В результате проведенного теоретико–методологического анализа специфики статусно–ролевой структуры межличностных отношений младших подростков
с проявлениями гиперактивности были выделены следующие методологические
основания: положения системного подхода (Л. Ф. Берталанфи, Б. Г. Ананьев,
А. В. Карпов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов) [22, 8, 105, 146, 149]; положения культурно–исторической теории Л.С. [41]; положения субъектно–деятельностного
подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков) [146, 247, 313]; положения отечественных онтогенетических теорий психического развития, описывающих онтогенетические особенности формирования межличностных отношений в подростковом возрасте (С. В. Корницкая, Л. С. Выготский, Н. В. Клюева,
Л. И. Божович, М. И. Лисина) [126, 43, 113, 26, 148]; положения социально–
психологической теории межличностных отношений (А. В. Петровский,
М. Г. Ярошевский, Н. Н. Обозов, А. А. Бодалев, Н. В. Клюева, Г. М. Андреева,
Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев) [216, 190, 25, 113, 10, 149, 180]; положения о социометрической структуре межличностных отношений (И. С. Кон, 1999; А. А. Реан,
Н. П. Коломинский, Дж. Морено, А. В. Киричук) [124, 243, 175, 110]; положение
Л. С. Выготского об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка [41]; положение о системном строении (Л. С. Выготский,
К. С. Лебединская, М. Мастюкова, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский) [44, 142,
162, 144, 153]; положение о социальной ситуации развития (Л. С. Выготский) [41].
В соответствии с представленными теоретико–методологическими основаниями нами были выделены основные положения концептуальной модели исследования специфики статусно–ролевой структуры межличностных отношений
младших подростков с проявлениями гиперактивности.
Процесс построения межличностных отношений в подростковом возрасте
выступает на первый план, раскрывается с учетом ведущего типа деятельности (интимно–личностные отношения со сверстниками) и реализуется в системах
межличностных отношений с родителями и сверстниками при доминирующей
роли последних. Умение строить продуктивные межличностные отношения приобретает особое значение в подростковом возрасте в связи с социальным аспектом формирования и развития личности.
В рамках исследования проявления гиперактивности рассматриваются в
группе нормального развития с преимущественным нарушением регуляторных
процессов (произвольной и непроизвольной регуляции). Непроизвольный уровень
саморегуляции представлен разбалансированностью свойств внимания (высокие
показатели скорости внимания при низких показателях точности внимания). Произвольный уровень системы регуляции – показателями точности внимания и
уровнем осознанной саморегуляции.
Проявления гиперактивности следует понимать как несистемное нарушение
отдельных сторон психической активности, в частности нарушения регуляторной
и поведенческой сфер.
В подростковом возрасте у младших подростков с проявлениями гиперактивности возможны два варианта формирования специфики статусно–ролевой
структуры межличностных отношений: оптимистический и пессимистический.
В нашем исследовании статусно–ролевая структура межличностных отношений подростков представляет собой систему преобладающих статусов в ролевых позициях межличностных отношений младших подростков.
В подростковом возрасте у младших подростков с проявлениями гиперактивности видоизменяются проявления гиперактивности за счет изменений процессов саморегуляции и индивидуально–типологических особенностей, что находит свое отражение в поведении, которое, в свою очередь, встраивается в социальное взаимодействие подростка, реализующееся в системе межличностных отношений, поскольку они являются ведущим типом деятельности на данном возрастном этапе и закрепляется в статусно–ролевых позициях.
Таким образом, результаты проведенного теоретического и эмпирического
исследования специфики статусно–ролевой структуры межличностных отношений младших подростков с проявлениями гиперактивности, позволили подтвердить все выдвинутые нами гипотезы, представленные на защиту положения, и
сформулировать выводы:
1. Комплекс детерминант, характеризующих статусно–ролевую структуру
межличностных отношений младших подростков с проявлениями гиперактивности имеет уровневую организацию и реализуется на социально–психологическом,
поведенческом, регуляторном уровнях.
2. Структура статусов младших подростков с проявлениями гиперактивности характеризуется преобладанием позиции «Непринятых» в ролевой позиции
«Подросток – Подросток», что выражается в противоречии, между потребностью
в поддержании отношений при низкой возможности их реализации в группе сверстников.
3. Межличностные отношения младших подростков с проявлениями гиперактивности в ролевой позиции «Подросток – Подросток» характеризуются неустойчивостью и поверхностностью социальных взаимосвязей и межличностных
отношений, стремлением к руководству, невосприимчивостью к замечаниям.
4. Структура статусов младших подростков с проявлениями гиперактивности смещается в преобладающую позицию «Непринятых» в ролевой позиции
«Подросток – Родитель», что проявляется в противоречии между негативной эмоциональной окраской детско–родительских отношений, выраженных реакциях отвержения и низким уровнем уверенности в себе у подростков.
5. Межличностные отношения младших подростков с проявлениями гиперактивности в ролевой позиции «Подросток – Родитель» проявляется выраженным социально желательным образом родительского отношения, характеризующимся демонстрацией поощрения инициативы и самостоятельности ребенка, а
также наличием эмоциональной дистанции в общении с ребенком.
6. Совладающее поведение как способ реализации межличностных отношений младших подростков с проявлениями гиперактивности характеризуется противоречием между относительно продуктивными когнитивными и непродуктивными эмоциональными и поведенческими стратегиями.
7. Содержание совладающего поведения младших подростков с проявлениями гиперактивности характеризуется противоречием между склонностью к
делинквентности, характеризующееся предрасположенностью к противопоставлению себя реальности посредством нарушения общественных норм, и аддиктивности, характеризующееся предрасположенностью к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонностью к иллюзорно–
компенсаторному способу решения личностных проблем поведение.
8. Произвольная саморегуляция межличностных отношений младших подростков с проявлениями гиперактивности характеризуется противоречием между
высоким уровнем планирования и низким уровнем моделирования, программирования и оценивания: младшие подростки с проявлениями гиперактивности, выстраивая детализированные планы, не придерживаются их, что следует рассматривать в качестве одного из проявлений импульсивности.
9. Непроизвольная саморегуляция межличностных отношений младших
подростков с проявлениями гиперактивности характеризуется противоречием
между высокими показателями скорости и низкими показателями точности, что
обусловливает импульсивность и неустойчивость младших подростков с проявлениями гиперактивности.
10. Статусно–ролевая структура межличностных отношений младших подростков с проявлениями гиперактивности в индивидуально–типологическом аспекте взаимосвязана с высокими показателями экстравертированности, что выступает основой для формирования неустойчивого характера межличностных отношений.
11. Статусно–ролевая структура межличностных отношений младших подростков с проявлениями гиперактивности в индивидуально–типологическом аспекте взаимосвязана с высокими показателями агрессивности, что выступает основой для формирования делинквентного и аддиктивного характера совладающего поведения в межличностных отношениях.

Купить