ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

На основе анализа литературы по формированию грамматического строя речи у детей можно отметить то, что на протяжении дошкольного возраста происходит поэтапное, последовательное формирование данной стороны речевой деятельности. А к моменту поступления ребенка в школу, он должен овладеть основой всей сложной системы практической грамматики, позволяющей ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей, которые будут нужны в процессе изучения русского языка.
Так как грамматика многими учеными рассматривается в качестве строя языка представляющего собой «систему систем», объединяющую морфологию и синтаксис, формирующуюся только на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.
В научных работах многих авторов указаны особенности в формировании грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития, а именно: несформированность функций
словообразования и словоизменения, в не полном объеме у них усваиваются продуктивные модели словообразования, нарушена синтаксическая структура предложения. Кроме того, у старших дошкольников с задержкой психического развития процесс формирования грамматического строя речи характеризуется рядом особенностей: ошибками словоизменения, проявляющейся в неправильном применением падежных окончаний, предлогов и в формах выражения временных отношений; трудностями словообразования, характеризующиеся задержкою и замедленностью данного процесса во времени; трудностями в грамматическом оформлении предложений.
Также, анализ литературы позволяет отметить то, что усвоение грамматической стороны речи представляет собой сложную интеллектуальную деятельность, требующую накопления фактов и их обобщения. В настоящее время существует достаточно разработанных подходов по формированию грамматического строя речи. Во всех проанализированных авторских разработках отмечено то, что на каждом занятии перед каждым ребенком с задержкой психического развития должны быть поставлены умственные задачи, для решения которых необходимо подбирать такие методы и приемы, которые будут способствовать формированию грамматического строя речи в интересной и живой форме с положительными эмоциями. В ходе которых дети данной категории играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, много раз их повторяют и при этом непроизвольно, непринужденно запоминают. А это в свою очередь способствует тому, что грамматические формы осваиваются в «живой» речи и становятся привычными.
Кроме того, при выборе того или иного метода и приема важно учитывать то, чтобы выбранный метод, прием формировал у каждого ребенка с задержкой психического развития «языковое чутье», внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибки как в чужой, так и в собственной речи. Ведь самостоятельное исправление собственных ошибок это показатель высокого уровня владения грамматической стороны речи.
Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме исследования указывает на то, что несформированность мыслительных операций большое влияние оказывает на формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
После анализа литературы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. Полученные результаты позволили выделить следующие особенности у испытуемых: несформированность функций словообразования и словоизменения, в не полном объеме у них усваиваются продуктивные модели словообразования, нарушена синтаксическая структура предложения. А также отмечены ошибки словоизменения, проявляющейся в неправильном применением падежных окончаний, предлогов и в формах выражения временных отношений; трудностями словообразования, характеризующиеся задержкою и замедленностью данного процесса во времени; трудностями в грамматическом оформлении предложений; в речи испытуемых присутствуют аграмматизмы; ошибочно употребляют уменьшительно-ласкательные суффиксы; неправильно употребляют глаголы с приставками. По результатам исследования дети были разделены на средний уровень (Костя Ш. Давид В. Евгений Е. Оксана О. Данил Р.) и низкий уровень (Максим С. Нина Н. Лева Л. Толя Т. Света П. )....

Купить