📄Работа №180153
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
145 листов
Год:
2019
Просмотров:
90
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. Дизорфография: нейрофизиологический, психологический, лингвистический
аспекты изучения 11
1.2. Трудности овладения навыком написания словарных слов младшими
школьниками с общим недоразвитием речи 26
1.3 Особенности зрительной и речеслуховой памяти у младших школьников с
дизорфографией, обусловленные общим недоразвитием речи 34
1.4 Использование наглядных средств в логопедической работе по формированию
навыка написания словарных слов 41
ГЛАВА II ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ
СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 50
2.1. Цели, задачи, этапы и содержание проекта коррекционной работы по
формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
2.2. Оценка состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с
общим недоразвитием речи с учётом нейропсихологического подхода (диагностический этап) 56
2.3. Экспериментальная проверка эффективности коррекционно-педагогической
работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи (деятельностный этап) 64
2.4. Оценка результатов коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников (контрольный
этап) 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. Дизорфография: нейрофизиологический, психологический, лингвистический
аспекты изучения 11
1.2. Трудности овладения навыком написания словарных слов младшими
школьниками с общим недоразвитием речи 26
1.3 Особенности зрительной и речеслуховой памяти у младших школьников с
дизорфографией, обусловленные общим недоразвитием речи 34
1.4 Использование наглядных средств в логопедической работе по формированию
навыка написания словарных слов 41
ГЛАВА II ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ
СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 50
2.1. Цели, задачи, этапы и содержание проекта коррекционной работы по
формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
2.2. Оценка состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с
общим недоразвитием речи с учётом нейропсихологического подхода (диагностический этап) 56
2.3. Экспериментальная проверка эффективности коррекционно-педагогической
работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи (деятельностный этап) 64
2.4. Оценка результатов коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников (контрольный
этап) 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88
📖 Введение
Формирование навыков грамотного письма является одной из важнейших задач обучения младших школьников русскому языку. Это предполагает усвоение детьми, прежде всего, орфографических правил, а также запоминание слов с непроверяемым написанием, то есть словарных слов, что способствует дальнейшему успешному обучению детей в школе, их орфографической и речевой грамотности, эффективному усвоению родного языка в письменной форме. Одним из аспектов овладения грамотным письмом является нейропсихологический, включающий в себя функциональную готовность ребенка к письму, то есть достаточное развитие психических функций. Формирование навыка написания словарных слов обусловлено словарными возможностями школьников, полнотой их активного словарного запаса, уровнем развития зрительной и моторной памяти, произвольного внимания, навыков самоконтроля в процессе письма.
Число детей, испытывающих трудности в обучении, заметно возросло в последнее время. Одной из причин школьной неуспеваемости является дизорфография, которая в современной логопедической литературе определяется Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими навыками.
Проблеме устранения дизорфографии у младших школьников в связи с увеличением числа детей с нарушениями письменной речи и усложнением структуры речевого расстройства отводится важное место в современной логопедии. Ёе решение тесно связано с вопросами диагностики и коррекции как фонематического, так и лексико-грамматического строя речи у детей. Исследованиями, проведенными в Научно-исследовательском центре детской нейропсихологии на основе применения нейропсихологических методов, было установлено, что трудности овладения письмом наблюдаются у детей со сниженной активностью коры головного мозга, сочетающейся с дефектами моторики, речевого внимания, различных видов памяти, пространственной ориентации, зрительного восприятия, логического мышления (А.Е. Соболева).
Основную категорию детей с дизорфографией, как отмечает И.В Прищепова, составляют школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) 3 и 4 классов, у которых нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками проявляются в еще большей степени, чем у обучающихся 2 класса.
Изучению трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с ОНР, причинной обусловленности данного процесса посвящены работы О.Б. Иншаковой, И.В. Прищеповой и других исследователей. В работах О.И. Азовой, О.Е. Грибовой, М.С. Грушевской, О.В. Елецкой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой и других отмечается связь общего недоразвития речи с трудностями овладения орфографией. По убеждению исследователей, у детей с ОНР оказываются несформированными многие речевые и неречевые предпосылки овладения орфографией. Дети с ОНР нуждаются в целенаправленной и своевременной помощи, так как недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения грамотой, орфографическими навыками, на усвоение всей школьной программы, особенно по русскому языку и литературному чтению, отрицательно сказывается на социальной адаптации учеников.
Ученые указывают на актуальность поиска методов, приемов, средств оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у обучающихся с общим недоразвитием речи, что определят необходимость дальнейшего изучения его состояния, причин и механизмов.
Вопросы обучения навыку написания словарных слов в начальной школе рассмотрены в работах таких методистов, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.В. Текучев, Д.И. Тихомиров и др.
Методические аспекты формирования орфографических навыков, в том числе, навыка написания словарных слов, у детей с общим недоразвитием речи представлены в работах О.И. Азовой, С.Ф. Иваненко, О.Б. Иншаковой, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой.
Также в ряде работ особое место отводится реализации нейропсихологического подхода в обучении письму и коррекции его нарушений (Т.В. Ахутина, Г.М. Зегебарт, А.Е. Соболева и др.).
В работах отмечается, что в процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание. Слуховая память обеспечивает запоминание на слух фонем в морфемах. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. Речедвигательная память опирается на проговаривание, в результате которого фонемный образ слова запечатлевается в движениях органов артикуляции. Она задействована при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами. В процессе многократной записи одного и того же слова учеником формируется моторная память.
Многие исследователи указывают, что работа по усвоению написания словарных слов должна быть связана с изменением характера их запоминания. То есть, запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нём трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися) специальных приёмов запоминания. Поэтому особую роль при формировании навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР в научно-методической литературе отводят использованию этимологического анализа слова, мнемоническим приёмам запоминания, наглядных средств обучения.
Важная роль отводится установлению межполушарных и межанализаторных связей.
В то же время, следует отметить, что проводимая логопедами- практиками коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, как показывает практика, оказывается не достаточно эффективной, у учителей-логопедов имеется потребность в специальных средствах обучения данному навыку, которые они могли бы применять систематически на логопедических занятиях.
Изучение обозначенного вопроса позволило нам сформулировать следующее противоречие:
1. Между требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ к овладению умениями и навыками в предметной области «Филология» и трудностями овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи;
2. Между теоретически и методически обоснованной эффективностью применения нейропсихологического подхода в коррекции нарушений письма и недостаточной представленностью специальных средств и пособий (тренажеров, рабочих тетрадей, мультимедийных презентаций и др.) для формирования навыка написания словарных слов в ходе логопедических занятий.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Формирование навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе нейропсихологического подхода» можно считать актуальной.
Указанные противоречия позволили определить проблему исследования.
Проблема исследования - совершенствование коррекционнопедагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - в рамках реализации педагогического проекта разработать рабочую тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе нейропсихологического подхода.
Объект исследования - процесс формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - рабочая тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: трудности в овладении навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи могут обуславливаться как особенностями когнитивно-языкового развития детей, так и недостаточным учётом этих особенностей в процессе обучения (дидактогенный фактор). Повысить эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволит рабочая тетрадь-тренажёр, структура и содержание которой:
1) будут основываться на нейропсихологическом подходе, обеспечивающем учет состояния психических функций у детей с ОНР и способствующем формированию межанализаторных связей;
2) обеспечат целенаправленность и систематичность работы в этом направлении на логопедических занятиях.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выделили задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему преодоления трудностей овладения навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи и определить необходимость реализации педагогического проекта.
2. Осуществить проектирование рабочей тетради-тренажёра по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
3. Определить эффективность использования рабочей тетрадитренажёра для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Теоретико-методологическая база исследования представлена исследованиями в области формирования навыка написания словарных слов Д.Н. Богоявленского, Н.Н. Волосковой, В.В. Браткиной, С.Ф. Жуйкова, О.Н. Лёвушкиной, М.Р. Львова, Б.Ф. Петрищевой, М.М. Разумовской; исследованиями в области нарушений овладения детьми с общим недоразвитием речи орфографией русского языка Т.И. Азовой, О.В. Елецкой, И.В. Прищеповой, Р.И. Лалаевой и др., нейропсихологическим подходом в коррекции нарушений письма (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, А.Е. Соболева и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, обусловленные особенностями их когнитивно-речевого развития. Обоснована эффективность использования рабочей тетради-тренажёра для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях.
Практическая значимость исследования разработана рабочая тетрадь-тренажёр для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, что найдёт применение в практической деятельности учителя-логопеда, тем самым позволит повысить уровень сформированности навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, педагогическое проектирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования: исследование проводилось с октября 2017 г. по январь 2019 г. и включало в себя два этапа: теоретический и этап реализации проекта.
На первом этапе (сентябрь 2016 - июнь 2017 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования.
На этапе реализации проекта (сентябрь 2017 - декабрь 2018 гг.) оценивалось состояние процесса формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР. На основе полученных в ходе диагностического этапа исследования данных разрабатывалась рабочая тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов; проводилась оценка эффективности ее использования в процессе логопедической работы; были систематизированы и обобщены результаты экспериментального исследования; сформулированы основные
теоретические выводы; завершено оформление магистерской диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для младших школьников с ОНР характерны трудности формирования навыка написания словарных слов, обусловленные не только особенностями их речевого и когнитивного развития, но и недостаточно эффективной логопедической работой в этом направлении.
2. Рабочая тетрадь-тренажёр способствует повышению
эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Апробация результатов исследования: Материалы исследования были представлены в «Международном журнале гуманитарных и естественных наук» (г.Новосибирск, 30 ноября 2018 г.).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бехтеевская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психологической, психолингвистической, методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Вторая глава посвящена реализации педагогического проекта «Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи», проведению экспериментального исследования, состоящего из диагностического, деятельностного и контрольного этапов.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
Число детей, испытывающих трудности в обучении, заметно возросло в последнее время. Одной из причин школьной неуспеваемости является дизорфография, которая в современной логопедической литературе определяется Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими навыками.
Проблеме устранения дизорфографии у младших школьников в связи с увеличением числа детей с нарушениями письменной речи и усложнением структуры речевого расстройства отводится важное место в современной логопедии. Ёе решение тесно связано с вопросами диагностики и коррекции как фонематического, так и лексико-грамматического строя речи у детей. Исследованиями, проведенными в Научно-исследовательском центре детской нейропсихологии на основе применения нейропсихологических методов, было установлено, что трудности овладения письмом наблюдаются у детей со сниженной активностью коры головного мозга, сочетающейся с дефектами моторики, речевого внимания, различных видов памяти, пространственной ориентации, зрительного восприятия, логического мышления (А.Е. Соболева).
Основную категорию детей с дизорфографией, как отмечает И.В Прищепова, составляют школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) 3 и 4 классов, у которых нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками проявляются в еще большей степени, чем у обучающихся 2 класса.
Изучению трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с ОНР, причинной обусловленности данного процесса посвящены работы О.Б. Иншаковой, И.В. Прищеповой и других исследователей. В работах О.И. Азовой, О.Е. Грибовой, М.С. Грушевской, О.В. Елецкой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой и других отмечается связь общего недоразвития речи с трудностями овладения орфографией. По убеждению исследователей, у детей с ОНР оказываются несформированными многие речевые и неречевые предпосылки овладения орфографией. Дети с ОНР нуждаются в целенаправленной и своевременной помощи, так как недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения грамотой, орфографическими навыками, на усвоение всей школьной программы, особенно по русскому языку и литературному чтению, отрицательно сказывается на социальной адаптации учеников.
Ученые указывают на актуальность поиска методов, приемов, средств оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у обучающихся с общим недоразвитием речи, что определят необходимость дальнейшего изучения его состояния, причин и механизмов.
Вопросы обучения навыку написания словарных слов в начальной школе рассмотрены в работах таких методистов, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.В. Текучев, Д.И. Тихомиров и др.
Методические аспекты формирования орфографических навыков, в том числе, навыка написания словарных слов, у детей с общим недоразвитием речи представлены в работах О.И. Азовой, С.Ф. Иваненко, О.Б. Иншаковой, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой.
Также в ряде работ особое место отводится реализации нейропсихологического подхода в обучении письму и коррекции его нарушений (Т.В. Ахутина, Г.М. Зегебарт, А.Е. Соболева и др.).
В работах отмечается, что в процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание. Слуховая память обеспечивает запоминание на слух фонем в морфемах. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. Речедвигательная память опирается на проговаривание, в результате которого фонемный образ слова запечатлевается в движениях органов артикуляции. Она задействована при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами. В процессе многократной записи одного и того же слова учеником формируется моторная память.
Многие исследователи указывают, что работа по усвоению написания словарных слов должна быть связана с изменением характера их запоминания. То есть, запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нём трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися) специальных приёмов запоминания. Поэтому особую роль при формировании навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР в научно-методической литературе отводят использованию этимологического анализа слова, мнемоническим приёмам запоминания, наглядных средств обучения.
Важная роль отводится установлению межполушарных и межанализаторных связей.
В то же время, следует отметить, что проводимая логопедами- практиками коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, как показывает практика, оказывается не достаточно эффективной, у учителей-логопедов имеется потребность в специальных средствах обучения данному навыку, которые они могли бы применять систематически на логопедических занятиях.
Изучение обозначенного вопроса позволило нам сформулировать следующее противоречие:
1. Между требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ к овладению умениями и навыками в предметной области «Филология» и трудностями овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи;
2. Между теоретически и методически обоснованной эффективностью применения нейропсихологического подхода в коррекции нарушений письма и недостаточной представленностью специальных средств и пособий (тренажеров, рабочих тетрадей, мультимедийных презентаций и др.) для формирования навыка написания словарных слов в ходе логопедических занятий.
Поэтому выбранную нами тему магистерской диссертации «Формирование навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе нейропсихологического подхода» можно считать актуальной.
Указанные противоречия позволили определить проблему исследования.
Проблема исследования - совершенствование коррекционнопедагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - в рамках реализации педагогического проекта разработать рабочую тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе нейропсихологического подхода.
Объект исследования - процесс формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - рабочая тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
В основу нашего исследования была положена гипотеза: трудности в овладении навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи могут обуславливаться как особенностями когнитивно-языкового развития детей, так и недостаточным учётом этих особенностей в процессе обучения (дидактогенный фактор). Повысить эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволит рабочая тетрадь-тренажёр, структура и содержание которой:
1) будут основываться на нейропсихологическом подходе, обеспечивающем учет состояния психических функций у детей с ОНР и способствующем формированию межанализаторных связей;
2) обеспечат целенаправленность и систематичность работы в этом направлении на логопедических занятиях.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выделили задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему преодоления трудностей овладения навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи и определить необходимость реализации педагогического проекта.
2. Осуществить проектирование рабочей тетради-тренажёра по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
3. Определить эффективность использования рабочей тетрадитренажёра для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Теоретико-методологическая база исследования представлена исследованиями в области формирования навыка написания словарных слов Д.Н. Богоявленского, Н.Н. Волосковой, В.В. Браткиной, С.Ф. Жуйкова, О.Н. Лёвушкиной, М.Р. Львова, Б.Ф. Петрищевой, М.М. Разумовской; исследованиями в области нарушений овладения детьми с общим недоразвитием речи орфографией русского языка Т.И. Азовой, О.В. Елецкой, И.В. Прищеповой, Р.И. Лалаевой и др., нейропсихологическим подходом в коррекции нарушений письма (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, А.Е. Соболева и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования получены данные, подтверждающие имеющиеся в научной литературе факты об особенностях навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, обусловленные особенностями их когнитивно-речевого развития. Обоснована эффективность использования рабочей тетради-тренажёра для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях.
Практическая значимость исследования разработана рабочая тетрадь-тренажёр для формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, что найдёт применение в практической деятельности учителя-логопеда, тем самым позволит повысить уровень сформированности навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, педагогическое проектирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования: исследование проводилось с октября 2017 г. по январь 2019 г. и включало в себя два этапа: теоретический и этап реализации проекта.
На первом этапе (сентябрь 2016 - июнь 2017 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования.
На этапе реализации проекта (сентябрь 2017 - декабрь 2018 гг.) оценивалось состояние процесса формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР. На основе полученных в ходе диагностического этапа исследования данных разрабатывалась рабочая тетрадь-тренажёр по формированию навыка написания словарных слов; проводилась оценка эффективности ее использования в процессе логопедической работы; были систематизированы и обобщены результаты экспериментального исследования; сформулированы основные
теоретические выводы; завершено оформление магистерской диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для младших школьников с ОНР характерны трудности формирования навыка написания словарных слов, обусловленные не только особенностями их речевого и когнитивного развития, но и недостаточно эффективной логопедической работой в этом направлении.
2. Рабочая тетрадь-тренажёр способствует повышению
эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Апробация результатов исследования: Материалы исследования были представлены в «Международном журнале гуманитарных и естественных наук» (г.Новосибирск, 30 ноября 2018 г.).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бехтеевская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы исследования. Показана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе на основе анализа современной психологической, психолингвистической, методической литературы рассматриваются теоретические основы проблемы формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Вторая глава посвящена реализации педагогического проекта «Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи», проведению экспериментального исследования, состоящего из диагностического, деятельностного и контрольного этапов.
В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования и сформулированы основные выводы.
✅ Заключение
Теоретический анализ литературы позволил нам говорить о том, что работа по формированию навыка написания словарных слов имеет огромное значение для овладения младшими школьниками грамотным письмом. В основе написания словарных слов лежит овладение традиционным принципом русской орфографии, при неусвоении которого возникает дизорфография, которая представляет собой стойкую и специфическую несформированность усвоения офрографических знаний, умений и навыков.
Изучение трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи и их причинная обусловленность представлена в работах Г.М. Зегебарт (19), О.Б. Иншаковой (24), И.В. Прищеповой и др.
Овладение навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи вызывает значительные трудности, во-первых, бедностью словарного запаса, ограниченного рамками обиходнобытовой тематики, во-вторых, недостаточно точным пониманием значений слов.
У детей наблюдается недостаточное развитие фонематических процессов, слухоречевой и зрительной памяти, словесно-логического мышления (анализа, синтеза, сравнения), низкий уровень концентрации, произвольности, неустойчивости, объёма и распределения внимания.
Трудности овладения навыком написания словарных слов детьми с общим недоразвитием речи обусловлены, прежде всего, структурой самого речевого нарушения, включающего в себя недоразвитие устно-речевых предпосылок, несформированность морфологических обобщений, недостаточность развития таких психических функций и процессов, как речедвигательная, слуховая, зрительная и моторная память. При этом значительную роль играет недостаточный учёт педагогами этих особенностей при организации работы по отработке навыка написания словарных слов.
Дети с ОНР имеют бедный словарный запас и недостаточное понимание значения слов. Наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.
У детей с нарушениями речи наблюдаются следующие особенности слухоречевой памяти: смысловая память преобладает над механической; наблюдается снижение функции слухоречевой памяти; низкий уровень отсроченного воспроизведения и продуктивности запоминания при относительной сохранности смыслового, логического запоминания.
После анализа теоретической литературы мы приступили к реализации проекта «Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи», который включал в себя три этапа: диагностический, деятельностный и контрольный.
На первом этапе нами было установлено, что при сопоставлении уровней написания словарных слов и ПЛО в данной выборке детей не было выявлено достоверной взаимосвязи.
В то же время сопоставительный анализ позволил нам говорить о влиянии состояния зрительной и слухоречевой памяти на качество овладения навыком написания словарных слов. Учащиеся с очень высоким и высоким уровнями зрительной и слухоречевой памяти (30 %) допустили в диктантах по 1-2 ошибки (высокий и выше среднего уровни). Учащиеся, показавшие низкие уровни написания словарного и контрольного диктантов (20 %), имели низкий или очень низкий уровни памяти. Учащиеся со средним уровнем памяти допустили в диктантах по 3-6 ошибок и, соответственно, имели преобладание среднего или ниже среднего уровней сформированности навыка написания словарных слов (50%).
Проведенное изучение состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволило нам констатировать, что у 40 % детей данный навык находится на низком и ниже среднего уровнях, а его сформированность зависит от уровня слухоречевой и зрительной памяти. Это определяет необходимость коррекционной работы по целенаправленному развитию мнестических процессов у этих обучающихся.
Для дальнейшей проверки выдвинутой гипотезы нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы детей младшего школьного возраста. В экспериментальную группу вошли дети 3 класса, имеющие заключение НЧП, обусловленное ОНР, III уровень речевого развития в количестве 7 человек с низким уровнем развития.
Второй (деятельностный) этап реализации проекта был разделён на два подэтапа. На подготовительном подэтапе были выделены направления и приёмы логопедической работы, учитывающие особенности формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
По данным направлениям нами была разработана организационно- дидактической структуры рабочей тетради-тренажёра, отобраны задания и упражнения. На основном подэтапе рабочая тетрадь-тренажёр на логопедическом занятии была апробирована с детьми экспериментальной группы.
На 3 контрольном этапе мы получили данные, которые подтверждают, что рабочая тетрадь-тренажёр эффективна, мы получили положительную динамику в овладении навыком написания словарных слов детьми экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы по всем исследуемым параметрам.
Таким образом, в ходе реализации проекта «Коррекционнопедагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи» нами был достигнут планируемый результат - повышение уровня сформированности навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
Изучение трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи и их причинная обусловленность представлена в работах Г.М. Зегебарт (19), О.Б. Иншаковой (24), И.В. Прищеповой и др.
Овладение навыком написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи вызывает значительные трудности, во-первых, бедностью словарного запаса, ограниченного рамками обиходнобытовой тематики, во-вторых, недостаточно точным пониманием значений слов.
У детей наблюдается недостаточное развитие фонематических процессов, слухоречевой и зрительной памяти, словесно-логического мышления (анализа, синтеза, сравнения), низкий уровень концентрации, произвольности, неустойчивости, объёма и распределения внимания.
Трудности овладения навыком написания словарных слов детьми с общим недоразвитием речи обусловлены, прежде всего, структурой самого речевого нарушения, включающего в себя недоразвитие устно-речевых предпосылок, несформированность морфологических обобщений, недостаточность развития таких психических функций и процессов, как речедвигательная, слуховая, зрительная и моторная память. При этом значительную роль играет недостаточный учёт педагогами этих особенностей при организации работы по отработке навыка написания словарных слов.
Дети с ОНР имеют бедный словарный запас и недостаточное понимание значения слов. Наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.
У детей с нарушениями речи наблюдаются следующие особенности слухоречевой памяти: смысловая память преобладает над механической; наблюдается снижение функции слухоречевой памяти; низкий уровень отсроченного воспроизведения и продуктивности запоминания при относительной сохранности смыслового, логического запоминания.
После анализа теоретической литературы мы приступили к реализации проекта «Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи», который включал в себя три этапа: диагностический, деятельностный и контрольный.
На первом этапе нами было установлено, что при сопоставлении уровней написания словарных слов и ПЛО в данной выборке детей не было выявлено достоверной взаимосвязи.
В то же время сопоставительный анализ позволил нам говорить о влиянии состояния зрительной и слухоречевой памяти на качество овладения навыком написания словарных слов. Учащиеся с очень высоким и высоким уровнями зрительной и слухоречевой памяти (30 %) допустили в диктантах по 1-2 ошибки (высокий и выше среднего уровни). Учащиеся, показавшие низкие уровни написания словарного и контрольного диктантов (20 %), имели низкий или очень низкий уровни памяти. Учащиеся со средним уровнем памяти допустили в диктантах по 3-6 ошибок и, соответственно, имели преобладание среднего или ниже среднего уровней сформированности навыка написания словарных слов (50%).
Проведенное изучение состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволило нам констатировать, что у 40 % детей данный навык находится на низком и ниже среднего уровнях, а его сформированность зависит от уровня слухоречевой и зрительной памяти. Это определяет необходимость коррекционной работы по целенаправленному развитию мнестических процессов у этих обучающихся.
Для дальнейшей проверки выдвинутой гипотезы нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы детей младшего школьного возраста. В экспериментальную группу вошли дети 3 класса, имеющие заключение НЧП, обусловленное ОНР, III уровень речевого развития в количестве 7 человек с низким уровнем развития.
Второй (деятельностный) этап реализации проекта был разделён на два подэтапа. На подготовительном подэтапе были выделены направления и приёмы логопедической работы, учитывающие особенности формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
По данным направлениям нами была разработана организационно- дидактической структуры рабочей тетради-тренажёра, отобраны задания и упражнения. На основном подэтапе рабочая тетрадь-тренажёр на логопедическом занятии была апробирована с детьми экспериментальной группы.
На 3 контрольном этапе мы получили данные, которые подтверждают, что рабочая тетрадь-тренажёр эффективна, мы получили положительную динамику в овладении навыком написания словарных слов детьми экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы по всем исследуемым параметрам.
Таким образом, в ходе реализации проекта «Коррекционнопедагогическая работа по формированию навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи» нами был достигнут планируемый результат - повышение уровня сформированности навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.