения, в не полном объеме у них усваиваются продуктивные модели словообразования, нарушена синтаксическая структура предложения. А также отмечены ошибки словоизменения, проявляющейся в неправильном применением падежных окончаний, предлогов и в формах выражения временных отношений; трудностями словообразования, характеризующиеся задержкою и замедленностью данного процесса во времени; трудностями в грамматическом оформлении предложений; в речи испытуемых присутствуют аграмматизмы; ошибочно употребляют уменьшительно-ласкательные суффиксы; неправильно употребляют глаголы с приставками. По результатам исследования дети были разделены на средний уровень (Костя Ш. Давид В. Евгений Е. Оксана О. Данил Р.) и низкий уровень (Максим С. Нина Н. Лева Л. Толя Т. Света П. )....
Так как грамматика многими учеными рассматривается в качестве строя языка представляющего собой «систему систем», объединяющую морфологию и синтаксис, формирующуюся только на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.
В научных работах многих авторов указаны особенности в формировании грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития, а именно: несформированность функций
словообразования и словоизменения, в не полном объеме у них усваиваются продуктивные модели словообразования, нарушена синтаксическая структура предложения. Кроме того, у старших дошкольников с задержкой психического развития процесс формирования грамматического строя речи характеризуется рядом особенностей: ошибками словоизменения, проявляющейся в неправильном применением падежных окончаний, предлогов и в формах выражения временных отношений; трудностями словообразования, характеризующиеся задержкою и замедленностью данного процесса во времени; трудностями в грамматическом оформлении предложений.
Также, анализ литературы позволяет отметить то, что усвоение грамматической стороны речи представляет собой сложную интеллектуальную деятельность, требующую накопления фактов и их обобщения. В настоящее время существует достаточно разработанных подходов по формированию грамматического строя речи. Во всех проанализированных авторских разработках отмечено то, что на каждом занятии перед каждым ребенком с задержкой психического развития должны быть поставлены умственные задачи, для решения которых необходимо подбирать такие методы и приемы, которые будут способствовать формированию грамматического строя речи в интересной и живой форме с положительными эмоциями. В ходе которых дети данной категории играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, много раз их повторяют и при этом непроизвольно, непринужденно запоминают. А это в свою очередь способствует тому, что грамматические формы осваиваются в «живой» речи и становятся привычными.
Кроме того, при выборе того или иного метода и приема важно учитывать то, чтобы выбранный метод, прием формировал у каждого ребенка с задержкой психического развития «языковое чутье», внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибки как в чужой, так и в собственной речи. Ведь самостоятельное исправление собственных ошибок это показатель высокого уровня владения грамматической стороны речи.
Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме исследования указывает на то, что несформированность мыслительных операций большое влияние оказывает на формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
После анализа литературы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. Полученные результаты позволили выделить следующие особенности у испытуемых: несформированность функций словообразования и словоизменения, в не полном объеме у них усваиваются продуктивные модели словообразования, нарушена синтаксическая структура предложения. А также отмечены ошибки словоизменения, проявляющейся в неправильном применением падежных окончаний, предлогов и в формах выражения временных отношений; трудностями словообразования, характеризующиеся задержкою и замедленностью данного процесса во времени; трудностями в грамматическом оформлении предложений; в речи испытуемых присутствуют аграмматизмы; ошибочно употребляют уменьшительно-ласкательные суффиксы; неправильно употребляют глаголы с приставками. По результатам исследования дети были разделены на средний уровень (Костя Ш. Давид В. Евгений Е. Оксана О. Данил Р.) и низкий уровень (Максим С. Нина Н. Лева Л. Толя Т. Света П. )....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.