ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы сенсорного
воспитания детей раннего возраста 7
1.2. Сущность, содержание представлений о сенсорных эталонах у детей
раннего возраста, критерии и уровни сформированности 17
1.3. Педагогические условия формирования представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста 27
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста 37
2.2. Методические рекомендации по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67

Купить

Актуальность проблемы формирования представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста обоснована тем, что, формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни является одной из задач умственного воспитания и познавательного развития ребёнка.
Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире — ощущения. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается.
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомиться и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. В раннем дошкольном возрасте начинается процесс формирования представлений о сенсорных эталонах.
Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Значение сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики: О.Декроли, М.Монтессори, Ф.Фребель, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии: О.В.Бетехтина, Л.А.Венгер, Н.Б.Венгер, А.В.Запорожец, Э.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.И.Тихеева, Г.А.Урунтаева, А.П.Усова, и др. справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания [10, 82].
В работах Ш.А.Абдуллаевой, Э.Б.Балашова, А.Н.Ганичева,
Т.И.Лиханова, Е.Н.Меринова, И.В.Петрова, Э.Г.Пилюгиной,
С.А.Присяжнюк, Е.И.Селезнева, Ю.М.Хохряковой доказано, что именно в раннем дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов ощущения, восприятия, познавательной деятельности детей.
Проблему развития сенсорных способностей детей в процессе предметной и продуктивной деятельности рассматривали многие исследователи: А.М.Барехова, О.В.Бетехтина, М.И.Богомолова, Л.А.Венгер, Н.Б.Венгер, К.Л.Печора, Э.Г.Пилюгина, Е.А.Янушко. В процессе
изобразительной деятельности - Т.Г.Казакова, Т.С.Киселева, Н.А.Курочкина, О.Э.Литвинова, И.А.Лыкова, Н.П.Сакулина; конструктивной - Е.И.Корзакова, Л.В.Куцакова, Э.Г.Пилюгина, Н.И.Поддьяков, Е.В.Фешина; в ходе музыкального воспитания - Н.А.Ветлугина и др.
В исследованиях этих авторов доказано, что именно в раннем дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов ощущения и восприятия, формирование познавательной деятельности детей. Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания, успешную подготовку к обучению в школе. Подготовка ребенка к школьному обучению - одна из основных задач дошкольного учреждения. Изучение познавательной и перцептивной сферы каждого отдельного ребенка необходимо для выявления резервов его развития и внедрения более современных способов обучения и воспитания.
Федеральный закон «Об образовании в РФ», вступивший в силу в 2013 году впервые определяет дошкольное образование как первый уровень непрерывного образования. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) [45], действующий с 2014 года, исключает из образовательной деятельности учебную модель, как не соответствующую закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Таким образом, становится актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми, в том числе и в вопросах сенсорного воспитания.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Исходя из поставленной проблемы, цели, объекта и предмета, ставим следующие задачи:
1. Изучить теоретические подходы к исследованию проблемы
сенсорного воспитания детей раннего возраста.
2. Уточнить сущность, содержание представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, критерии и уровни их сформированности.
3. Выявить педагогические условия формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
4. Выявить уровень сформированности представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
5. Разработать методические рекомендации по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что формирование представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста будет эффективно, если реализовать следующие педагогические условия:
- поэтапного формирования сенсорных эталонов;
- разработки комплекса дидактических игр и упражнений;
- обогащения развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
В соответствии с намеченной целью и задачами исследования нами были определены следующие методы: теоретический анализ
педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования; метод наблюдения, педагогический эксперимент (констатирующий этап педагогического эксперимента).
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №6 села Ломово Корочанского района Белгородской области», воспитанники I младшей группы, 12 детей.
Апробация и адаптация результатов исследования осуществлялась в МБДОУ «Детский сад №6 с.Ломово».
Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения.
Список использованной литературы - 60 источников.

Купить