Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
|
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 12-63
1.1. Сущность и особенности самоопределения подростков
профессионального
1.2. Техническое творчество в системе факторов формирования профессионального самоопределения подростков 31-46
1.3. Критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 46-59
Выводы
Глава II. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 64-117
2.1. Творческие технические проекты как средство формирования профессионального самоопределения подростков 64-89
2.2. Дифференцированный подход к учащимся с различными
уровнями готовности к профессиональному самоопределению -
2.3. Изучение эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 103-114
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Глава I. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 12-63
1.1. Сущность и особенности самоопределения подростков
профессионального
1.2. Техническое творчество в системе факторов формирования профессионального самоопределения подростков 31-46
1.3. Критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 46-59
Выводы
Глава II. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 64-117
2.1. Творческие технические проекты как средство формирования профессионального самоопределения подростков 64-89
2.2. Дифференцированный подход к учащимся с различными
уровнями готовности к профессиональному самоопределению -
2.3. Изучение эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 103-114
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Актуальность исследования. Современная нестабильная социально-экономическая ситуация, возрастание безработицы и образование рынка труда, резкая переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют улучшения подготовки профессионально компетентных, мобильных и конкурентоспособных специалистов, способных в короткое время овладеть новыми знаниями, умениями, навыками и перестроить свою деятельность.
Данная проблема определенным образом связана с профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к профессиональному самоопределению, поскольку наличие рынка труда, а также отсутствие социальной защищенности личности требуют от выпускников школ способности быстрой адаптации к окружающей социально-экономической среде. Без этого становится все труднее выбрать путь продолжения своего образования, приобрести желаемую профессию и обрести работу.
В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности. Исследованиями психологов доказано, что в ранней юности формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение.
В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, а общеобразовательная подготовка призвана обеспечивать успешное овладение профессиональными знаниями и умениями.
Рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен
путь дальнейшего продолжения образования. Однако исследования показывают, что за последнее время возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих профессионального намерения, и оно составляет фактически около 50%.
В подготовке школьников к профессиональному самоопределению определенная роль отводится техническому творчеству. Оно может рассматриваться как способ самореализации личности и одновременно как фактор формирования необходимых для творчества личностных качеств, способов деятельности, которые выступают как индивидуальная совокупность, обеспечивающая успех в творческом решении любых жизненных задач, в том числе и задач профессионального самоопределения.
Исследование проблем профессионального самоопределения школьников занимает значительное место в отечественной психолого-педагогической науке.
Методологические основы профессиональной ориентации представлены в работах П.Р. Атутова, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, B. А. Полякова, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, Н.К. Степаненко, С.Н. Чистяковой и др.
Психологические аспекты профессионального самоопределения раскрыты в работах Е.М. Борисовой, С.С. Гриншпун, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцевой, В. А. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавира, В.Д. Шадрикова и др.
Отдельным проблемам профориентациии посвящены диссертационные исследования Н.Ф. Гейжан, Л.А. Колосовой, О.Г. Максимовой, М.С. Савиной.
На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения школьников направлены исследования C. И. Вершинина, Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, М.В. Ретивых, С.В. Сальцевой, Н.Д. Чечель, Т.И. Шалавиной.
В диссертационных исследованиях и монографиях В.Е. Алексеева, П.Н. Андрианова, И.И. Баки, И.П. Волкова, В.А. Горского, Д.М. Комского, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовского, Ю.С. Столярова, Ю.В. Шарова рассматриваются теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся: сущность и особенности творческой деятельности в области техники, пути развития и формирования творческих способностей школьников, содержание, формы и методы организации технического творчества учащихся в системе учебной и внеклассной работы.
Современным проблемам развития научно-технического творчества учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ посвящены исследования Н.Б. Быстровой, Н.И. Гудыменко, Б.М. Маврия, С.К. Никулина.
Формы и методы профориентации младших подростков на сельскохозяйственный труд рассмотрены в диссертации Л.А. Петровой.
Однако комплексного исследования возможностей технического творчества в подготовке школьников к профессиональному самоопределению до сих пор не проводилось. Так, не обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся; не разработана методика формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества; не выявлены условия и критерии эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества.
Таким образом, сложились противоречия между:
- необходимостью в современных условиях более раннего профессионального самоопределения школьников и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному выбору;
- потенциальными возможностями технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения и отсутствием научного обоснования методики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества. Названные и другие противоречия обозначили проблему эффективного формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества и обусловили тему нашего диссертационного исследования «Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности процесса профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества.
Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков.
Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности процесса формирования профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества.
Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества будет более эффективным, если:
- техническое творчество учащихся осуществляется как проектная деятельность;
- реализуется дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению;
- осуществляется постоянный контроль за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и особенности профессионального самоопределения учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы и обосновать роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков.
2. Выявить и экспериментально проверить возможности технических творческих проектов как средства формирования профессионального самоопределения подростков.
3. Определить содержание, формы, методы и показатели результативности формирования профессионального самоопределения подростков с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.
4. Разработать критерии и показатели изучения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Методологической основой исследования явились:
- положения материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности;
- личностно-деятельностный подход в психологических исследованиях (Б .Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся (П.Н. Андрианов, И.И. Бака, И.П. Волков, В А. Горский, Д.М. Комский, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовский, Ю.С. Столяров).
Теоретической основой исследования выступили: учение о политехническом образовании и трудовом воспитании (С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К. Маркс, И.Н. Низамов, Е.М. Павлютенков, А.Ф. Тарасов, В. А. Тихонов, Ю.Ш. Френкель, С.Н. Чистякова, В.Н. Шубкин, Ф. Энгельс и др.); теория профессиональной ориентации школьников (П.П. Блонский, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Б.А. Федоришина, С.Т. Шацкий и др.); концептуальные положения о профессиональном просвещении (К.Ш. Ахияров, В.А. Бородин, И.П. Волков, Н. Гисберс, Р. Киннер, В.М. Кропачев, Дж. Крумбольц, И.В. Майоров, А.П. Михайлов, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В. А. Сухомлинский, С.Н. Чистякова и др.); концепция профессионального самоопределения личности (Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.А. Кроник, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, С.Я. Рубинштейн, Д. Сьюпер, Ю.В. Укке, Э. Фромм, В.Э. Чудновский, П.Г. Щедровицкий и др.; педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками (Е.Ю. Артемьева, Э.Берн, В. А. Бодров, И. А. Брынцева, Ю.К. Васильев, С.И. Вершинина, Н.Ф. Гейжан, Т.В. Королева, Н.С. Пряжников и др.).
Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы:
- методы аналитического исследования: теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследовании, анализ документации и статистических данных, обобщение опыта подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества;
- методы экспериментального исследования: анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями, классными руководителями, родителями, комплексное программно-целевое планирование, педагогический эксперимент;
- методы изучения результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, квалиметрия, сравнение, анализ, отсроченный контроль за результатами профессионального самоопределения выпускников основной школы.
Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Армавира. Основная экспериментальная работа проводилась в Армавирском центре дополнительного образования.
Этапы исследования:
1- й этап (1992 - 1993 гг.) - изучение научной литературы; анализ и оценка современного состояния проблемы; определение целей и задач исследования; формулировка гипотезы; разработка методики эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.
2- й этап (1994 - 1997 гг.) - проведение формирующего эксперимента; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы.
3- й этап (1998 г.) - обобщение результатов исследования; разработка научно-методических рекомендаций; оформление рукописи диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1. Впервые теоретически обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся.
2. Впервые определены способы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе совместной деятельности педагога и учащихся на конкретном этапе выполнения технического творческого проекта.
3. Впервые обоснована комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества на основе дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.
4. Разработаны формы контроля, критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обоснована необходимость нового осмысления профессионального самоопределения учащихся в связи с резко изменившийся и постоянно меняющейся ситуацией в образовании и экономике в стране в целом;
- выделены и теоретически обоснованы основные направления деятельности педагога по оказанию помощи школьнику в профессиональном самоопределении;
- восполнены пробелы в проработанности теории и практики профессионального самоопределения учащихся за счет исследования конкретных аспектов самоопределения (техническое творчество);
- предложены новые методики формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях дополнительного общего образования на примере организации технического творчества детей и подростков.
Практическая значимость исследования:
1. Разработан банк творческих технических проектов для учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы, обеспечивающих их ознакомление с основными типами профессий: техника, природа, знаковая система, человек, художественный образ.
2. Разработана комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
3. Изданы научно-методические рекомендации по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: надежностью методологических и теоретических оснований, разнообразием методов исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальных данных.
На защиту выносятся:
1. Обоснование роли технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся, способствующего развитию интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов профессиональных интересов, формированию общих (творческих) и специальных (технических) способностей, первоначальных профессиональных знаний, умений, адекватной самооценки, алгоритма принятия решения о профессиональном выборе.
2. Структурно-качественная характеристика поэтапной совместной деятельности педагога и учащихся по формированию профессионального самоопределения подростков в процессе выполнения технических творческих проектов, основу которой составляет творческая активность учащихся и психолого-педагогическая поддержка активности со стороны педагога.
3. Обоснование целей, задач, основного содержания, ведущих форм и показателей результативности формирования в процессе технического творчества профессионального самоопределения подростков, имеющих низкий, средний и высокий уровни готовности к профессиональному самоопределению.
4. Процессуальные и результативные критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения у подростков в процессе технического творчества: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости), реализация выпускниками школ своих профессиональных намерений (коэффициент реализации).
Апробация и внедрение результатов исследований. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и были одобрены на 3 республиканских, 4 краевых научно-практических конференциях, а также на 6 семинарах и совещаниях работников образования.
Разработанные в ходе исследования материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы кружков технического творчества образовательных учреждений Краснодарского края.
В течение 12 лет автор ведет занятия по техническому творчеству учащихся в Армавирском центре дополнительного образования.
Основные результаты исследования нашли свое отражение в опубликованных работах автора.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, включающего наименований. Диссертация содержит 3 рисунка и 21 таблицу.
Данная проблема определенным образом связана с профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к профессиональному самоопределению, поскольку наличие рынка труда, а также отсутствие социальной защищенности личности требуют от выпускников школ способности быстрой адаптации к окружающей социально-экономической среде. Без этого становится все труднее выбрать путь продолжения своего образования, приобрести желаемую профессию и обрести работу.
В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности. Исследованиями психологов доказано, что в ранней юности формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение.
В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, а общеобразовательная подготовка призвана обеспечивать успешное овладение профессиональными знаниями и умениями.
Рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен
путь дальнейшего продолжения образования. Однако исследования показывают, что за последнее время возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих профессионального намерения, и оно составляет фактически около 50%.
В подготовке школьников к профессиональному самоопределению определенная роль отводится техническому творчеству. Оно может рассматриваться как способ самореализации личности и одновременно как фактор формирования необходимых для творчества личностных качеств, способов деятельности, которые выступают как индивидуальная совокупность, обеспечивающая успех в творческом решении любых жизненных задач, в том числе и задач профессионального самоопределения.
Исследование проблем профессионального самоопределения школьников занимает значительное место в отечественной психолого-педагогической науке.
Методологические основы профессиональной ориентации представлены в работах П.Р. Атутова, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, B. А. Полякова, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, Н.К. Степаненко, С.Н. Чистяковой и др.
Психологические аспекты профессионального самоопределения раскрыты в работах Е.М. Борисовой, С.С. Гриншпун, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцевой, В. А. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавира, В.Д. Шадрикова и др.
Отдельным проблемам профориентациии посвящены диссертационные исследования Н.Ф. Гейжан, Л.А. Колосовой, О.Г. Максимовой, М.С. Савиной.
На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения школьников направлены исследования C. И. Вершинина, Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, М.В. Ретивых, С.В. Сальцевой, Н.Д. Чечель, Т.И. Шалавиной.
В диссертационных исследованиях и монографиях В.Е. Алексеева, П.Н. Андрианова, И.И. Баки, И.П. Волкова, В.А. Горского, Д.М. Комского, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовского, Ю.С. Столярова, Ю.В. Шарова рассматриваются теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся: сущность и особенности творческой деятельности в области техники, пути развития и формирования творческих способностей школьников, содержание, формы и методы организации технического творчества учащихся в системе учебной и внеклассной работы.
Современным проблемам развития научно-технического творчества учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ посвящены исследования Н.Б. Быстровой, Н.И. Гудыменко, Б.М. Маврия, С.К. Никулина.
Формы и методы профориентации младших подростков на сельскохозяйственный труд рассмотрены в диссертации Л.А. Петровой.
Однако комплексного исследования возможностей технического творчества в подготовке школьников к профессиональному самоопределению до сих пор не проводилось. Так, не обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся; не разработана методика формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества; не выявлены условия и критерии эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества.
Таким образом, сложились противоречия между:
- необходимостью в современных условиях более раннего профессионального самоопределения школьников и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному выбору;
- потенциальными возможностями технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения и отсутствием научного обоснования методики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества. Названные и другие противоречия обозначили проблему эффективного формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества и обусловили тему нашего диссертационного исследования «Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности процесса профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества.
Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков.
Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности процесса формирования профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества.
Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества будет более эффективным, если:
- техническое творчество учащихся осуществляется как проектная деятельность;
- реализуется дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению;
- осуществляется постоянный контроль за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и особенности профессионального самоопределения учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы и обосновать роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков.
2. Выявить и экспериментально проверить возможности технических творческих проектов как средства формирования профессионального самоопределения подростков.
3. Определить содержание, формы, методы и показатели результативности формирования профессионального самоопределения подростков с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.
4. Разработать критерии и показатели изучения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Методологической основой исследования явились:
- положения материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности;
- личностно-деятельностный подход в психологических исследованиях (Б .Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся (П.Н. Андрианов, И.И. Бака, И.П. Волков, В А. Горский, Д.М. Комский, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовский, Ю.С. Столяров).
Теоретической основой исследования выступили: учение о политехническом образовании и трудовом воспитании (С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К. Маркс, И.Н. Низамов, Е.М. Павлютенков, А.Ф. Тарасов, В. А. Тихонов, Ю.Ш. Френкель, С.Н. Чистякова, В.Н. Шубкин, Ф. Энгельс и др.); теория профессиональной ориентации школьников (П.П. Блонский, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Б.А. Федоришина, С.Т. Шацкий и др.); концептуальные положения о профессиональном просвещении (К.Ш. Ахияров, В.А. Бородин, И.П. Волков, Н. Гисберс, Р. Киннер, В.М. Кропачев, Дж. Крумбольц, И.В. Майоров, А.П. Михайлов, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В. А. Сухомлинский, С.Н. Чистякова и др.); концепция профессионального самоопределения личности (Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.А. Кроник, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, С.Я. Рубинштейн, Д. Сьюпер, Ю.В. Укке, Э. Фромм, В.Э. Чудновский, П.Г. Щедровицкий и др.; педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками (Е.Ю. Артемьева, Э.Берн, В. А. Бодров, И. А. Брынцева, Ю.К. Васильев, С.И. Вершинина, Н.Ф. Гейжан, Т.В. Королева, Н.С. Пряжников и др.).
Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы:
- методы аналитического исследования: теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследовании, анализ документации и статистических данных, обобщение опыта подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества;
- методы экспериментального исследования: анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями, классными руководителями, родителями, комплексное программно-целевое планирование, педагогический эксперимент;
- методы изучения результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, квалиметрия, сравнение, анализ, отсроченный контроль за результатами профессионального самоопределения выпускников основной школы.
Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Армавира. Основная экспериментальная работа проводилась в Армавирском центре дополнительного образования.
Этапы исследования:
1- й этап (1992 - 1993 гг.) - изучение научной литературы; анализ и оценка современного состояния проблемы; определение целей и задач исследования; формулировка гипотезы; разработка методики эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.
2- й этап (1994 - 1997 гг.) - проведение формирующего эксперимента; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы.
3- й этап (1998 г.) - обобщение результатов исследования; разработка научно-методических рекомендаций; оформление рукописи диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1. Впервые теоретически обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся.
2. Впервые определены способы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе совместной деятельности педагога и учащихся на конкретном этапе выполнения технического творческого проекта.
3. Впервые обоснована комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества на основе дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.
4. Разработаны формы контроля, критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обоснована необходимость нового осмысления профессионального самоопределения учащихся в связи с резко изменившийся и постоянно меняющейся ситуацией в образовании и экономике в стране в целом;
- выделены и теоретически обоснованы основные направления деятельности педагога по оказанию помощи школьнику в профессиональном самоопределении;
- восполнены пробелы в проработанности теории и практики профессионального самоопределения учащихся за счет исследования конкретных аспектов самоопределения (техническое творчество);
- предложены новые методики формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях дополнительного общего образования на примере организации технического творчества детей и подростков.
Практическая значимость исследования:
1. Разработан банк творческих технических проектов для учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы, обеспечивающих их ознакомление с основными типами профессий: техника, природа, знаковая система, человек, художественный образ.
2. Разработана комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
3. Изданы научно-методические рекомендации по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: надежностью методологических и теоретических оснований, разнообразием методов исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальных данных.
На защиту выносятся:
1. Обоснование роли технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся, способствующего развитию интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов профессиональных интересов, формированию общих (творческих) и специальных (технических) способностей, первоначальных профессиональных знаний, умений, адекватной самооценки, алгоритма принятия решения о профессиональном выборе.
2. Структурно-качественная характеристика поэтапной совместной деятельности педагога и учащихся по формированию профессионального самоопределения подростков в процессе выполнения технических творческих проектов, основу которой составляет творческая активность учащихся и психолого-педагогическая поддержка активности со стороны педагога.
3. Обоснование целей, задач, основного содержания, ведущих форм и показателей результативности формирования в процессе технического творчества профессионального самоопределения подростков, имеющих низкий, средний и высокий уровни готовности к профессиональному самоопределению.
4. Процессуальные и результативные критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения у подростков в процессе технического творчества: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости), реализация выпускниками школ своих профессиональных намерений (коэффициент реализации).
Апробация и внедрение результатов исследований. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и были одобрены на 3 республиканских, 4 краевых научно-практических конференциях, а также на 6 семинарах и совещаниях работников образования.
Разработанные в ходе исследования материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы кружков технического творчества образовательных учреждений Краснодарского края.
В течение 12 лет автор ведет занятия по техническому творчеству учащихся в Армавирском центре дополнительного образования.
Основные результаты исследования нашли свое отражение в опубликованных работах автора.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, включающего наименований. Диссертация содержит 3 рисунка и 21 таблицу.
Современные социально-экономические условия, необязательность общего среднего образования, отсутствие системы социальной защищенности требуют от выпускников общеобразовательных школ более раннего адекватного профессионального самоопределения, быстрой адаптации к окружающей среде, готовности к успешному овладению профессиональными знаниями, умениями, навыками, новыми технологиями и профессиями.
Большую роль в решении этих задач призвано сыграть техническое творчество, которое сейчас должно рассматриваться как способ самореализации личности и одновременно как фактор подготовки к жизненному и профессиональному самоопределению.
Однако потенциальные возможности технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся на практике реализуются слабо, эта проблема недостаточно исследована теоретически.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования, целью которого было обоснование педагогических условий повышения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Чтобы достичь поставленной цели, необходимо было, прежде всего, выявить сущность и особенности профессионального самоопределения подростков. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время имеются разные подходы к определению понятия профессионального самоопределения.
С позиции процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение школьников - это процесс и результат общего и профессионального развития личности учащегося как субъекта будущей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение является начальным этапом профессионального развития и становления человека, связующим звеном между общим и профессиональным образованием.
В профессиональном самоопределении школьников исследователи обычно выделяют 4 этапа: 1-4 классы, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы. Подростковый возраст охватывает учащихся 5-9 классов. Основными задачами профессионального самоопределения подростков является развитие профессиональной направленности (5-7 классы) и профессионального самосознания (8-9 классы), что должно обеспечить формирование у выпускников основной школы осознанного профнамерения.
Проведенный анализ позволил нам дать рабочее определение профессиональному самоопределению подростков.
Одним фактором формирования профессионального самоопределения подростков является техническое творчество, которое может быть организовано в семье, школе, внешних учреждениях дополнительного образования.
Сравнительный анализ структуры процессов профессионального самоопределения и технического творчества позволил нам обосновать роль технического творчества как одного из факторов формирования профессионального самоопределения подростков.
В процессе поисково-конструкторской деятельности учащиеся формируют и развивают свои интересы, общие (творческие) и специальные (технические) способности, приобретают первоначальные профессиональные знания, умения и способность адекватно оценивать свои профессиональные возможно сти и способности, развивают алгоритм принятия решения о профессиональном выборе.
Таким образом, была решена первая задача исследования - выявлена сущность, особенности профессионального самоопределения учащихся 5-9 классов и обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков.
и гипотезе исследования мы высказали предположение о том, что формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества будет более эффективным, если оно осуществляется как проектная деятельность. С целью проверки этого предположения мы провели сравнительный анализ традиционной поисково-конструкторской и проектной деятельности, обосновали и разработали банк технических творческих проектов для учащихся 5-9 классов, выявили содержательные, процессуальные возможности проектной деятельности в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению и сущность педагогической поддержки проектной деятельности школьников. В результате была дана структурно-качественная характеристика совместной деятельности педагога и учащихся по формированию профессионального самоопределения подростков на организационно-подготовительном, технологическом и заключительном этапах процесса выполнения технических творческих проектов.
Экспериментальная проверка показала высокую эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе выполнения технических творческих проектов.
Проведенное исследование позволило также подтвердить наше предположение о том, что дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества.
Изучение и анализ состояния готовности учащихся 5-9 классов к профессиональному самоопределению показали, что наибольшее влияние на уровень этой готовности оказывает сформированность устойчивых профинтересов (5-7 классы) и осознанного профнамерения (8-9 классы). Эти показатели является основой дифференциации подготовки подростков к профессиональному самоопределению.
В результате исследования мы определили цели, задачи, основное содержание, ведущие формы, методы и показатели результативности формирования в процессе технического творчества профессионального самоопределения учащихся 5-7 и 8-9 классов, имеющих низкий, средний и высокий уровень готовности к профессиональному выбору.
Эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению является метод комплексного целевого планирования, который означает ориентацию на конечные результаты, осуществление связи между целями, задачами, и средствами их реализации, решение поставленных задач с минимальной тратой ресурсов и в оптимальные сроки, необходимость интеграции усилий всех субъектов педагогического процесса.
Разработанная на основе системы целей («дерева целей») комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества в результате опытно-экспериментальной проверки показала достаточно высокую эффективность.
В результате исследования решена также задача по разработке процессуальных и результативных критериев и показателей комплексного изучения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Разработаны необходимые формы контроля за ходом этого процесса.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. С позиций процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение подростков - это динамичный процесс и результат формирования осознанного профнамерения путем развития профессиональной направленности и профессионального самоопределения.
2. Роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков заключается в том, что оно:
- формирует и развивает профессиональные интересы школьников;
- формирует общие (творческие) и специальные (технические) способности учащихся;
- вооружает подростков первоначальными знаниями и умениями;
- формирует адекватную самооценку своих профессиональных возможностей и способностей;
- развивает алгоритм принятия решения о профессиональном выборе.
3. В сравнении с поисково-конструкторской деятельностью проектная деятельность имеет более широкие возможности по формированию профессионального самоопределения подростков, т.к. в ее структуру дополнительно включаются такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта. Это позволяет в процессе выполнения технических творческих проектов ознакомить учащихся практически со всеми типами профессий, комплексно развивать интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты профинтересов, обеспечивать взаимосвязь профессиональных и учебных интересов, предоставлять учащимся возможность осуществления профессиональных проб,
Основными направлениями проектной деятельности учащихся 5-9 классов могут быть: авиамоделирование, судомоделирование, автомоделирование, железнодорожное моделирование, моделирование робототехники, столярные работы, архитектура, художественно-декоративное творчество.
Результатами выполнения творческих проектов могут быть изделия для собственных нужд или реализации на рынке, игрушки для детей, учебные пособия.
Основная роль педагога в процессе выполнения подростками технических творческих проектов заключается в осуществлении педагогической поддержки проектной деятельности, развитии учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности.
На каждом этапе выполнения творческих проектов можно использовать различные способы формирования профессионального самоопределения в процессе совместной деятельности педагога и учащихся.
В основе структурно-качественной характеристики поэтапной совместной деятельности педагога и учащихся по формированию их профессионального самоопределения в процессе выполнения технических творческих проектов лежит творческая активность учащихся и педагогическая поддержка этой активности со стороны педагога.
4. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества.
В основе уровней готовности к профессиональному самоопределению лежит степень сформированности у учащихся профессиональных интересов (5¬7 классы) и осознанного профнамерения (8-9 классы).
Дифференциация содержания профориентационной работы в процессе технического творчества должна предусматривать проведение для учащихся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению просвещения и профподбора, со средним уровнем - развивающей профдиагностики и профконсультации, с высоким уровнем - первоначальной профподготовки и предварительной профадаптации.
Эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода является метод комплексного целевого планирования, на основе которого составляется организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения школьников в процессе технического творчества.
5. Комплексно изучать эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества позволяют следующие процессуальные и результативные критерии и показатели: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе будущей профессии (коэффициент значимости), степень реализации выпускниками основной школы своих профнамерений (коэффициент реализации).
Удобной формой контроля за результатом формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества является дневник руководителя кружка, в котором вносятся сведения о медицинских противопоказаниях школьников к профессиям, успеваемости, выполненных творческих проектах, направленности профинтересов и намерений, итоговых результатах подготовки учащихся к профессиональному самоопределению.
Таким образом, в результате исследования выявлены педагогические условия повышения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, к которым относятся:
- организация технического творчества как проектной деятельности учащихся;
- реализация дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению;
- осуществление постоянного контроля за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.
Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть:
- формирование профессионального самоопределения учащиеся 10-11 классов в процессе технического творчества;
- разработка содержания технических творческих проектов учащихся;
- формирование профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества в домашних условиях.
Большую роль в решении этих задач призвано сыграть техническое творчество, которое сейчас должно рассматриваться как способ самореализации личности и одновременно как фактор подготовки к жизненному и профессиональному самоопределению.
Однако потенциальные возможности технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся на практике реализуются слабо, эта проблема недостаточно исследована теоретически.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования, целью которого было обоснование педагогических условий повышения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Чтобы достичь поставленной цели, необходимо было, прежде всего, выявить сущность и особенности профессионального самоопределения подростков. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время имеются разные подходы к определению понятия профессионального самоопределения.
С позиции процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение школьников - это процесс и результат общего и профессионального развития личности учащегося как субъекта будущей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение является начальным этапом профессионального развития и становления человека, связующим звеном между общим и профессиональным образованием.
В профессиональном самоопределении школьников исследователи обычно выделяют 4 этапа: 1-4 классы, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы. Подростковый возраст охватывает учащихся 5-9 классов. Основными задачами профессионального самоопределения подростков является развитие профессиональной направленности (5-7 классы) и профессионального самосознания (8-9 классы), что должно обеспечить формирование у выпускников основной школы осознанного профнамерения.
Проведенный анализ позволил нам дать рабочее определение профессиональному самоопределению подростков.
Одним фактором формирования профессионального самоопределения подростков является техническое творчество, которое может быть организовано в семье, школе, внешних учреждениях дополнительного образования.
Сравнительный анализ структуры процессов профессионального самоопределения и технического творчества позволил нам обосновать роль технического творчества как одного из факторов формирования профессионального самоопределения подростков.
В процессе поисково-конструкторской деятельности учащиеся формируют и развивают свои интересы, общие (творческие) и специальные (технические) способности, приобретают первоначальные профессиональные знания, умения и способность адекватно оценивать свои профессиональные возможно сти и способности, развивают алгоритм принятия решения о профессиональном выборе.
Таким образом, была решена первая задача исследования - выявлена сущность, особенности профессионального самоопределения учащихся 5-9 классов и обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков.
и гипотезе исследования мы высказали предположение о том, что формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества будет более эффективным, если оно осуществляется как проектная деятельность. С целью проверки этого предположения мы провели сравнительный анализ традиционной поисково-конструкторской и проектной деятельности, обосновали и разработали банк технических творческих проектов для учащихся 5-9 классов, выявили содержательные, процессуальные возможности проектной деятельности в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению и сущность педагогической поддержки проектной деятельности школьников. В результате была дана структурно-качественная характеристика совместной деятельности педагога и учащихся по формированию профессионального самоопределения подростков на организационно-подготовительном, технологическом и заключительном этапах процесса выполнения технических творческих проектов.
Экспериментальная проверка показала высокую эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе выполнения технических творческих проектов.
Проведенное исследование позволило также подтвердить наше предположение о том, что дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества.
Изучение и анализ состояния готовности учащихся 5-9 классов к профессиональному самоопределению показали, что наибольшее влияние на уровень этой готовности оказывает сформированность устойчивых профинтересов (5-7 классы) и осознанного профнамерения (8-9 классы). Эти показатели является основой дифференциации подготовки подростков к профессиональному самоопределению.
В результате исследования мы определили цели, задачи, основное содержание, ведущие формы, методы и показатели результативности формирования в процессе технического творчества профессионального самоопределения учащихся 5-7 и 8-9 классов, имеющих низкий, средний и высокий уровень готовности к профессиональному выбору.
Эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению является метод комплексного целевого планирования, который означает ориентацию на конечные результаты, осуществление связи между целями, задачами, и средствами их реализации, решение поставленных задач с минимальной тратой ресурсов и в оптимальные сроки, необходимость интеграции усилий всех субъектов педагогического процесса.
Разработанная на основе системы целей («дерева целей») комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества в результате опытно-экспериментальной проверки показала достаточно высокую эффективность.
В результате исследования решена также задача по разработке процессуальных и результативных критериев и показателей комплексного изучения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Разработаны необходимые формы контроля за ходом этого процесса.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. С позиций процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение подростков - это динамичный процесс и результат формирования осознанного профнамерения путем развития профессиональной направленности и профессионального самоопределения.
2. Роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков заключается в том, что оно:
- формирует и развивает профессиональные интересы школьников;
- формирует общие (творческие) и специальные (технические) способности учащихся;
- вооружает подростков первоначальными знаниями и умениями;
- формирует адекватную самооценку своих профессиональных возможностей и способностей;
- развивает алгоритм принятия решения о профессиональном выборе.
3. В сравнении с поисково-конструкторской деятельностью проектная деятельность имеет более широкие возможности по формированию профессионального самоопределения подростков, т.к. в ее структуру дополнительно включаются такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта. Это позволяет в процессе выполнения технических творческих проектов ознакомить учащихся практически со всеми типами профессий, комплексно развивать интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты профинтересов, обеспечивать взаимосвязь профессиональных и учебных интересов, предоставлять учащимся возможность осуществления профессиональных проб,
Основными направлениями проектной деятельности учащихся 5-9 классов могут быть: авиамоделирование, судомоделирование, автомоделирование, железнодорожное моделирование, моделирование робототехники, столярные работы, архитектура, художественно-декоративное творчество.
Результатами выполнения творческих проектов могут быть изделия для собственных нужд или реализации на рынке, игрушки для детей, учебные пособия.
Основная роль педагога в процессе выполнения подростками технических творческих проектов заключается в осуществлении педагогической поддержки проектной деятельности, развитии учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности.
На каждом этапе выполнения творческих проектов можно использовать различные способы формирования профессионального самоопределения в процессе совместной деятельности педагога и учащихся.
В основе структурно-качественной характеристики поэтапной совместной деятельности педагога и учащихся по формированию их профессионального самоопределения в процессе выполнения технических творческих проектов лежит творческая активность учащихся и педагогическая поддержка этой активности со стороны педагога.
4. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества.
В основе уровней готовности к профессиональному самоопределению лежит степень сформированности у учащихся профессиональных интересов (5¬7 классы) и осознанного профнамерения (8-9 классы).
Дифференциация содержания профориентационной работы в процессе технического творчества должна предусматривать проведение для учащихся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению просвещения и профподбора, со средним уровнем - развивающей профдиагностики и профконсультации, с высоким уровнем - первоначальной профподготовки и предварительной профадаптации.
Эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода является метод комплексного целевого планирования, на основе которого составляется организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения школьников в процессе технического творчества.
5. Комплексно изучать эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества позволяют следующие процессуальные и результативные критерии и показатели: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе будущей профессии (коэффициент значимости), степень реализации выпускниками основной школы своих профнамерений (коэффициент реализации).
Удобной формой контроля за результатом формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества является дневник руководителя кружка, в котором вносятся сведения о медицинских противопоказаниях школьников к профессиям, успеваемости, выполненных творческих проектах, направленности профинтересов и намерений, итоговых результатах подготовки учащихся к профессиональному самоопределению.
Таким образом, в результате исследования выявлены педагогические условия повышения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, к которым относятся:
- организация технического творчества как проектной деятельности учащихся;
- реализация дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению;
- осуществление постоянного контроля за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.
Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.
Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть:
- формирование профессионального самоопределения учащиеся 10-11 классов в процессе технического творчества;
- разработка содержания технических творческих проектов учащихся;
- формирование профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества в домашних условиях.