ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК СРЕДСТВО ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома 13
1.1. Проблема сиротства в психолого-педагогической науке 13
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение как средство социализации
воспитанников детского дома 35
1.3. Педагогические подходы к решению проблемы социализации детей-
сирот в условиях детского дома 64
ГЛАВА II. Организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома. 89
2.1. Диагностическое исследование основных проблем психолого¬
педагогического сопровождения детей-сирот 89
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в
условиях детского дома 112
2.3. Анализ результатов внедрения модели психолого-педагогического
сопровождения детей-сирот в условиях детского дома 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
ЛИТЕРАТУРА 152
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома 13
1.1. Проблема сиротства в психолого-педагогической науке 13
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение как средство социализации
воспитанников детского дома 35
1.3. Педагогические подходы к решению проблемы социализации детей-
сирот в условиях детского дома 64
ГЛАВА II. Организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома. 89
2.1. Диагностическое исследование основных проблем психолого¬
педагогического сопровождения детей-сирот 89
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в
условиях детского дома 112
2.3. Анализ результатов внедрения модели психолого-педагогического
сопровождения детей-сирот в условиях детского дома 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
ЛИТЕРАТУРА 152
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.
Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление - факторы, травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации. Вместе с тем, сегодня стало очевидно, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурно-демографической ситуации, способна развиваться
интеллектуально, духовно, физически, нравственно.
Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера.
В последние годы социально-экономические причины, обусловливающие рост сиротства, значительно обострились. В среднем по каждому региону ежегодно выявляется от 2 до 4 тыс. детей, по различным причинам лишившихся родительского попечения, появляются социальные сироты.
Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2001 г. достигало по официальным данным 685,1 тыс. чел. При этом ежегодный прирост численности таких детей составляет сегодня от 3 до 4% (Е.М. Рыбинский, 2004). Несмотря на то, что в последние годы стали активнее распространяться такие формы воспитания данной категории детей, как опека (попечительство), передача в семью усыновителей (приемные или патронатные родители), по-прежнему значительная часть сирот (25-30%) находится в различных государственных интернатных учреждениях. Только в Ставропольском крае, согласно отчету Министерства труда и социальной защиты населения, таких детей в домах-интернатах различного типа на начало 2004 г. насчитывалось 360 человек.
В связи с этим проблема сиротства в целом и организации воспитательно-образовательного процесса и обеспечения его оптимального психолого-педагогического сопровождения в частности остается достаточно актуальной не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.
Психолого-педагогические основы формирования и развития личности даны в трудах Б.Г. Ананьева, О.А. Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Н. Гурова, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, И.А. Малашихиной, А.В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.
Личностные особенности детей-сирот разносторонне изучаются многими специалистами - И.В. Дубровиной, С.Д. Забрамной, Е.И. Казаковой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, А.Г. Рузской, Е.А. Стребелевой, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипициной и др.
Эффективность социальных воздействий в воспитании исследуется в работах таких ученых, как М.А. Алемаскин, А.Г. Асмолов, В.Т. Ащепков, А.В. Беляев, А.А. Бодалев, В.Г. Бочарова, Б.П. Битинас, Л.П. Буева, Ю.А. Лобейко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Харчев, В.А. Шаповалов, В.Я. Ядов и др.
Общие вопросы становления и развития социально-педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах A. И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, И.Н. Закатовой, B. П. Озерова, Е.М. Рыбинского, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной и др.
Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка, в том числе детей-сирот, раскрыты в исследованиях О. С. Газмана, А.В. Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидоровой и др.
Вместе с тем, анализ литературы, проведенный в рамках нашего диссертационного исследования, подтверждает, что проблемы сиротства недостаточно изучены. Прежде всего, это касается вопроса о психолого-педагогическом сопровождении детей-сирот в условиях школы-интерната или детского дома. Несмотря на повышенный интерес к мероприятиям по социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической практике отмечается реализация данных задач на интуитивно-эмпирическом уровне. Как показывает анализ действующих учебных планов и программ учреждений для детей-сирот, их социальная адаптация не рассматривается как основной конечный результат всей учебно-воспитательной работы. Интернаты, детские дома все еще ориентированы на формирование знаний и умений по каждому предмету учебного плана без учета значения их для социальной адаптации. Отсутствие целостных программ подготовки к самостоятельной жизни снижает эффективность данной работы. Итоги анализа специальной научной, методической литературы и публикаций практического опыта также свидетельствуют об этом. Все это позволяет выделить ряд устойчивых противоречий между:
- необходимостью и возможностью решения задач социализации личности ребенка-сироты средствами психолого-педагогического сопровождения и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в деятельности детского дома;
- педагогическим потенциалом совместной работы специалистов служб психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детском доме и недостаточной научно-теоретической, методической и практической разработанностью организационно-содержательных условий такой деятельности;
- потребностью в изменении подходов к осуществлению психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и готовностью специалистов, осуществляющих эту деятельность в детском доме, к реализации новой модели данного сопровождения.
В этой связи возникает проблема: каковы основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей- сирот в детском доме? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.
Цель исследования - определить и научно обосновать комплекс оптимальных организационно-содержательных условий психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детском доме.
Объект исследования - процесс социализации детей-сирот в условиях детского дома.
Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях детского дома.
Гипотеза исследования состоит в том, что психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях детского дома будет эффективным, если:
- исходить из теоретических аспектов психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома как важнейшего средства их социализации;
- в процессе формирования личности учитывать индивидуально-личностные психофизиологические (половозрастные) и социально-психологические особенности воспитанников детского дома;
- организовать взаимодействие руководителей, воспитателей, педагогов, психологов, психотерапевтов в ходе реализации модели психолого-педагогического сопровождения детей-сирот.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи.
1. Проанализировать современное состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в педагогической теории и практике деятельности учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.
2. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и опыта работы детского дома разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот.
3. В ходе апробации модели выявить и обосновать оптимальные
организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детском доме.
Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; философское и психологическое представления о развитии личности как многокомпонентном процессе; современные концепции педагогики; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательным процессом, а также совокупность ведущих методологических подходов психолого-педагогического исследования: системный подход, который утверждает представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности; деятельностный подход, который позволяет исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечить решение определенных жизненно важных задач; личностно-деятельностный подход, в котором ставится и решается основная задача образования и воспитания - создание условий развития гармоничной, социально активной и саморазвивающейся личности.
Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А. Маслоу, К. Роджерс, А. Томас и др.); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Анцыферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик и др.); современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства (И.А. Бобылева, Н.Н. Волоскова, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, Г.С. Красницкая, Л.Я. Олиференко, Е.А. Стребелева и др.); работы, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.Г. Рузская, Л.М. Шипицына и др.).
Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов:
- теоретические методы: анализ философской, исторической, психолого-педагогической и научно-методической литературы и нормативно-правовых актов, обобщение научно-исследовательских работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;
- эмпирические методы: тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты;
- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов опытно-экспериментального исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлось государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» г. Ставрополя.
Исследование проводилось в течение 3 лет и включало в себя три этапа.
Первый этап (2002-2003 гг.) был связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал в себя изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по вопросам сиротства, организации деятельности учреждений для детей-сирот и их психолого-педагогического сопровождения. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, определить педагогические подходы к решению проблемы психолого-педагогического сопровождения сиротства и разработать его теоретическую модель.
На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» г. Ставрополя, в ходе которой осуществлялось внедрение модели психолого-педагогического сопровождения, определялись его оптимальные организационно-содержательные условия, на основе которых велась корректировка рабочей модели, способствующая повышению эффективности психолого-педагогического сопровождения детей-сирот.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые обоснована необходимость целостного процесса психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома как средства их социализации; определены основные педагогические подходы к решению проблемы социализации детей-сирот в условиях детского дома; выявлены основные компоненты и уровни в системе данного сопровождения.
Теоретическая значимость исследования выражается в том, что логически соотнесены такие понятия, как «сиротство» и «социальное сиротство», «сирота» и «социальный сирота», уточнено понятие «психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот», определены оптимальные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детского дома, а также критерии эффективности указанного сопровождения детей-сирот.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома, технология ее внедрения, управленческие и методические условия ее эффективности. Представленное в диссертации обоснование психолого-педагогического сопровождения и условий его реализации на основе разработанной модели способствует формированию нравственно здоровой, психически уравновешенной, социально устойчивой личности ребенка-сироты и направлено на повышение уровня успеваемости, самооценки, всестороннего развития. Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов интернатных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации психологов, педагогов и других специалистов, работающих в условиях школы-интерната или детского дома.
Положения, выносимые на защиту.
1. Уточнение и логическое соотнесение друг с другом понятий «сиротство» и «социальное сиротство», а также «психолого¬педагогическое сопровождение детей-сирот».
2. Положение о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей- сирот в учреждении для детей, оставшихся без попечения родителей, является важнейшим средством их успешной социализации.
3. Организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, предполагающие:
- включение экспертно-прогностического, диагностического,
содержательно-технологического, организационно-управленческого и кадрового компонентов системы психолого-педагогического
сопровождения;
- наличие перспективной программы развития детского дома-школы;
- изменение структуры и механизма внешних коммуникаций детского дома-школы;
- включение в состав службы сопровождения и управленческой системы специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих в условиях взаимодействия задач социализации детей- сирот.
4. Модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе конференций различного уровня: краевой (Ставрополь, 2004), университетских (Ставрополь, 2004-2005). Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» г.Ставрополя.
Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 191 странице печатного текста, содержит 4 таблицы, 2 схемы, 4 приложения. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографию из 248 источников, из них 15 - на иностранном языке.
Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление - факторы, травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации. Вместе с тем, сегодня стало очевидно, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурно-демографической ситуации, способна развиваться
интеллектуально, духовно, физически, нравственно.
Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера.
В последние годы социально-экономические причины, обусловливающие рост сиротства, значительно обострились. В среднем по каждому региону ежегодно выявляется от 2 до 4 тыс. детей, по различным причинам лишившихся родительского попечения, появляются социальные сироты.
Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2001 г. достигало по официальным данным 685,1 тыс. чел. При этом ежегодный прирост численности таких детей составляет сегодня от 3 до 4% (Е.М. Рыбинский, 2004). Несмотря на то, что в последние годы стали активнее распространяться такие формы воспитания данной категории детей, как опека (попечительство), передача в семью усыновителей (приемные или патронатные родители), по-прежнему значительная часть сирот (25-30%) находится в различных государственных интернатных учреждениях. Только в Ставропольском крае, согласно отчету Министерства труда и социальной защиты населения, таких детей в домах-интернатах различного типа на начало 2004 г. насчитывалось 360 человек.
В связи с этим проблема сиротства в целом и организации воспитательно-образовательного процесса и обеспечения его оптимального психолого-педагогического сопровождения в частности остается достаточно актуальной не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.
Психолого-педагогические основы формирования и развития личности даны в трудах Б.Г. Ананьева, О.А. Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Н. Гурова, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, И.А. Малашихиной, А.В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.
Личностные особенности детей-сирот разносторонне изучаются многими специалистами - И.В. Дубровиной, С.Д. Забрамной, Е.И. Казаковой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, А.Г. Рузской, Е.А. Стребелевой, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипициной и др.
Эффективность социальных воздействий в воспитании исследуется в работах таких ученых, как М.А. Алемаскин, А.Г. Асмолов, В.Т. Ащепков, А.В. Беляев, А.А. Бодалев, В.Г. Бочарова, Б.П. Битинас, Л.П. Буева, Ю.А. Лобейко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Харчев, В.А. Шаповалов, В.Я. Ядов и др.
Общие вопросы становления и развития социально-педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах A. И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, И.Н. Закатовой, B. П. Озерова, Е.М. Рыбинского, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной и др.
Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка, в том числе детей-сирот, раскрыты в исследованиях О. С. Газмана, А.В. Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидоровой и др.
Вместе с тем, анализ литературы, проведенный в рамках нашего диссертационного исследования, подтверждает, что проблемы сиротства недостаточно изучены. Прежде всего, это касается вопроса о психолого-педагогическом сопровождении детей-сирот в условиях школы-интерната или детского дома. Несмотря на повышенный интерес к мероприятиям по социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической практике отмечается реализация данных задач на интуитивно-эмпирическом уровне. Как показывает анализ действующих учебных планов и программ учреждений для детей-сирот, их социальная адаптация не рассматривается как основной конечный результат всей учебно-воспитательной работы. Интернаты, детские дома все еще ориентированы на формирование знаний и умений по каждому предмету учебного плана без учета значения их для социальной адаптации. Отсутствие целостных программ подготовки к самостоятельной жизни снижает эффективность данной работы. Итоги анализа специальной научной, методической литературы и публикаций практического опыта также свидетельствуют об этом. Все это позволяет выделить ряд устойчивых противоречий между:
- необходимостью и возможностью решения задач социализации личности ребенка-сироты средствами психолого-педагогического сопровождения и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в деятельности детского дома;
- педагогическим потенциалом совместной работы специалистов служб психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детском доме и недостаточной научно-теоретической, методической и практической разработанностью организационно-содержательных условий такой деятельности;
- потребностью в изменении подходов к осуществлению психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и готовностью специалистов, осуществляющих эту деятельность в детском доме, к реализации новой модели данного сопровождения.
В этой связи возникает проблема: каковы основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей- сирот в детском доме? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.
Цель исследования - определить и научно обосновать комплекс оптимальных организационно-содержательных условий психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детском доме.
Объект исследования - процесс социализации детей-сирот в условиях детского дома.
Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях детского дома.
Гипотеза исследования состоит в том, что психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях детского дома будет эффективным, если:
- исходить из теоретических аспектов психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома как важнейшего средства их социализации;
- в процессе формирования личности учитывать индивидуально-личностные психофизиологические (половозрастные) и социально-психологические особенности воспитанников детского дома;
- организовать взаимодействие руководителей, воспитателей, педагогов, психологов, психотерапевтов в ходе реализации модели психолого-педагогического сопровождения детей-сирот.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи.
1. Проанализировать современное состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в педагогической теории и практике деятельности учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.
2. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и опыта работы детского дома разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот.
3. В ходе апробации модели выявить и обосновать оптимальные
организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детском доме.
Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; философское и психологическое представления о развитии личности как многокомпонентном процессе; современные концепции педагогики; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательным процессом, а также совокупность ведущих методологических подходов психолого-педагогического исследования: системный подход, который утверждает представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности; деятельностный подход, который позволяет исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечить решение определенных жизненно важных задач; личностно-деятельностный подход, в котором ставится и решается основная задача образования и воспитания - создание условий развития гармоничной, социально активной и саморазвивающейся личности.
Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А. Маслоу, К. Роджерс, А. Томас и др.); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Анцыферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик и др.); современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства (И.А. Бобылева, Н.Н. Волоскова, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, Г.С. Красницкая, Л.Я. Олиференко, Е.А. Стребелева и др.); работы, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.Г. Рузская, Л.М. Шипицына и др.).
Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов:
- теоретические методы: анализ философской, исторической, психолого-педагогической и научно-методической литературы и нормативно-правовых актов, обобщение научно-исследовательских работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;
- эмпирические методы: тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты;
- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов опытно-экспериментального исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлось государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» г. Ставрополя.
Исследование проводилось в течение 3 лет и включало в себя три этапа.
Первый этап (2002-2003 гг.) был связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал в себя изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по вопросам сиротства, организации деятельности учреждений для детей-сирот и их психолого-педагогического сопровождения. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, определить педагогические подходы к решению проблемы психолого-педагогического сопровождения сиротства и разработать его теоретическую модель.
На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» г. Ставрополя, в ходе которой осуществлялось внедрение модели психолого-педагогического сопровождения, определялись его оптимальные организационно-содержательные условия, на основе которых велась корректировка рабочей модели, способствующая повышению эффективности психолого-педагогического сопровождения детей-сирот.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые обоснована необходимость целостного процесса психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома как средства их социализации; определены основные педагогические подходы к решению проблемы социализации детей-сирот в условиях детского дома; выявлены основные компоненты и уровни в системе данного сопровождения.
Теоретическая значимость исследования выражается в том, что логически соотнесены такие понятия, как «сиротство» и «социальное сиротство», «сирота» и «социальный сирота», уточнено понятие «психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот», определены оптимальные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в детского дома, а также критерии эффективности указанного сопровождения детей-сирот.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома, технология ее внедрения, управленческие и методические условия ее эффективности. Представленное в диссертации обоснование психолого-педагогического сопровождения и условий его реализации на основе разработанной модели способствует формированию нравственно здоровой, психически уравновешенной, социально устойчивой личности ребенка-сироты и направлено на повышение уровня успеваемости, самооценки, всестороннего развития. Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов интернатных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации психологов, педагогов и других специалистов, работающих в условиях школы-интерната или детского дома.
Положения, выносимые на защиту.
1. Уточнение и логическое соотнесение друг с другом понятий «сиротство» и «социальное сиротство», а также «психолого¬педагогическое сопровождение детей-сирот».
2. Положение о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей- сирот в учреждении для детей, оставшихся без попечения родителей, является важнейшим средством их успешной социализации.
3. Организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, предполагающие:
- включение экспертно-прогностического, диагностического,
содержательно-технологического, организационно-управленческого и кадрового компонентов системы психолого-педагогического
сопровождения;
- наличие перспективной программы развития детского дома-школы;
- изменение структуры и механизма внешних коммуникаций детского дома-школы;
- включение в состав службы сопровождения и управленческой системы специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих в условиях взаимодействия задач социализации детей- сирот.
4. Модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе конференций различного уровня: краевой (Ставрополь, 2004), университетских (Ставрополь, 2004-2005). Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» г.Ставрополя.
Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 191 странице печатного текста, содержит 4 таблицы, 2 схемы, 4 приложения. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографию из 248 источников, из них 15 - на иностранном языке.
Острый социальный кризис в нашей стране отразился не только на материальном положении, но и на нравственном здоровье семьи. Наиболее масштабным и грозным явлением стало значительное увеличение размеров сиротства, связанное с ухудшением условий жизни семьи, изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей. В связи с этим, количество детей, направляемых в интернатные учреждения, неуклонно растет.
Несмотря на то, что в настоящее время Российское государство принимает неотложные меры по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и проводится реформирование существующей государственной системы воспитания и образования данной категории детей, очевидна недостаточность обеспечения необходимой научно-методической основой процесса социализации детей-сирот.
В этом аспекте, на наш взгляд, изучение проблемы сиротства и последствий данного явления представляется актуальным.
Разрабатывая проблему сопровождения развития воспитанников, мы определили, от чего зависит успешность процесса становления и социализации личности сироты, - это особые условия воспитания и раннее преодоление нарушений в социальной адаптации детей. И в сложившейся ситуации важным условием выступают взаимосвязь и преемственность в деятельности всех сотрудников, обеспечивающих процесс психолого¬педагогического сопровождения. Работа с детьми-сиротами носит комплексный характер, поскольку само понятие «сиротство» - сложное и многоаспектное явление, его нельзя преодолеть разрозненными усилиями воздействия на воспитанников детских домов. С этой целью нами была
разработана модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома. Организация данной модели интегрирует работу не только педагогов, воспитателей, но и психологов, социальных педагогов, а также предусматривает межведомственные связи детского дома с другими социальными институтами.
Проведенное исследование в целом позволило сделать ряд общих выводов.
1. Сиротство в целом, как и социальное сиротство в частности, является сложным социально-педагогическими и психолого-педагогическим феноменом, связанным с целым рядом экономических, этических, социальных и других причин. Понятия «сирота», «социальный сирота» имеют тесную динамическую и этиологическую связь и, несмотря на различия в природе каждого из указанных явлений, предполагают сходные подходы в решении связанных с ними проблем педагогического характера.
2. К особенностям педагогического подхода к содержанию и организации социальной адаптации воспитанников детского дома следует отнести: использование инновационных педагогических технологий, прежде всего, личностно ориентированного образования; психологизацию образовательного процесса, его комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее изучать и учитывать особенности личности ребенка, обусловленные не только его природосообразными особенностями, но и воздействием окружающей поликультурной среды образовательного учреждения; использование в образовательном процессе принципов социального обучения; педагогизацию самой образовательной среды.
3. Эффективность процессов социализации и воспитания детей-сирот в детском доме в значительной степени определяется уровнем его психолого-педагогического сопровождения, которое представляет собой деятельность, педагогических условий, способствующих успешному воспитанию, обучению, развитию ребенка.
4. Важнейшей организационной формой сопровождения детей-сирот в детском доме-школе является модель социально-психолого-педагогического сопровождения, включающая в себя экспертно-прогностический, диагностический, содержательно-технологический, организационно-управленческий и кадровый компоненты.
5. Необходимыми элементами системы сопровождения являются характеристика выпускника детского дома, описываемая через ключевые (ведущие) социальные и социально-психологические компетенции, определяющая систему оценки уровня адаптации детей-сирот; система комплексного диагностического (психолого-медико-педагогического) обследования учащихся с акцентом на оценку уровня социальной компетенции; система взаимодействия традиционных и специально организованных служб детского дома и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в учреждении; система внешних коммуникаций детского дома, обеспечивающих оптимальные условия социальной адаптации детей-сирот; функционал и профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих работу с детьми-сиротами в детском доме, в том числе программа их профессиональной подготовки и повышения квалификации.
6. Реализация указанной модели наиболее оптимально обеспечивает основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома на основе эффективного функционирования всех его подсистем, ориентированных на работу по социальной адаптации детей-сирот. К таким условиям относятся:
- включение экспертно-прогностического, диагностического,
содержательно-технологического, организационно-управленческого и
кадрового компонентов системы психолого-педагогического сопровождения;
- наличие перспективной программы развития детского дома-школы;
- изменение структуры и механизма внешних коммуникаций детского дома-школы;
- включение в состав службы сопровождения и управленческой системы
специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих в условиях взаимодействия задач социализации детей-сирот.
Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации и модификации многоплановой комплексной службы сопровождения детей- сирот в условиях детского дома, включая и других специалистов, не охваченных нашей моделью (врачей, логопедов, юристов и др.).
Несмотря на то, что в настоящее время Российское государство принимает неотложные меры по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и проводится реформирование существующей государственной системы воспитания и образования данной категории детей, очевидна недостаточность обеспечения необходимой научно-методической основой процесса социализации детей-сирот.
В этом аспекте, на наш взгляд, изучение проблемы сиротства и последствий данного явления представляется актуальным.
Разрабатывая проблему сопровождения развития воспитанников, мы определили, от чего зависит успешность процесса становления и социализации личности сироты, - это особые условия воспитания и раннее преодоление нарушений в социальной адаптации детей. И в сложившейся ситуации важным условием выступают взаимосвязь и преемственность в деятельности всех сотрудников, обеспечивающих процесс психолого¬педагогического сопровождения. Работа с детьми-сиротами носит комплексный характер, поскольку само понятие «сиротство» - сложное и многоаспектное явление, его нельзя преодолеть разрозненными усилиями воздействия на воспитанников детских домов. С этой целью нами была
разработана модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома. Организация данной модели интегрирует работу не только педагогов, воспитателей, но и психологов, социальных педагогов, а также предусматривает межведомственные связи детского дома с другими социальными институтами.
Проведенное исследование в целом позволило сделать ряд общих выводов.
1. Сиротство в целом, как и социальное сиротство в частности, является сложным социально-педагогическими и психолого-педагогическим феноменом, связанным с целым рядом экономических, этических, социальных и других причин. Понятия «сирота», «социальный сирота» имеют тесную динамическую и этиологическую связь и, несмотря на различия в природе каждого из указанных явлений, предполагают сходные подходы в решении связанных с ними проблем педагогического характера.
2. К особенностям педагогического подхода к содержанию и организации социальной адаптации воспитанников детского дома следует отнести: использование инновационных педагогических технологий, прежде всего, личностно ориентированного образования; психологизацию образовательного процесса, его комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее изучать и учитывать особенности личности ребенка, обусловленные не только его природосообразными особенностями, но и воздействием окружающей поликультурной среды образовательного учреждения; использование в образовательном процессе принципов социального обучения; педагогизацию самой образовательной среды.
3. Эффективность процессов социализации и воспитания детей-сирот в детском доме в значительной степени определяется уровнем его психолого-педагогического сопровождения, которое представляет собой деятельность, педагогических условий, способствующих успешному воспитанию, обучению, развитию ребенка.
4. Важнейшей организационной формой сопровождения детей-сирот в детском доме-школе является модель социально-психолого-педагогического сопровождения, включающая в себя экспертно-прогностический, диагностический, содержательно-технологический, организационно-управленческий и кадровый компоненты.
5. Необходимыми элементами системы сопровождения являются характеристика выпускника детского дома, описываемая через ключевые (ведущие) социальные и социально-психологические компетенции, определяющая систему оценки уровня адаптации детей-сирот; система комплексного диагностического (психолого-медико-педагогического) обследования учащихся с акцентом на оценку уровня социальной компетенции; система взаимодействия традиционных и специально организованных служб детского дома и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в учреждении; система внешних коммуникаций детского дома, обеспечивающих оптимальные условия социальной адаптации детей-сирот; функционал и профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих работу с детьми-сиротами в детском доме, в том числе программа их профессиональной подготовки и повышения квалификации.
6. Реализация указанной модели наиболее оптимально обеспечивает основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского дома на основе эффективного функционирования всех его подсистем, ориентированных на работу по социальной адаптации детей-сирот. К таким условиям относятся:
- включение экспертно-прогностического, диагностического,
содержательно-технологического, организационно-управленческого и
кадрового компонентов системы психолого-педагогического сопровождения;
- наличие перспективной программы развития детского дома-школы;
- изменение структуры и механизма внешних коммуникаций детского дома-школы;
- включение в состав службы сопровождения и управленческой системы
специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих в условиях взаимодействия задач социализации детей-сирот.
Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации и модификации многоплановой комплексной службы сопровождения детей- сирот в условиях детского дома, включая и других специалистов, не охваченных нашей моделью (врачей, логопедов, юристов и др.).
Подобные работы
- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ- СИРОТ КАК СРЕДСТВО ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ- СИРОТ КАК СРЕДСТВО ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот, как средство их социализации.
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2005 - Современные подходы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, проживающих в условиях детского дома
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4980 р. Год сдачи: 2019 - Современные подходы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, проживающих в условиях детского дома
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД НАХОЖДЕНИЯ В ЦЕНТРЕ ВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КГБУ СО «ЦЕНТР СЕМЬИ «ЛЕСОСИБИРСКИЙ»)
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2019 - Социально-педагогическое сопровождение индивидуального развития воспитанников детского дома
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017