ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. Дизорфография: нейрофизиологический, психологический, лингвистический
аспекты изучения 11
1.2. Трудности овладения навыком написания словарных слов младшими
школьниками с общим недоразвитием речи 26
1.3 Особенности зрительной и речеслуховой памяти у младших школьников с
дизорфографией, обусловленные общим недоразвитием речи 34
1.4 Использование наглядных средств в логопедической работе по формированию
навыка написания словарных слов 41
ГЛАВА II ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ
СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 50
2.1. Цели, задачи, этапы и содержание проекта коррекционной работы по
формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
2.2. Оценка состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с
общим недоразвитием речи с учётом нейропсихологического подхода (диагностический этап) 56
2.3. Экспериментальная проверка эффективности коррекционно-педагогической
работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи (деятельностный этап) 64
2.4. Оценка результатов коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников (контрольный
этап) 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. Дизорфография: нейрофизиологический, психологический, лингвистический
аспекты изучения 11
1.2. Трудности овладения навыком написания словарных слов младшими
школьниками с общим недоразвитием речи 26
1.3 Особенности зрительной и речеслуховой памяти у младших школьников с
дизорфографией, обусловленные общим недоразвитием речи 34
1.4 Использование наглядных средств в логопедической работе по формированию
навыка написания словарных слов 41
ГЛАВА II ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ
СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 50
2.1. Цели, задачи, этапы и содержание проекта коррекционной работы по
формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
2.2. Оценка состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с
общим недоразвитием речи с учётом нейропсихологического подхода (диагностический этап) 56
2.3. Экспериментальная проверка эффективности коррекционно-педагогической
работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи (деятельностный этап) 64
2.4. Оценка результатов коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников (контрольный
этап) 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88
Формирование навыков грамотного письма является одной из важнейших задач обучения младших школьников русскому языку. Это предполагает усвоение детьми, прежде всего, орфографических правил, а также запоминание слов с непроверяемым написанием, то есть словарных слов, что способствует дальнейшему успешному обучению детей в школе, их орфографической и речевой грамотности, эффективному усвоению родного языка в письменной форме. Одним из аспектов овладения грамотным письмом является нейропсихологический, включающий в себя функциональную готовность ребенка к письму, то есть достаточное развитие психических функций. Формирование навыка написания словарных слов обусловлено словарными возможностями школьников, полнотой их активного словарного запаса, уровнем развития зрительной и моторной памяти, произвольного внимания, навыков самоконтроля в процессе письма.
Число детей, испытывающих трудности в обучении, заметно возросло в последнее время. Одной из причин школьной неуспеваемости является дизорфография, которая в современной логопедической литературе определяется Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими навыками.
Проблеме устранения дизорфографии у младших школьников в связи с увеличением числа детей с нарушениями письменной речи и усложнением структуры речевого расстройства отводится важное место в современной логопедии. Ёе решение тесно связано с вопросами диагностики и коррекции как фонематического, так и лексико-грамматического строя речи у детей. Исследованиями, проведенными в Научно-исследовательском центре детской нейропсихологии на основе применения нейропсихологических методов, было установлено, что трудности овладения письмом наблюдаются у детей со сниженной активностью коры головного мозга, сочетающейся с дефектами моторики, речевого внимания, различных видов памяти, пространственной ориентации, зрительного восприятия, логического мышления (А.Е. Соболева).
Основную категорию детей с дизорфографией, как отмечает И.В Прищепова, составляют школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) 3 и 4 классов, у которых нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками проявляются в еще большей степени, чем у обучающихся 2 класса.
Изучению трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с ОНР, причинной обусловленности данного процесса посвящены работы О.Б. Иншаковой, И.В. Прищеповой и других исследователей. В работах О.И. Азовой, О.Е. Грибовой, М.С. Грушевской, О.В. Елецкой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой и других отмечается связь общего недоразвития речи с трудностями овладения орфографией. По убеждению исследователей, у детей с ОНР оказываются несформированными многие речевые и неречевые предпосылки овладения орфографией. Дети с ОНР нуждаются в целенаправленной и своевременной помощи, так как недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения грамотой, орфографическими навыками, на усвоение всей школьной программы, особенно по русскому языку и литературному чтению, отрицательно сказывается на социальной адаптации учеников.
Ученые указывают на актуальность поиска методов, приемов, средств оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у обучающихся с общим недоразвитием речи, что определят необходимость дальнейшего изучения его состояния, причин и механизмов.
Вопросы обучения навыку написания словарных слов в начальной школе рассмотрены в работах таких методистов, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.В. Текучев, Д.И. Тихомиров и др.
Методические аспекты формирования орфографических навыков, в том числе, навыка написания словарных слов, у детей с общим недоразвитием речи представлены в работах О.И. Азовой, С.Ф. Иваненко, О.Б. Иншаковой, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой.
Также в ряде работ особое место отводится реализации нейропсихологического подхода в обучении письму и коррекции его нарушений (Т.В. Ахутина, Г.М. Зегебарт, А.Е. Соболева и др.).
В работах отмечается, что в процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание. Слуховая память обеспечивает запоминание на слух фонем в морфемах. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. Речедвигательная память опирается на проговаривание, в результате которого фонемный образ слова запечатлевается в движениях органов артикуляции. Она задействована при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами. В процессе многократной записи одного и того же слова учеником формируется моторная память.
Многие исследователи указывают, что работа по усвоению написания словарных слов должна быть связана с изменением характера их запоминания. То есть, запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нём трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися) специальных приёмов запоминания. Поэтому особую роль при формировании навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР в научно-методической литературе отводят использованию этимологического анализа слова, мнемоническим приёмам запоминания, наглядных средств обучения.
Важная роль отводится установлению межполушарных и межанализаторных связей.
В то же время, следует отметить, что проводимая логопедами- практиками коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, как показывает практика, оказывается не достаточно эффективной, у учителей-логопедов имеется потребность в специальных средствах обучения данному навыку, которые они могли бы применять систематически на логопедических занятиях.
Изучение обозначенного вопроса позволило нам сформулировать следующее противоречие:
1. Между требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ к овладению умениями и навыками в предметной области «Филология» и трудностями овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи;
2. Между теоретически и методически обоснованной эффективностью применения нейропсихологического подхода в коррекции нарушений письма и недостаточной представленностью специальных средств и пособий (тренажеров, рабочих тетрадей, мультимедийных презентаций и др.) для формирования навыка написания словарных слов в ходе логопедических занятий.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Формирование навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе нейропсихологического подхода» можно считать актуальной.
Указанные противоречия позволили определить проблему исследования.
Проблема исследования - совершенствование коррекционнопедагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - в рамках реализации педагогического проекта разработать рабочую тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе нейропсихологического подхода.
Объект исследования - процесс формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - рабочая тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: трудности в овладении навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи могут обуславливаться как особенностями когнитивно-языкового развития детей, так и недостаточным учётом этих особенностей в процессе обучения (дидактогенный фактор). Повысить эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволит рабочая тетрадь-тренажёр, структура и содержание которой:
1) будут основываться на нейропсихологическом подходе, обеспечивающем учет состояния психических функций у детей с ОНР и способствующем формированию межанализаторных связей;
2) обеспечат целенаправленность и систематичность работы в этом направлении на логопедических занятиях.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выделили задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему преодоления трудностей овладения навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи и определить необходимость реализации педагогического проекта.
2. Осуществить проектирование рабочей тетради-тренажёра по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
3. Определить эффективность использования рабочей тетрадитренажёра для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Теоретико-методологическая база исследования представлена исследованиями в области формирования навыка написания словарных слов Д.Н. Богоявленского, Н.Н. Волосковой, В.В. Браткиной, С.Ф. Жуйкова, О.Н. Лёвушкиной, М.Р. Львова, Б.Ф. Петрищевой, М.М. Разумовской; исследованиями в области нарушений овладения детьми с общим недоразвитием речи орфографией русского языка Т.И. Азовой, О.В. Елецкой, И.В. Прищеповой, Р.И. Лалаевой и др., нейропсихологическим подходом в коррекции нарушений письма (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, А.Е. Соболева и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, обусловленные особенностями их когнитивно-речевого развития. Обоснована эффективность использования рабочей тетради-тренажёра для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях.
Практическая значимость исследования разработана рабочая тетрадь-тренажёр для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, что найдёт применение в практической деятельности учителя-логопеда, тем самым позволит повысить уровень сформированности навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, педагогическое проектирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования: исследование проводилось с октября 2017 г. по январь 2019 г. и включало в себя два этапа: теоретический и этап реализации проекта.
На первом этапе (сентябрь 2016 - июнь 2017 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования.
На этапе реализации проекта (сентябрь 2017 - декабрь 2018 гг.) оценивалось состояние процесса формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР. На основе полученных в ходе диагностического этапа исследования данных разрабатывалась рабочая тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов; проводилась оценка эффективности ее использования в процессе логопедической работы; были систематизированы и обобщены результаты экспериментального исследования; сформулированы основные
теоретические выводы; завершено оформление магистерской диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для младших школьников с ОНР характерны трудности формирования навыка написания словарных слов, обусловленные не только особенностями их речевого и когнитивного развития, но и недостаточно эффективной логопедической работой в этом направлении.
2. Рабочая тетрадь-тренажёр способствует повышению
эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Апробация результатов исследования: Материалы исследования были представлены в «Международном журнале гуманитарных и естественных наук» (г.Новосибирск, 30 ноября 2018 г.).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бехтеевская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психологической, психолингвистической, методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Вторая глава посвящена реализации педагогического проекта «Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи», проведению экспериментального исследования, состоящего из диагностического, деятельностного и контрольного этапов.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Число детей, испытывающих трудности в обучении, заметно возросло в последнее время. Одной из причин школьной неуспеваемости является дизорфография, которая в современной логопедической литературе определяется Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими навыками.
Проблеме устранения дизорфографии у младших школьников в связи с увеличением числа детей с нарушениями письменной речи и усложнением структуры речевого расстройства отводится важное место в современной логопедии. Ёе решение тесно связано с вопросами диагностики и коррекции как фонематического, так и лексико-грамматического строя речи у детей. Исследованиями, проведенными в Научно-исследовательском центре детской нейропсихологии на основе применения нейропсихологических методов, было установлено, что трудности овладения письмом наблюдаются у детей со сниженной активностью коры головного мозга, сочетающейся с дефектами моторики, речевого внимания, различных видов памяти, пространственной ориентации, зрительного восприятия, логического мышления (А.Е. Соболева).
Основную категорию детей с дизорфографией, как отмечает И.В Прищепова, составляют школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) 3 и 4 классов, у которых нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками проявляются в еще большей степени, чем у обучающихся 2 класса.
Изучению трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с ОНР, причинной обусловленности данного процесса посвящены работы О.Б. Иншаковой, И.В. Прищеповой и других исследователей. В работах О.И. Азовой, О.Е. Грибовой, М.С. Грушевской, О.В. Елецкой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой и других отмечается связь общего недоразвития речи с трудностями овладения орфографией. По убеждению исследователей, у детей с ОНР оказываются несформированными многие речевые и неречевые предпосылки овладения орфографией. Дети с ОНР нуждаются в целенаправленной и своевременной помощи, так как недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения грамотой, орфографическими навыками, на усвоение всей школьной программы, особенно по русскому языку и литературному чтению, отрицательно сказывается на социальной адаптации учеников.
Ученые указывают на актуальность поиска методов, приемов, средств оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у обучающихся с общим недоразвитием речи, что определят необходимость дальнейшего изучения его состояния, причин и механизмов.
Вопросы обучения навыку написания словарных слов в начальной школе рассмотрены в работах таких методистов, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.В. Текучев, Д.И. Тихомиров и др.
Методические аспекты формирования орфографических навыков, в том числе, навыка написания словарных слов, у детей с общим недоразвитием речи представлены в работах О.И. Азовой, С.Ф. Иваненко, О.Б. Иншаковой, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой.
Также в ряде работ особое место отводится реализации нейропсихологического подхода в обучении письму и коррекции его нарушений (Т.В. Ахутина, Г.М. Зегебарт, А.Е. Соболева и др.).
В работах отмечается, что в процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание. Слуховая память обеспечивает запоминание на слух фонем в морфемах. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. Речедвигательная память опирается на проговаривание, в результате которого фонемный образ слова запечатлевается в движениях органов артикуляции. Она задействована при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами. В процессе многократной записи одного и того же слова учеником формируется моторная память.
Многие исследователи указывают, что работа по усвоению написания словарных слов должна быть связана с изменением характера их запоминания. То есть, запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нём трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися) специальных приёмов запоминания. Поэтому особую роль при формировании навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР в научно-методической литературе отводят использованию этимологического анализа слова, мнемоническим приёмам запоминания, наглядных средств обучения.
Важная роль отводится установлению межполушарных и межанализаторных связей.
В то же время, следует отметить, что проводимая логопедами- практиками коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, как показывает практика, оказывается не достаточно эффективной, у учителей-логопедов имеется потребность в специальных средствах обучения данному навыку, которые они могли бы применять систематически на логопедических занятиях.
Изучение обозначенного вопроса позволило нам сформулировать следующее противоречие:
1. Между требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ к овладению умениями и навыками в предметной области «Филология» и трудностями овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи;
2. Между теоретически и методически обоснованной эффективностью применения нейропсихологического подхода в коррекции нарушений письма и недостаточной представленностью специальных средств и пособий (тренажеров, рабочих тетрадей, мультимедийных презентаций и др.) для формирования навыка написания словарных слов в ходе логопедических занятий.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Формирование навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе нейропсихологического подхода» можно считать актуальной.
Указанные противоречия позволили определить проблему исследования.
Проблема исследования - совершенствование коррекционнопедагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - в рамках реализации педагогического проекта разработать рабочую тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе нейропсихологического подхода.
Объект исследования - процесс формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - рабочая тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: трудности в овладении навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи могут обуславливаться как особенностями когнитивно-языкового развития детей, так и недостаточным учётом этих особенностей в процессе обучения (дидактогенный фактор). Повысить эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволит рабочая тетрадь-тренажёр, структура и содержание которой:
1) будут основываться на нейропсихологическом подходе, обеспечивающем учет состояния психических функций у детей с ОНР и способствующем формированию межанализаторных связей;
2) обеспечат целенаправленность и систематичность работы в этом направлении на логопедических занятиях.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выделили задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему преодоления трудностей овладения навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи и определить необходимость реализации педагогического проекта.
2. Осуществить проектирование рабочей тетради-тренажёра по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
3. Определить эффективность использования рабочей тетрадитренажёра для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Теоретико-методологическая база исследования представлена исследованиями в области формирования навыка написания словарных слов Д.Н. Богоявленского, Н.Н. Волосковой, В.В. Браткиной, С.Ф. Жуйкова, О.Н. Лёвушкиной, М.Р. Львова, Б.Ф. Петрищевой, М.М. Разумовской; исследованиями в области нарушений овладения детьми с общим недоразвитием речи орфографией русского языка Т.И. Азовой, О.В. Елецкой, И.В. Прищеповой, Р.И. Лалаевой и др., нейропсихологическим подходом в коррекции нарушений письма (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, А.Е. Соболева и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, обусловленные особенностями их когнитивно-речевого развития. Обоснована эффективность использования рабочей тетради-тренажёра для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях.
Практическая значимость исследования разработана рабочая тетрадь-тренажёр для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, что найдёт применение в практической деятельности учителя-логопеда, тем самым позволит повысить уровень сформированности навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, педагогическое проектирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования: исследование проводилось с октября 2017 г. по январь 2019 г. и включало в себя два этапа: теоретический и этап реализации проекта.
На первом этапе (сентябрь 2016 - июнь 2017 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования.
На этапе реализации проекта (сентябрь 2017 - декабрь 2018 гг.) оценивалось состояние процесса формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР. На основе полученных в ходе диагностического этапа исследования данных разрабатывалась рабочая тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов; проводилась оценка эффективности ее использования в процессе логопедической работы; были систематизированы и обобщены результаты экспериментального исследования; сформулированы основные
теоретические выводы; завершено оформление магистерской диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для младших школьников с ОНР характерны трудности формирования навыка написания словарных слов, обусловленные не только особенностями их речевого и когнитивного развития, но и недостаточно эффективной логопедической работой в этом направлении.
2. Рабочая тетрадь-тренажёр способствует повышению
эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Апробация результатов исследования: Материалы исследования были представлены в «Международном журнале гуманитарных и естественных наук» (г.Новосибирск, 30 ноября 2018 г.).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бехтеевская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психологической, психолингвистической, методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Вторая глава посвящена реализации педагогического проекта «Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи», проведению экспериментального исследования, состоящего из диагностического, деятельностного и контрольного этапов.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Теоретический анализ литературы позволил нам говорить о том, что работа по формированию навыка написания словарных слов имеет огромное значение для овладения младшими школьниками грамотным письмом. В основе написания словарных слов лежит овладение традиционным принципом русской орфографии, при неусвоении которого возникает дизорфография, которая представляет собой стойкую и специфическую несформированность усвоения офрографических знаний, умений и навыков.
Изучение трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи и их причинная обусловленность представлена в работах Г.М. Зегебарт (19), О.Б. Иншаковой (24), И.В. Прищеповой и др.
Овладение навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи вызывает значительные трудности, во-первых, бедностью словарного запаса, ограниченного рамками обиходнобытовой тематики, во-вторых, недостаточно точным пониманием значений слов.
У детей наблюдается недостаточное развитие фонематических процессов, слухоречевой и зрительной памяти, словесно-логического мышления (анализа, синтеза, сравнения), низкий уровень концентрации, произвольности, неустойчивости, объёма и распределения внимания.
Трудности овладения навыком написания словарных слов детьми с общим недоразвитием речи обусловлены, прежде всего, структурой самого речевого нарушения, включающего в себя недоразвитие устно-речевых предпосылок, несформированность морфологических обобщений, недостаточность развития таких психических функций и процессов, как речедвигательная, слуховая, зрительная и моторная память. При этом значительную роль играет недостаточный учёт педагогами этих особенностей при организации работы по отработке навыка написания словарных слов.
Дети с ОНР имеют бедный словарный запас и недостаточное понимание значения слов. Наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.
У детей с нарушениями речи наблюдаются следующие особенности слухоречевой памяти: смысловая память преобладает над механической; наблюдается снижение функции слухоречевой памяти; низкий уровень отсроченного воспроизведения и продуктивности запоминания при относительной сохранности смыслового, логического запоминания.
После анализа теоретической литературы мы приступили к реализации проекта «Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи», который включал в себя три этапа: диагностический, деятельностный и контрольный.
На первом этапе нами было установлено, что при сопоставлении уровней написания словарных слов и ПЛО в данной выборке детей не было выявлено достоверной взаимосвязи.
В то же время сопоставительный анализ позволил нам говорить о влиянии состояния зрительной и слухоречевой памяти на качество овладения навыком написания словарных слов. Учащиеся с очень высоким и высоким уровнями зрительной и слухоречевой памяти (30 %) допустили в диктантах по 1-2 ошибки (высокий и выше среднего уровни). Учащиеся, показавшие низкие уровни написания словарного и контрольного диктантов (20 %), имели низкий или очень низкий уровни памяти. Учащиеся со средним уровнем памяти допустили в диктантах по 3-6 ошибок и, соответственно, имели преобладание среднего или ниже среднего уровней сформированности навыка написания словарных слов (50%).
Проведенное изучение состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволило нам констатировать, что у 40 % детей данный навык находится на низком и ниже среднего уровнях, а его сформированность зависит от уровня слухоречевой и зрительной памяти. Это определяет необходимость коррекционной работы по целенаправленному развитию мнестических процессов у этих обучающихся.
Для дальнейшей проверки выдвинутой гипотезы нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы детей младшего школьного возраста. В экспериментальную группу вошли дети 3 класса, имеющие заключение НЧП, обусловленное ОНР, III уровень речевого развития в количестве 7 человек с низким уровнем развития.
Второй (деятельностный) этап реализации проекта был разделён на два подэтапа. На подготовительном подэтапе были выделены направления и приёмы логопедической работы, учитывающие особенности формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
По данным направлениям нами была разработана организационно- дидактической структуры рабочей тетради-тренажёра, отобраны задания и упражнения. На основном подэтапе рабочая тетрадь-тренажёр на логопедическом занятии была апробирована с детьми экспериментальной группы.
На 3 контрольном этапе мы получили данные, которые подтверждают, что рабочая тетрадь-тренажёр эффективна, мы получили положительную динамику в овладении навыком написания словарных слов детьми экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы по всем исследуемым параметрам.
Таким образом, в ходе реализации проекта «Коррекционнопедагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи» нами был достигнут планируемый результат - повышение уровня сформированности навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Изучение трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи и их причинная обусловленность представлена в работах Г.М. Зегебарт (19), О.Б. Иншаковой (24), И.В. Прищеповой и др.
Овладение навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи вызывает значительные трудности, во-первых, бедностью словарного запаса, ограниченного рамками обиходнобытовой тематики, во-вторых, недостаточно точным пониманием значений слов.
У детей наблюдается недостаточное развитие фонематических процессов, слухоречевой и зрительной памяти, словесно-логического мышления (анализа, синтеза, сравнения), низкий уровень концентрации, произвольности, неустойчивости, объёма и распределения внимания.
Трудности овладения навыком написания словарных слов детьми с общим недоразвитием речи обусловлены, прежде всего, структурой самого речевого нарушения, включающего в себя недоразвитие устно-речевых предпосылок, несформированность морфологических обобщений, недостаточность развития таких психических функций и процессов, как речедвигательная, слуховая, зрительная и моторная память. При этом значительную роль играет недостаточный учёт педагогами этих особенностей при организации работы по отработке навыка написания словарных слов.
Дети с ОНР имеют бедный словарный запас и недостаточное понимание значения слов. Наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.
У детей с нарушениями речи наблюдаются следующие особенности слухоречевой памяти: смысловая память преобладает над механической; наблюдается снижение функции слухоречевой памяти; низкий уровень отсроченного воспроизведения и продуктивности запоминания при относительной сохранности смыслового, логического запоминания.
После анализа теоретической литературы мы приступили к реализации проекта «Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи», который включал в себя три этапа: диагностический, деятельностный и контрольный.
На первом этапе нами было установлено, что при сопоставлении уровней написания словарных слов и ПЛО в данной выборке детей не было выявлено достоверной взаимосвязи.
В то же время сопоставительный анализ позволил нам говорить о влиянии состояния зрительной и слухоречевой памяти на качество овладения навыком написания словарных слов. Учащиеся с очень высоким и высоким уровнями зрительной и слухоречевой памяти (30 %) допустили в диктантах по 1-2 ошибки (высокий и выше среднего уровни). Учащиеся, показавшие низкие уровни написания словарного и контрольного диктантов (20 %), имели низкий или очень низкий уровни памяти. Учащиеся со средним уровнем памяти допустили в диктантах по 3-6 ошибок и, соответственно, имели преобладание среднего или ниже среднего уровней сформированности навыка написания словарных слов (50%).
Проведенное изучение состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволило нам констатировать, что у 40 % детей данный навык находится на низком и ниже среднего уровнях, а его сформированность зависит от уровня слухоречевой и зрительной памяти. Это определяет необходимость коррекционной работы по целенаправленному развитию мнестических процессов у этих обучающихся.
Для дальнейшей проверки выдвинутой гипотезы нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы детей младшего школьного возраста. В экспериментальную группу вошли дети 3 класса, имеющие заключение НЧП, обусловленное ОНР, III уровень речевого развития в количестве 7 человек с низким уровнем развития.
Второй (деятельностный) этап реализации проекта был разделён на два подэтапа. На подготовительном подэтапе были выделены направления и приёмы логопедической работы, учитывающие особенности формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
По данным направлениям нами была разработана организационно- дидактической структуры рабочей тетради-тренажёра, отобраны задания и упражнения. На основном подэтапе рабочая тетрадь-тренажёр на логопедическом занятии была апробирована с детьми экспериментальной группы.
На 3 контрольном этапе мы получили данные, которые подтверждают, что рабочая тетрадь-тренажёр эффективна, мы получили положительную динамику в овладении навыком написания словарных слов детьми экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы по всем исследуемым параметрам.
Таким образом, в ходе реализации проекта «Коррекционнопедагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи» нами был достигнут планируемый результат - повышение уровня сформированности навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Подобные работы
- Коррекция дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2020 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2017 - ПРОЯВЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2017