Реализация функционально-семантического подхода в процессе изучения морфологии в начальной школе (на материале темы «Глагол»)
|
Введение 3
Глава 1. Лингвотеоретические основы реализации функционально-семантического подхода в процессе изучения морфологии (на материале темы «Глагол») 10
1.1. Сущность функционально-семантического подхода в лингвистике и методике русского языка 10
1.2. Исходные предпосылки, определяющие особенности изучения глагола в функционально-семантическом аспекте... 16
1.3. Текстообразующие функции русского глагола 19
Глава 2. Методические основы реализации функционально-семантического подхода на уроках русского языка в современной начальной школе 25
2.1. Проблема функционально-семантического подхода к изучению русского языка в начальной школе (обзор методической литературы) 25
2.2. Аспектный анализ программ и учебников русского языка для начальной школы 34
2.3. Содержание экспериментально-методической работы по реализации функционально-семантического подхода в процессе изучения глагола 41
Заключение 57
Библиографический список 61
Приложение 68
Глава 1. Лингвотеоретические основы реализации функционально-семантического подхода в процессе изучения морфологии (на материале темы «Глагол») 10
1.1. Сущность функционально-семантического подхода в лингвистике и методике русского языка 10
1.2. Исходные предпосылки, определяющие особенности изучения глагола в функционально-семантическом аспекте... 16
1.3. Текстообразующие функции русского глагола 19
Глава 2. Методические основы реализации функционально-семантического подхода на уроках русского языка в современной начальной школе 25
2.1. Проблема функционально-семантического подхода к изучению русского языка в начальной школе (обзор методической литературы) 25
2.2. Аспектный анализ программ и учебников русского языка для начальной школы 34
2.3. Содержание экспериментально-методической работы по реализации функционально-семантического подхода в процессе изучения глагола 41
Заключение 57
Библиографический список 61
Приложение 68
В последние годы все активнее развивается коммуникативное направление в преподавании русского языка. Проблема коммуникативной подготовки младших школьников нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в школьных программах по русскому языку. Установка на развитие младшего школьника как личности, полноценно (с учетом своего возраста) владеющей устной и письменной речью, социально активной и ориентированной на самовоспитание, требует внесения определенных изменения как в содержание начального языкового образования, так в методы обучения, используемые в начальной школе.
С позиций современной методики под начальным языковым образованием понимается процесс и результат учебно-познавательной деятельности школьников, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа - носителя данного языка. Такое понимание языкового образования позволяет совершенствовать, в частности, методику изучения грамматического материала в начальной школе. В современный период развития общеобразовательной школы языковое образование младшего школьника и его речевое развитие всё более основательно и обоснованно сливаются в единый учебно-познавательный процесс. Одним из аспектов указанной взаимосвязи является внимательное отношение в школьном обучении к функциям (роли) языка как средству общения, познания окружающего мира, а также саморазвития ученика как личности со своими интересами, потребностями и способностями их осуществить. В связи с этим «все большее значение приобретает создание для школьника учебных пособий, учитывающих функции родного языка в обществе. Социальная направленность школьных учебников «Русский язык», в частности, и состоит в том, чтобы сделать для учащихся реальной возможность не только осознать роль основных единиц языка и речи (слова, предложения, текста), каждой части речи, определенных членов предложения, морфем и т.д. в речевом общении, но и сформировать у детей умение пользоваться средствами языка и речи для стилистически и лексически точного, грамматически правильного выражения своих мыслей и чувств, а также верного и осознанного понимания речи других в устной и письменной форме» (Т.Г. Рамзаева). Достичь решения данных задач нельзя без учета в процессе изучения русского языка функционально - семантического подхода.
В последние годы все активнее развивается функциональное направление в изучении языка, получившее отражение в работах известных ученых XIX-XX вв. В отечественном языкознании данное направление восходит к трудам А.М. Пешковского, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Л.В. Щербы, В.В. Виноградова и др. В связи с этим, сформулированный профессором М.Т. Барановым, функциональный принцип изучения русского языка, который заключается в показе функций (т.е. роли) языковых явлений в языке и речи, отражает объективный путь развития теории и практики методики преподавания русского языка по соединению линий изучения языка и речи.
В последние годы в методике преподавания русского языка с опорой на исследования функциональной грамматики разрабатываются разные аспекты изучения языка: А.Ю. Купалова разработала функциональный подход к изучению синтаксиса, С.И. Львова - морфемики и словообразования. Функциональный подход к изучению местоимений разработан М.В. Папиной, наречий - И.А. Шкляр. Функционально-семантический аспект изучения качественных прилагательных в начальной школе рассматривается С.Ю. Булановой. Значительный вклад в разработку проблемы функционально-семантического аспекта обучения русскому языку в начальной школе внесла Т.Г. Рамзаева. Проблема реализации функционального подхода на уроках русского языка в начальной школе затрагивается в работах Л.В. Газаевой, О.В. Алексеевой и др.
Анализ лингвистической и методической литературы показывает, что проблема изучения морфологии в функционально-семантическом аспекте при разработанности в лингвистике не нашла достаточного освещения в исследованиях методистов начального обучения. Морфология в начальном звене школы традиционно изучается с точки зрения грамматического значения частей речи - в процессе выполнения морфологических или орфографических заданий. Работа над частями речи носит чисто грамматический характер без учёта речевого развития детей, предполагает изучение только структурно¬семантических свойств, что не давало целостного представления об изучаемой единице как о единице с коммуникативным устройством и назначением. Поэтому современные школьники не всегда осознают, каково место этого раздела в системе языка, как использовать знания по морфологии при создании собственных высказываний в устной и письменной форме. В связи с этим возникает насущная потребность совершенствования системы работы по данному разделу, которая видится именно в реализации функционально-семантического подхода в изучении морфологических категорий.
Введение в программу начальной школы понятия «текст», реализация коммуникативно-речевой направленности в учебниках русского языка создали предпосылки для осуществления функционально-семантического подхода к изучению конкретных языковых единиц в младших классах.
Поскольку задача реализации функционально-семантического подхода в обучении русскому языку сложна и многообразна, то мы в своем исследовании остановились на одном аспекте данной проблемы, а именно: реализации функционально-семантического подхода при изучении глагола, поскольку глагол является важнейшей частью речи в русском языке. В организации предложения и текста глаголы играют первостепенную роль, следовательно, именно это часть речи должна изучаться на функционально¬семантической основе. Обращение именно к проблеме изучения глагола на функционально-семантической основе обусловлено и тем, что вопросы взаимосвязи изучения глагола как части речи с одновременным усвоением его коммуникативной роли в тексте имеют прямое отношение к развитию речи учащихся.
Таким образом, анализ лингвометодической литературы позволил выявить следующее противоречие. Коммуникативная направленность современных программ по русскому языку требует реализации функционально-семантического подхода в процессе обучения русскому языку, особенно при изучении глагола, который является важным структурным элементом. В то же время специальных пособий, дидактического материала, позволяющего на практике реализовать функционально-семантический подход в процессе изучения глагола в начальной школе до настоящего времени нет.
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в реализации функционально-семантического подхода при изучении глагола в начальной школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс реализации функционально- семантического подхода в процессе изучения глагола в начальной школе. Предмет исследования - методические условия реализации функционально- семантического подхода при изучении глагола в начальной школе.
В начале исследования нами была выдвинута гипотеза: функционально-семантический подход при изучении глагола будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- на уроках будут вводиться элементарные теоретические сведения о текстообразующей роли глагольных слов и о правильном употреблении форм глаголов-сказуемых в текстах разных функциональных типов;
- в качестве дидактической единицы будут использоваться мини-тексты, позволяющие знакомить младших школьников с текстообразующей ролью глагольных форм в тексте;
- взаимосвязано изучать категории вида и времени глагола и вводить элементарные теоретических сведений о категории вида глагола.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования обходимо было решить ряд задач:
- раскрыть сущность функционально-семантического подхода в лингвистике и методике русского языка;
- охарактеризовать исходные предпосылки, определяющие особенности изучения глагола в функционально-семантическом аспекте;
- проанализировать текстообразующие функции русского глагола;
- провести обзор методической литературы по проблеме функционально- семантического подхода к изучению русского языка в начальной школе;
- проанализировать возможности реализации функционально- семантического подхода в программах и учебниках по русскому языку для начальной школы;
- разработать систему упражнений, направленных на формирование у младших школьников представления о функционально-семантических свойствах глагольных слов.
Теоретической основой решения задач, поставленных перед началом исследования, стал анализ научной литературы по теме исследования. Были проанализированы труды лингвистов, разрабатывающих теорию функциональной грамматики (В.В. Виноградов, А.В. Буланин, И.В. Бондарко, А.М. Ломов и др.), методистов (Т.Г. Рамзаевой, С.Ю. Булановой, М.В. Папиной и др.), занимающихся проблемами реализации функционально-семантического подхода в изучении русского языка.
При проведении исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ лингвистической и методической литературы по теме исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; наблюдение за учебным процессом; количественный и качественный анализ письменных работ учащихся.
Практическая значимость исследования определяется тем, что: предложена система упражнений и различные виды заданий для наблюдения над функцией в речи глагольных слов, отобран дидактический материал в виде мини-текстов разных стилей и типов для реализации функционально - семантического подхода при изучении глагола.
Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных методологических положений и методов исследования, соответствующих его задачам и логике; сравнительным изучением результатов научных педагогических, лингвистических и методических исследований; результатами опытно-экспериментальной работы,
сопоставлением результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию работ по теме исследования, участием в межвузовских научных конференциях: 1. Ребенок в языковом и образовательном пространстве. Российская студенческая научная конференции. Елец, Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, (26 - 27 апреля 2018 г.); 2. VIII Международная научно-практическая интернет-конференция молодых исследователей «Альтернант - 2018». Гродненский государственный
университет имени Янки Купалы, ( 24 - 26 апреля 2018 г.).
Кроме того, апробация проходила в процессе экспериментальной работы с учащимся начальных классов, при выступлении с докладами на заведениях методических объединений начальных классов
общеобразовательных школ Вейделевского р-на Белгородской области. По теме диссертации опубликовано две статьи.
Исследование проводилось на базе 4-го класса МОУ «Вейделевская СОШ» Вейделевского р-на Белгородской области.
Экспериментальное исследование проблемы реализации
функционально-семантического подхода в процессе изучения морфологии в начальной школе (на материале глагола) проводилось в несколько этапов. Первый этап - изучение литературы по проблеме исследования, выделение исходных теоретических положений, определение целей и задач исследования, анализ программы и учебников по заданной теме, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента. Второй этап - проведение формирующего этапа эксперимента, разработка программы эксперимента по реализации функционально-семантического подхода в процессе изучения глагола на уроках русского языка в начальной школе.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения. К работе прилагается библиографический список и приложение. Содержание работы изложено на 75 страницах.
Во Введении формулируется актуальность исследования, обоснована проблема, определены цели и задачи работы, сформулирована гипотеза исследования.
В первой главе «Лингвотеоретические основы функционально-семантического подхода к изучению глагола в начальной школе» раскрывается сущность функционально-семантического подхола в лингвистике и методике русского языка, выявляются исходные предпосылки, определяющие особенности изучения глагола в функционально¬семантическом аспекте. Здесь также анализируются текстообразующие функции русского глагола.
Во второй главе «Методические основы реализации функционально-семантического подхода на уроках русского языка в современной начальной школе» рассмотрены возможности реализации функционально-семантического подхода обучения русскому языку в программе и учебника «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой; представлен обзор методической литературы по проблеме исследования, а также описывается экспериментальной работы по реализации функционально-семантического подхода в процессе изучения глагола.
В Заключении подведены итоги исследования и намечены перспективы дальнейшей работы.
Библиографический список включает 73 наименований.
В Приложении содержатся материалы,
экспериментальную работу: дидактический материал.
С позиций современной методики под начальным языковым образованием понимается процесс и результат учебно-познавательной деятельности школьников, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа - носителя данного языка. Такое понимание языкового образования позволяет совершенствовать, в частности, методику изучения грамматического материала в начальной школе. В современный период развития общеобразовательной школы языковое образование младшего школьника и его речевое развитие всё более основательно и обоснованно сливаются в единый учебно-познавательный процесс. Одним из аспектов указанной взаимосвязи является внимательное отношение в школьном обучении к функциям (роли) языка как средству общения, познания окружающего мира, а также саморазвития ученика как личности со своими интересами, потребностями и способностями их осуществить. В связи с этим «все большее значение приобретает создание для школьника учебных пособий, учитывающих функции родного языка в обществе. Социальная направленность школьных учебников «Русский язык», в частности, и состоит в том, чтобы сделать для учащихся реальной возможность не только осознать роль основных единиц языка и речи (слова, предложения, текста), каждой части речи, определенных членов предложения, морфем и т.д. в речевом общении, но и сформировать у детей умение пользоваться средствами языка и речи для стилистически и лексически точного, грамматически правильного выражения своих мыслей и чувств, а также верного и осознанного понимания речи других в устной и письменной форме» (Т.Г. Рамзаева). Достичь решения данных задач нельзя без учета в процессе изучения русского языка функционально - семантического подхода.
В последние годы все активнее развивается функциональное направление в изучении языка, получившее отражение в работах известных ученых XIX-XX вв. В отечественном языкознании данное направление восходит к трудам А.М. Пешковского, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Л.В. Щербы, В.В. Виноградова и др. В связи с этим, сформулированный профессором М.Т. Барановым, функциональный принцип изучения русского языка, который заключается в показе функций (т.е. роли) языковых явлений в языке и речи, отражает объективный путь развития теории и практики методики преподавания русского языка по соединению линий изучения языка и речи.
В последние годы в методике преподавания русского языка с опорой на исследования функциональной грамматики разрабатываются разные аспекты изучения языка: А.Ю. Купалова разработала функциональный подход к изучению синтаксиса, С.И. Львова - морфемики и словообразования. Функциональный подход к изучению местоимений разработан М.В. Папиной, наречий - И.А. Шкляр. Функционально-семантический аспект изучения качественных прилагательных в начальной школе рассматривается С.Ю. Булановой. Значительный вклад в разработку проблемы функционально-семантического аспекта обучения русскому языку в начальной школе внесла Т.Г. Рамзаева. Проблема реализации функционального подхода на уроках русского языка в начальной школе затрагивается в работах Л.В. Газаевой, О.В. Алексеевой и др.
Анализ лингвистической и методической литературы показывает, что проблема изучения морфологии в функционально-семантическом аспекте при разработанности в лингвистике не нашла достаточного освещения в исследованиях методистов начального обучения. Морфология в начальном звене школы традиционно изучается с точки зрения грамматического значения частей речи - в процессе выполнения морфологических или орфографических заданий. Работа над частями речи носит чисто грамматический характер без учёта речевого развития детей, предполагает изучение только структурно¬семантических свойств, что не давало целостного представления об изучаемой единице как о единице с коммуникативным устройством и назначением. Поэтому современные школьники не всегда осознают, каково место этого раздела в системе языка, как использовать знания по морфологии при создании собственных высказываний в устной и письменной форме. В связи с этим возникает насущная потребность совершенствования системы работы по данному разделу, которая видится именно в реализации функционально-семантического подхода в изучении морфологических категорий.
Введение в программу начальной школы понятия «текст», реализация коммуникативно-речевой направленности в учебниках русского языка создали предпосылки для осуществления функционально-семантического подхода к изучению конкретных языковых единиц в младших классах.
Поскольку задача реализации функционально-семантического подхода в обучении русскому языку сложна и многообразна, то мы в своем исследовании остановились на одном аспекте данной проблемы, а именно: реализации функционально-семантического подхода при изучении глагола, поскольку глагол является важнейшей частью речи в русском языке. В организации предложения и текста глаголы играют первостепенную роль, следовательно, именно это часть речи должна изучаться на функционально¬семантической основе. Обращение именно к проблеме изучения глагола на функционально-семантической основе обусловлено и тем, что вопросы взаимосвязи изучения глагола как части речи с одновременным усвоением его коммуникативной роли в тексте имеют прямое отношение к развитию речи учащихся.
Таким образом, анализ лингвометодической литературы позволил выявить следующее противоречие. Коммуникативная направленность современных программ по русскому языку требует реализации функционально-семантического подхода в процессе обучения русскому языку, особенно при изучении глагола, который является важным структурным элементом. В то же время специальных пособий, дидактического материала, позволяющего на практике реализовать функционально-семантический подход в процессе изучения глагола в начальной школе до настоящего времени нет.
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в реализации функционально-семантического подхода при изучении глагола в начальной школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс реализации функционально- семантического подхода в процессе изучения глагола в начальной школе. Предмет исследования - методические условия реализации функционально- семантического подхода при изучении глагола в начальной школе.
В начале исследования нами была выдвинута гипотеза: функционально-семантический подход при изучении глагола будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- на уроках будут вводиться элементарные теоретические сведения о текстообразующей роли глагольных слов и о правильном употреблении форм глаголов-сказуемых в текстах разных функциональных типов;
- в качестве дидактической единицы будут использоваться мини-тексты, позволяющие знакомить младших школьников с текстообразующей ролью глагольных форм в тексте;
- взаимосвязано изучать категории вида и времени глагола и вводить элементарные теоретических сведений о категории вида глагола.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования обходимо было решить ряд задач:
- раскрыть сущность функционально-семантического подхода в лингвистике и методике русского языка;
- охарактеризовать исходные предпосылки, определяющие особенности изучения глагола в функционально-семантическом аспекте;
- проанализировать текстообразующие функции русского глагола;
- провести обзор методической литературы по проблеме функционально- семантического подхода к изучению русского языка в начальной школе;
- проанализировать возможности реализации функционально- семантического подхода в программах и учебниках по русскому языку для начальной школы;
- разработать систему упражнений, направленных на формирование у младших школьников представления о функционально-семантических свойствах глагольных слов.
Теоретической основой решения задач, поставленных перед началом исследования, стал анализ научной литературы по теме исследования. Были проанализированы труды лингвистов, разрабатывающих теорию функциональной грамматики (В.В. Виноградов, А.В. Буланин, И.В. Бондарко, А.М. Ломов и др.), методистов (Т.Г. Рамзаевой, С.Ю. Булановой, М.В. Папиной и др.), занимающихся проблемами реализации функционально-семантического подхода в изучении русского языка.
При проведении исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ лингвистической и методической литературы по теме исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; наблюдение за учебным процессом; количественный и качественный анализ письменных работ учащихся.
Практическая значимость исследования определяется тем, что: предложена система упражнений и различные виды заданий для наблюдения над функцией в речи глагольных слов, отобран дидактический материал в виде мини-текстов разных стилей и типов для реализации функционально - семантического подхода при изучении глагола.
Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных методологических положений и методов исследования, соответствующих его задачам и логике; сравнительным изучением результатов научных педагогических, лингвистических и методических исследований; результатами опытно-экспериментальной работы,
сопоставлением результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию работ по теме исследования, участием в межвузовских научных конференциях: 1. Ребенок в языковом и образовательном пространстве. Российская студенческая научная конференции. Елец, Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, (26 - 27 апреля 2018 г.); 2. VIII Международная научно-практическая интернет-конференция молодых исследователей «Альтернант - 2018». Гродненский государственный
университет имени Янки Купалы, ( 24 - 26 апреля 2018 г.).
Кроме того, апробация проходила в процессе экспериментальной работы с учащимся начальных классов, при выступлении с докладами на заведениях методических объединений начальных классов
общеобразовательных школ Вейделевского р-на Белгородской области. По теме диссертации опубликовано две статьи.
Исследование проводилось на базе 4-го класса МОУ «Вейделевская СОШ» Вейделевского р-на Белгородской области.
Экспериментальное исследование проблемы реализации
функционально-семантического подхода в процессе изучения морфологии в начальной школе (на материале глагола) проводилось в несколько этапов. Первый этап - изучение литературы по проблеме исследования, выделение исходных теоретических положений, определение целей и задач исследования, анализ программы и учебников по заданной теме, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента. Второй этап - проведение формирующего этапа эксперимента, разработка программы эксперимента по реализации функционально-семантического подхода в процессе изучения глагола на уроках русского языка в начальной школе.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения. К работе прилагается библиографический список и приложение. Содержание работы изложено на 75 страницах.
Во Введении формулируется актуальность исследования, обоснована проблема, определены цели и задачи работы, сформулирована гипотеза исследования.
В первой главе «Лингвотеоретические основы функционально-семантического подхода к изучению глагола в начальной школе» раскрывается сущность функционально-семантического подхола в лингвистике и методике русского языка, выявляются исходные предпосылки, определяющие особенности изучения глагола в функционально¬семантическом аспекте. Здесь также анализируются текстообразующие функции русского глагола.
Во второй главе «Методические основы реализации функционально-семантического подхода на уроках русского языка в современной начальной школе» рассмотрены возможности реализации функционально-семантического подхода обучения русскому языку в программе и учебника «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой; представлен обзор методической литературы по проблеме исследования, а также описывается экспериментальной работы по реализации функционально-семантического подхода в процессе изучения глагола.
В Заключении подведены итоги исследования и намечены перспективы дальнейшей работы.
Библиографический список включает 73 наименований.
В Приложении содержатся материалы,
экспериментальную работу: дидактический материал.
Умение применять родной язык во всем его функциональном многообразии является предпосылкой создания всесторонне развитой личности, которая активно участвует во всех сферах общественной деятельности.
Функции языка осознаются учащимися не только в процессе специального изучения языка, но и в целом всей учебной деятельности в школе и вне ее. При этом важно, чтобы речевое развитие имело личностно целевую направленность и осуществлялось во взаимодействие со всеми другими учебными предметами. Вот почему реализация функционально - семантического подхода в обучении младших школьников родному языку приобретает в настоящее время всё большую значимость.
Речевая направленность действующих программ по русскому языку обусловила внимание учителей-практиков и методистов к функционально- семантическому аспекту языковых категорий, в том числе глагольных слов, которые обладают высокой частотностью употребления во всех функциональных стилях языка.
Изучение единиц языка одновременно с вопросами их функционирования в речи - «предпосылка осуществления коммуникативно направленного обучения» (А.Ю. Купалова). Традиции функционального подхода к изучению родного языка восходят к трудам Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, А.М. Пешковского и др. Сформулированный профессором М.Т. Барановым функциональный принцип изучения языка нашел отражения в работах современных лингводидактов, применительно к начальной школе вопросы функционально-семантического подхода рассматриваются в работах Т.Г. Рамзаевой, З.Ф. Юсуповой, О.В. Алексеевой, М.В. Папиной, С.Ю. Булановой, И.А. Шкляр и др. Данный подход отражает объективный путь развития методики преподавания родного языка по соединению линий изучения языка и речи. Именно в тексте глагол как единица языка предстает в единстве лексического и грамматического значения, в коммуникативной функции. Особый интерес в этом отношении представляют формы вида и времени глагола, поскольку важнейшим средством связи предложений в тексте является соотношение видо-временные форм. Употребление форм вида и времени в тексте упорядочено, подчинено определенным закономерностям. И поэтому именно при изучении этих форм глагола нужно знакомить учащихся с текстообразующей функцией, так как «каждая единица языковой системы обладает специфическими свойствами, в том числе и такими, которые позволяют ей сыграть свою роль в создании связного высказывания на содержательном и строевом уровне» (Н.А. Ипполитова).
Поскольку коммуникативную значимость морфологические единицы приобретают в тексте, то в экспериментальном обучении нами использовались мини-тексты. Выбор именно мини-текста в качестве дидактической единицы был обусловлен следующими причинами. Такие тексты легко моделируются, их модели можно объяснить с помощью правил грамматики. Это в свою очередь позволяет проанализировать структуру текста, абстрагируясь от конкретных условий коммуникации, что имеет значение для формирований у учащихся речевых умений. Для наблюдения над функционированием видо-временных форм глагола в ходе формирующего эксперимента нами использовались как специально подобранные тексты, так и тексты учебника «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, содержание которого позволяют наиболее эффективно применять функционально-семантический подход при изучении языковых категорий. Практическое ознакомление младших школьников с видо-временными формами глагола осуществлялось при помощи выполнения упражнений аналитического характера. Деятельность была организована на основе эвристической беседы и наблюдения над языком.
В процессе проведения экспериментальной работы мы руководствовались следующими методическими положениями:
1. В начальной школе необходимо взаимосвязанное изучение категории вида и времени глагола, что определяется тесной связью данных категорий. Необходимо введение элементарных теоретических сведений о категории вида глагола.
2. Введение элементарных теоретических сведений о глаголе как средстве связи предложений в тексте, о правильном соотношении видо-временных форм глаголов-сказуемых необходимо в начальной школе для успешного овладения грамматическим понятием на функциональной основе и совершенствования связной речи.
3. В начальной школе необходимо проводить наблюдения над использованием в текстах различного типа видо-временных форм глагола с тем, чтобы знакомить младших школьников с текстообразующей ролью этих форм в тексте.
4. Работу по формированию понятия о категории вида и времени на функционально-семантической основе необходимо проводить не только при изучении глагола, но и на материале других грамматических тем, например, при изучении имени прилагательного, имени существительного и др.
Экспериментальная работа по реализации функционально-семантического подхода включала два этапа:
1. Этап формирования представления о категории вида глагола, о взаимосвязи категорий вида и времени. Основная задача этого этапа - наблюдение над образованием видовременных форм глагола в условиях их применения в речевом общении. На этом этапе продолжает формироваться понятие о грамматической категории времени, о которой учащиеся уже получили первоначальное представление в третьем классе, и формируется понятие о категории вида глагола.
2. Этап ознакомления младших школьников с текстообразующей функцией видо-временных форм глагола, с особенностями использования в различных текстах видо-временных форм глагола. Основная задача этого этапа - закрепление знаний детей о категории вида и времени, формирование
представления о функции в речи видо-временных форм глагола.
Проведенная нами экспериментальная работа показала, что на основании знаний о текстообразующей роли изучаемых форм у младших школьников формируются умения использовать возможности грамматических форм при создании текстов. Работа над функциональными особенностями видо-временных форм, их композиционно-стилистическим потенциалом способствует росту конструкций грамматического строя речи учащихся. При формировании коммуникативных умений, основанных на знаниях школьниками текстообразующих и выразительно-изобразительных функций глагольных форм, происходит перенос полученных знаний и умений на новые варианты текстов при репродуктивной деятельности, что отражает развитие речевых способностей учащихся. Практическая реализация функционально-семантического подхода позволяет вести целенаправленную работу не только по формированию понятий вида и времени глагола, но и по практическому образованию и употреблению в речи этих грамматических форм.
Экспериментальная работа показала эффективность использования функционально-семантического подхода при изучении глагола и подтвердила гипотезу исследования. На основании знаний о текстообразующей роли изучаемых форм у младших школьников формируются умения использовать возможности грамматических форм при создании текстов. Работа над функциональными особенностями видо-временных форм, их композиционно-стилистическим потенциалом способствует росту конструкций грамматического строя речи учащихся. При формировании коммуникативных умений, основанных на знаниях школьниками текстообразующих и выразительно-изобразительных функций глагольных форм, происходит перенос полученных знаний и умений на новые варианты текстов при репродуктивной деятельности, что отражает развитие речевых способностей учащихся.
Содержание материала учебников и разработанные в процессе эксперимента методики позволили вести целенаправленную работу не только по формированию понятий вида и времени глагола, но работу по практическому образованию и употреблению в речи этих грамматических форм. Реализация функционально-семантического подхода позволит учащимся осознать роль глагола и его форм в тексте, а учителю - формировать навык осмысленного использования глагольной лексики в связной речи.
Функции языка осознаются учащимися не только в процессе специального изучения языка, но и в целом всей учебной деятельности в школе и вне ее. При этом важно, чтобы речевое развитие имело личностно целевую направленность и осуществлялось во взаимодействие со всеми другими учебными предметами. Вот почему реализация функционально - семантического подхода в обучении младших школьников родному языку приобретает в настоящее время всё большую значимость.
Речевая направленность действующих программ по русскому языку обусловила внимание учителей-практиков и методистов к функционально- семантическому аспекту языковых категорий, в том числе глагольных слов, которые обладают высокой частотностью употребления во всех функциональных стилях языка.
Изучение единиц языка одновременно с вопросами их функционирования в речи - «предпосылка осуществления коммуникативно направленного обучения» (А.Ю. Купалова). Традиции функционального подхода к изучению родного языка восходят к трудам Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, А.М. Пешковского и др. Сформулированный профессором М.Т. Барановым функциональный принцип изучения языка нашел отражения в работах современных лингводидактов, применительно к начальной школе вопросы функционально-семантического подхода рассматриваются в работах Т.Г. Рамзаевой, З.Ф. Юсуповой, О.В. Алексеевой, М.В. Папиной, С.Ю. Булановой, И.А. Шкляр и др. Данный подход отражает объективный путь развития методики преподавания родного языка по соединению линий изучения языка и речи. Именно в тексте глагол как единица языка предстает в единстве лексического и грамматического значения, в коммуникативной функции. Особый интерес в этом отношении представляют формы вида и времени глагола, поскольку важнейшим средством связи предложений в тексте является соотношение видо-временные форм. Употребление форм вида и времени в тексте упорядочено, подчинено определенным закономерностям. И поэтому именно при изучении этих форм глагола нужно знакомить учащихся с текстообразующей функцией, так как «каждая единица языковой системы обладает специфическими свойствами, в том числе и такими, которые позволяют ей сыграть свою роль в создании связного высказывания на содержательном и строевом уровне» (Н.А. Ипполитова).
Поскольку коммуникативную значимость морфологические единицы приобретают в тексте, то в экспериментальном обучении нами использовались мини-тексты. Выбор именно мини-текста в качестве дидактической единицы был обусловлен следующими причинами. Такие тексты легко моделируются, их модели можно объяснить с помощью правил грамматики. Это в свою очередь позволяет проанализировать структуру текста, абстрагируясь от конкретных условий коммуникации, что имеет значение для формирований у учащихся речевых умений. Для наблюдения над функционированием видо-временных форм глагола в ходе формирующего эксперимента нами использовались как специально подобранные тексты, так и тексты учебника «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, содержание которого позволяют наиболее эффективно применять функционально-семантический подход при изучении языковых категорий. Практическое ознакомление младших школьников с видо-временными формами глагола осуществлялось при помощи выполнения упражнений аналитического характера. Деятельность была организована на основе эвристической беседы и наблюдения над языком.
В процессе проведения экспериментальной работы мы руководствовались следующими методическими положениями:
1. В начальной школе необходимо взаимосвязанное изучение категории вида и времени глагола, что определяется тесной связью данных категорий. Необходимо введение элементарных теоретических сведений о категории вида глагола.
2. Введение элементарных теоретических сведений о глаголе как средстве связи предложений в тексте, о правильном соотношении видо-временных форм глаголов-сказуемых необходимо в начальной школе для успешного овладения грамматическим понятием на функциональной основе и совершенствования связной речи.
3. В начальной школе необходимо проводить наблюдения над использованием в текстах различного типа видо-временных форм глагола с тем, чтобы знакомить младших школьников с текстообразующей ролью этих форм в тексте.
4. Работу по формированию понятия о категории вида и времени на функционально-семантической основе необходимо проводить не только при изучении глагола, но и на материале других грамматических тем, например, при изучении имени прилагательного, имени существительного и др.
Экспериментальная работа по реализации функционально-семантического подхода включала два этапа:
1. Этап формирования представления о категории вида глагола, о взаимосвязи категорий вида и времени. Основная задача этого этапа - наблюдение над образованием видовременных форм глагола в условиях их применения в речевом общении. На этом этапе продолжает формироваться понятие о грамматической категории времени, о которой учащиеся уже получили первоначальное представление в третьем классе, и формируется понятие о категории вида глагола.
2. Этап ознакомления младших школьников с текстообразующей функцией видо-временных форм глагола, с особенностями использования в различных текстах видо-временных форм глагола. Основная задача этого этапа - закрепление знаний детей о категории вида и времени, формирование
представления о функции в речи видо-временных форм глагола.
Проведенная нами экспериментальная работа показала, что на основании знаний о текстообразующей роли изучаемых форм у младших школьников формируются умения использовать возможности грамматических форм при создании текстов. Работа над функциональными особенностями видо-временных форм, их композиционно-стилистическим потенциалом способствует росту конструкций грамматического строя речи учащихся. При формировании коммуникативных умений, основанных на знаниях школьниками текстообразующих и выразительно-изобразительных функций глагольных форм, происходит перенос полученных знаний и умений на новые варианты текстов при репродуктивной деятельности, что отражает развитие речевых способностей учащихся. Практическая реализация функционально-семантического подхода позволяет вести целенаправленную работу не только по формированию понятий вида и времени глагола, но и по практическому образованию и употреблению в речи этих грамматических форм.
Экспериментальная работа показала эффективность использования функционально-семантического подхода при изучении глагола и подтвердила гипотезу исследования. На основании знаний о текстообразующей роли изучаемых форм у младших школьников формируются умения использовать возможности грамматических форм при создании текстов. Работа над функциональными особенностями видо-временных форм, их композиционно-стилистическим потенциалом способствует росту конструкций грамматического строя речи учащихся. При формировании коммуникативных умений, основанных на знаниях школьниками текстообразующих и выразительно-изобразительных функций глагольных форм, происходит перенос полученных знаний и умений на новые варианты текстов при репродуктивной деятельности, что отражает развитие речевых способностей учащихся.
Содержание материала учебников и разработанные в процессе эксперимента методики позволили вести целенаправленную работу не только по формированию понятий вида и времени глагола, но работу по практическому образованию и употреблению в речи этих грамматических форм. Реализация функционально-семантического подхода позволит учащимся осознать роль глагола и его форм в тексте, а учителю - формировать навык осмысленного использования глагольной лексики в связной речи.
Подобные работы
- Реализация функционально-семантического подхода в процессе
начального языкового образования
(на материале категории вида и времени глагола)
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 3850 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО (НА МАТЕРИАЛЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2019 - СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ГЛАГОЛОВ ДВИЖЕНИЯ СТУДЕНТАМИ-МАРИ В ПРАКТИЧЕСКОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Диссертация , русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2002 - Средства выражения модальности в деловой корреспонденции на английском, французском и русском языках (на материале писем-запросов и писем-претензий)
Дипломные работы, ВКР, языкознание. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2016 - ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ИЗУЧЕНИЯ
НЕСКЛОНЯЕМЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА В АСПЕКТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2017 - КОНСТРУКЦИИ С ИНФИНИТИВОМ В ЗАГОЛОВКАХ БРИТАНСКИХ ГАЗЕТ (НА МАТЕРИАЛЕ БРИТАНСКИХ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ)
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - КОНСТРУКЦИИ С ИНФИНИТИВОМ В ЗАГОЛОВКАХ БРИТАНСКИХ ГАЗЕТ (НА МАТЕРИАЛЕ БРИТАНСКИХ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ)
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Специфика применения безличных конструкций в английском и французском языках
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2018 - СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ КАТЕГОРИИ МОДАЛЬНОСТИ В
ТЕКСТАХ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ РЕЧИ В
АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ
(НА ПРИМЕРЕ ПИСЕМ-ЗАПРОСОВ И ПИСЕМ-ПРЕТЕНЗИЙ)
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 5730 р. Год сдачи: 2017 - ИЗУЧЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2016